“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策課題研究報告之歐陽術(shù)創(chuàng)編

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廣順學(xué)時間：2021.02.02

創(chuàng)作：歐陽術(shù)“兩級分化”現(xiàn)象的因及對策課題研究報告一、研究景及意義新課改中的一個核心匯即：積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。但在我校的文課堂中，這種現(xiàn)象逐步減少。反之學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、興趣的現(xiàn)象逐步增多。近幾年來，我校學(xué)生對語文的興日益減弱，在語文課堂中，學(xué)生的興趣不高、積極參與學(xué)習(xí)中的學(xué)生比例不大。學(xué)習(xí)的效果不好。甚至有部分生的基礎(chǔ)知識都沒有掌握！能力強(qiáng)的、思維活躍的學(xué)生知識的海洋中歡快的遨游，盡享語文學(xué)習(xí)的樂趣，他們思維更加靈活，操作能力、解決實際問題的能力、學(xué)習(xí)力也越來越強(qiáng)，成為向上分化的一極；但也有一小部分體，他們始終是語文課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，至是“過客”，原本就很脆弱的知識基礎(chǔ)無法加強(qiáng)，能無法得到提高，久之，對語文學(xué)習(xí)失去信心，成為了向分化的一極。更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是歐陽術(shù)創(chuàng)編

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那么幾個人，并且數(shù)也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實上也只能依靠那么幾個支撐。這種狀況直接導(dǎo)致“兩極分化”越來越嚴(yán)重！嚴(yán)影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)！此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略、能力的發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)）及學(xué)生在習(xí)語文上可持續(xù)發(fā)展方面造成了嚴(yán)重缺失！這明顯違背新課改的基本精神。三年中，我校語文在一次期末總評中，平均分都落后于整個榮昌縣小學(xué)文教學(xué)的平均分。優(yōu)生率都在縣平均優(yōu)生率之后。不及率更是大大超出了縣上的不及格率！這與義務(wù)教育對學(xué)教育、教學(xué)的要求差之大截！同時也造成了語文教師教學(xué)上都感到特別的吃力，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象阻礙了師教學(xué)進(jìn)度的安排，而“讓不同的人在語文上得到不同發(fā)展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求一。從這個理念至少讓我們明白了兩點：一是教師不能松任何一個學(xué)生，要讓所有的孩子得到發(fā)展。其二是學(xué)的發(fā)展是有差異的，教學(xué)中要注意學(xué)生之間的差異，因施教，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了這個理念和追求作為一線的語文教師在課堂教學(xué)等實踐操作層面上，我可以做些什么，來極力避免兩極分化，特別是促進(jìn)后進(jìn)的語文發(fā)展?成我們迫切需要解決的問題。于是通過校語文老師的集體反思--對學(xué)現(xiàn)狀歐陽術(shù)創(chuàng)編

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及教師教學(xué)的分析，們確定了“沙河堡小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩級分化”現(xiàn)象的因及對策研究”希望通過這樣的研究能找到一條適合我語文中學(xué)生較之優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。改我校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀和效果！提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。二、理論礎(chǔ)依據(jù)1、素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育就是全面提高學(xué)整體素質(zhì)的教育，其重點是養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間能力。素質(zhì)教育是按國家法律度平等的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化學(xué)、勞動技能和身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑發(fā)展的學(xué)校教活動。它以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。2、新課程改革理論：基礎(chǔ)教育新課程改革提的“新課程、新課標(biāo)、新理”就是建立在素質(zhì)教育理論的深化?；A(chǔ)教育新課程革的核心是重視人的可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神和實踐能力。3、培養(yǎng)怎樣的人的目標(biāo)教育理論：具有現(xiàn)代識的合格公民教育。三、核心念界定學(xué)生的兩極分化：指語文課程中，在同一個班級中學(xué)生個體學(xué)習(xí)存在著顯的差距:部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,勤學(xué)好問成優(yōu)異;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動乏積極性,學(xué)習(xí)歐陽術(shù)創(chuàng)編

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成績特別差。學(xué)生的極分化往往造成教學(xué)實施的困難。四、國內(nèi)相關(guān)研究綜【作者】彭騰【作者簡介】彭騰，南省第一師范學(xué)院政治與管理系教授，湖南長沙【內(nèi)容提要】近年學(xué)術(shù)界就學(xué)生兩分化問題進(jìn)行了一定的研究，主要包括兩極分化的涵、基礎(chǔ)、我國中小學(xué)生存不存在兩極分化以及應(yīng)態(tài)度等。關(guān)于兩極分化的內(nèi)涵，有特定內(nèi)涵論、狀態(tài)趨論和兩層含義論；關(guān)于兩極分化形成的基礎(chǔ)，市場經(jīng)濟(jì)和多因素綜合論；否定論、肯定論和可能論；關(guān)于對待極分化的態(tài)度，有良性論、嚴(yán)峻論和利用限制論。五、研究標(biāo)及內(nèi)容我們研究的目的是了學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“進(jìn)生”的一些可操作性的教學(xué)策略，探索出一套行之效的縮小“兩極分化”的教學(xué)模式，從而更好地開展對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側(cè)重于論的新發(fā)展，重于將教育理論聯(lián)系教學(xué)實際，借助科學(xué)法，以求得學(xué)生綜合能力的全面提高。歐陽術(shù)創(chuàng)編

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六、研究象及范圍第一層面：教材。教對教材的進(jìn)一步分析，理清語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)時有利于老師對教學(xué)重難點、內(nèi)容拓展的把握。讓生掌握的知識，形成的能力，培養(yǎng)的情趣真正達(dá)到課標(biāo)要求。這樣才能真正達(dá)到給學(xué)生減負(fù)的目的。第二層面：學(xué)生。學(xué)是我們研究的主體和重點，學(xué)生的認(rèn)知水平，形成能力，以及積淀的學(xué)科素養(yǎng)為我們的教學(xué)提供第一手的材。也為我們正確找到“兩級分化”的原因，尋求解的策略鋪平道路。第三個層面：教師的文素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。我們研究教材和的學(xué)生現(xiàn)狀都為了給教師教學(xué)提供科學(xué)可靠的依據(jù)。而真正要達(dá)到我小專題最終的目的，關(guān)鍵性因素還在教師的語文素養(yǎng)及學(xué)素養(yǎng)上?？焖俚嘏囵B(yǎng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是我們的重之重。七、研究法及運用文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)方，找到我校學(xué)生“兩級分化”嚴(yán)重的主要原因；通此方法學(xué)習(xí)前輩和同行們已經(jīng)研究的結(jié)果又塞選地加以用，為我們的研究提供幫助。2、案研究法：案研究法就是對單一的究對象進(jìn)行深人而具體研究的法。我們選擇一個或者兩個學(xué)生和一位或兩位語文教師行深入的研究、觀察或追蹤他，通歐陽術(shù)創(chuàng)編

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過對這個或者兩個學(xué)的深入分析，找到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思想狀況進(jìn)行比分析，最后找到后進(jìn)生的心理因素、環(huán)境因素、性格氣質(zhì)因素。以及學(xué)科知識掌握的因素。3、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在這個課題，我們采用大量的教學(xué)案例分析，找到教師、學(xué)生層面原因。并從教學(xué)案例中尋求到解決問題的策略。八、研究果1、課題組每位教師都以論文形式發(fā)表自己在究過程中的收獲2、題報告3、能形成一種適合我校（城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)）生學(xué)習(xí)語文的有效方式4、能在最大程度、最快速度提高教師在語文學(xué)中的歐陽術(shù)創(chuàng)編

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業(yè)務(wù)能力！5、課題組老師能形成一套有效語文課堂的教教學(xué)方式。并能在我校逐步行推廣6、生的學(xué)習(xí)成績、特別是合格率有一定的升。九、研究響與效果（一）關(guān)注學(xué)生，減了兩極分化1、注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在我們民工子女多的學(xué)校往往存在著一個很大問題——基礎(chǔ)差異。因此們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水，動之以情，曉之以理，使每一個學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)的自信。2、養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)在動力，接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐培養(yǎng)起來的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重生的生活體驗，設(shè)計一些生活情境，同時讓學(xué)生積極與到我們設(shè)計的趣味教學(xué)活動中來，讓他們體會到學(xué)的快樂。3、注了身邊的每一位孩子我記得羅杰校長講過作為一名語文教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其才是語文教師。教師要相信每一個歐陽術(shù)創(chuàng)編

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孩子在不同層次上都有發(fā)展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學(xué)成為被遺忘的角落。（二）、改進(jìn)了教學(xué)法，緩解了兩極分化1、施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異教學(xué)是一個教與學(xué)雙的活動過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會在目標(biāo)的定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待，對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)得到最大的收益。2、動了學(xué)生思維參與，提高課堂效率美國教育家彼德克萊說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)的思維參與呢？我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會巧妙的提出題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時，教師要放權(quán)給生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教效果也會跟著提高。3、高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用小組合作學(xué)習(xí)是新課的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小歐陽術(shù)創(chuàng)編

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組合作活動中，優(yōu)等憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有獲。（三）、完善了教學(xué)價，從新認(rèn)識兩極分化1、重每一個學(xué)生，堅持多元評價教師衡量學(xué)生智能的準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我不能簡單地以語文、語文考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。2、價要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)我們對學(xué)生的要求不一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點，不同的情況分類價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。（四）改善了學(xué)習(xí)環(huán)，驅(qū)除兩極分化1、愛營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生到學(xué)校不僅是要習(xí)文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的子，要給予他們特別的愛，要幫助歐陽術(shù)創(chuàng)編

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和鼓勵他們自強(qiáng)自立在校內(nèi)，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的覺。2、?；樱€孩子一個愉快的環(huán)境學(xué)校和家庭教育是學(xué)學(xué)習(xí)的兩個重要環(huán)境。對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長有的長期外出打工，有的于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長在家庭管理過分的放任自流……長期以來，對學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所及的要家長改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。十、問題討論總之，新課程下農(nóng)村學(xué)語文兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致語文兩分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的育改革，對于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒，因此需我們在今后的不斷的實踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總經(jīng)驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新改實驗給我校小學(xué)語文教學(xué)帶來生機(jī)活力，把我校小學(xué)學(xué)推向一個新的高度，雖然我們在歐陽術(shù)創(chuàng)編

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課題實驗中還存在著些不足，但我們堅信在上級教研部門指導(dǎo)下，通過廣大師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會不斷的深入，不的拓展，不斷地取得可喜的成果。十一、結(jié)與建議1、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老師，因教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，給那些學(xué)困生一體驗成功的愉悅的機(jī)會；也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競環(huán)境（設(shè)計一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些績中下的學(xué)生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味語文的用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。（1）施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差教學(xué)是一個教與學(xué)雙的活動過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會在目標(biāo)的定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待，對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)得到最大的收益。（2）動學(xué)生思維參與，提高課堂效美國教育家彼德克萊說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜歐陽術(shù)創(chuàng)編

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合分析、實踐參與。生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)的思維參與呢？我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會巧妙的提出題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時，教師要放權(quán)給生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教效果也會跟著提高。（3）高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的用小組合作學(xué)習(xí)是新課的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中，優(yōu)等憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有獲。（4）會學(xué)生學(xué)會“感悟”。學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來的，與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師語文教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。2、造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（）好的師生情感，可產(chǎn)生感動力，推動，進(jìn)而歐陽術(shù)創(chuàng)編

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增強(qiáng)對物理的學(xué)習(xí)興。教師對學(xué)生的熱愛能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀的情感體驗，使得學(xué)生樂意與教師進(jìn)行交往，并在教師里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學(xué)生的主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)關(guān)學(xué)生。學(xué)