如何寫(xiě)好信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

行為主義：桑代克、斯金納“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論認(rèn)知主義：皮亞杰感知運(yùn)動(dòng)－前運(yùn)算－具體運(yùn)算－形式運(yùn)算階段多元智能理論：加德納言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。有意義接受學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾先行組織者策略建構(gòu)主義：情境協(xié)作交流意義建構(gòu)信息素養(yǎng)：獲取信息評(píng)價(jià)信息使用信息生命化教學(xué)：和學(xué)生共同成長(zhǎng)預(yù)設(shè)與生成：課堂因生成而美麗教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionDesign，ID)又稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionSystemDesign,ISD)烏美娜等認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！?/p>

南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析,提出解決問(wèn)題的最佳方案,使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！?/p>

分類(lèi)：（一）以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(TID)行為主義心理學(xué)，注重運(yùn)用刺激—反應(yīng)模式聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（美國(guó)教育心理學(xué)家加涅）對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)還是可以用的比如：LOGO語(yǔ)言中一些復(fù)雜圖形的繪圖步驟2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(SID)建構(gòu)主義：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu)?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式也稱(chēng)學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)（BlendingLearning)學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析確定和描述教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式設(shè)計(jì)（教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、策略、媒體）撰寫(xiě)教案教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)反思設(shè)計(jì)以上稱(chēng)為面向需要的教學(xué)設(shè)計(jì)模型一、教學(xué)目標(biāo)分析：目的：確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序援引理論1：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)2.辛普森的動(dòng)作技能目標(biāo)七級(jí)指標(biāo)：①感知②準(zhǔn)備③有指導(dǎo)的反應(yīng)④機(jī)械動(dòng)作⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)⑥適應(yīng)⑦創(chuàng)新3.克拉斯伍的情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)：①注意②反應(yīng)③評(píng)價(jià)④組織⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)使用的行為動(dòng)詞把握教學(xué)重點(diǎn)：多集中在基本概念、基本理念、基本方法上：突破教學(xué)重點(diǎn)：涉及較多基礎(chǔ)知識(shí)、論證方法復(fù)雜、抽象層次較高的知識(shí)空。分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，逐步度過(guò)難關(guān)，加強(qiáng)有目的、有梯度、有層次的訓(xùn)練。抓住教學(xué)關(guān)鍵：教學(xué)激活點(diǎn)教學(xué)突破口教學(xué)目標(biāo)要做到：1.正確定位目標(biāo)位置：少用“讓”、“使”等強(qiáng)制制、被動(dòng)性的詞語(yǔ)。2.盡可能具體、明確3.要有層次性4.以培養(yǎng)能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、完善人格、發(fā)展為中心的目標(biāo)體系。二、學(xué)習(xí)者特征分析：智力與非智力因素1.認(rèn)知發(fā)展特征：具體運(yùn)算階段（7－11歲）以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作支柱，借助具體事物和形象的支持進(jìn)行邏輯推理2.學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析：預(yù)備能力、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度分析3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析：認(rèn)知、自我提高、附屬內(nèi)驅(qū)力教學(xué)方法：講授法、談話(huà)法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、范例教學(xué)法、項(xiàng)目（PBL）教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法（布魯納）、啟發(fā)式、程序教學(xué)法等。教學(xué)模式：課堂講授為主、邊講邊練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式（揭示教學(xué)目標(biāo)－指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)－學(xué)生思考、實(shí)踐－檢查自學(xué)效果－學(xué)生討論、更正，師點(diǎn)撥－鞏固訓(xùn)練）、基于問(wèn)題的教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題－分析問(wèn)題，組織分工－實(shí)施方案，解決問(wèn)題－交流討論，展示成果－評(píng)價(jià)總結(jié)，反思拓展)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式（科學(xué)分組，面向全體，注意差異，交流評(píng)比，合作競(jìng)爭(zhēng)）、WebQuest教學(xué)模式、游戲教學(xué)模式（激發(fā)興趣進(jìn)行教育，提高能力，培養(yǎng)自學(xué)）分類(lèi)：（1）教學(xué)內(nèi)容處理策略（2）教學(xué)活動(dòng)中的策略：教學(xué)方法教學(xué)媒體選擇瀏覽監(jiān)控策略篩選過(guò)濾策略及時(shí)引導(dǎo)策略情感激勵(lì)策略先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾呈現(xiàn)先行組織者－呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料－擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略：布魯姆1．學(xué)生定向2．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)3．實(shí)施教學(xué)情境-陶冶教學(xué)策略：1．創(chuàng)設(shè)情境2．自主活動(dòng)3．總結(jié)轉(zhuǎn)化示范-模仿教學(xué)策略：鍵盤(pán)輸入、鼠標(biāo)操作類(lèi)動(dòng)作技能1．動(dòng)作定向2．參與性練習(xí)3．自主練習(xí)4．技能的遷移五段教學(xué)策略：蘇聯(lián)凱洛夫激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果九段教學(xué)策略：加涅激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)→闡明教學(xué)目標(biāo)→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→誘導(dǎo)反應(yīng)→提供反饋→評(píng)定學(xué)生成績(jī)→促進(jìn)知識(shí)保持與遷移支架式教學(xué)策略：蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”（1）搭腳手架：（2）進(jìn)入情境：（3）獨(dú)立探索：（4）協(xié)作學(xué)習(xí)（5）效果評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)策略：解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題建構(gòu)主義（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定問(wèn)題（3）自主學(xué)習(xí)4）合作學(xué)習(xí)（5）效果評(píng)價(jià)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：（1）呈現(xiàn)基本情境：（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)（3）思維發(fā)展訓(xùn)練（4）小組合作學(xué)習(xí)（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)信息技術(shù)學(xué)科通?？煞譃椋何淖?、圖片、圖形、影片、動(dòng)畫(huà)等最優(yōu)決策原則有效信息原則優(yōu)化組合原則媒體在教學(xué)中的作用：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)；反映事實(shí)、顯示過(guò)程；示范演示、驗(yàn)證原理；提供練習(xí)、訓(xùn)練技能等等。媒體使用方式：設(shè)疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習(xí)—總結(jié)；邊播放、邊講解等等。教學(xué)媒體演示的最佳時(shí)機(jī)（1）有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)換（2）抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化（3）平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化（4）興奮狀態(tài)向理性的升華（5）克服畏難心理，增強(qiáng)自信心（6）滿(mǎn)足表現(xiàn)能夠勝任的欲望一、自主式學(xué)習(xí)活動(dòng)：(1)觀察情境(2)實(shí)際操作(3)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(4)問(wèn)題探究(5)協(xié)商討論(6)闡述觀點(diǎn)(7)歸納概括可采用的教學(xué)策略有：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略等（詳見(jiàn)前面部分）著眼點(diǎn)：構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，突出“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。二、協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)：在個(gè)體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人協(xié)商來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作式學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴主要步驟（1）確定主題（2）組織學(xué)習(xí)小組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）（3）設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境三、傳遞－接受教學(xué)活動(dòng)采取先行組織者教學(xué)策略，協(xié)作式教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略、凱洛夫的五段教學(xué)策略、加涅的九段教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略。智力技能的教學(xué)順序：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜自下而上（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境）自上而下（先行組織者策略）言語(yǔ)信息的教學(xué)順序：機(jī)械的有意義的“態(tài)度”的教學(xué)順序：榜樣示范動(dòng)作技能的教學(xué)順序：認(rèn)知、形成聯(lián)系、自動(dòng)化三大階段教學(xué)活動(dòng)過(guò)程還可能包括：復(fù)習(xí)舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑解答教學(xué)評(píng)價(jià)板書(shū)設(shè)計(jì)等等教學(xué)評(píng)價(jià)基于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，注重自我評(píng)價(jià)、注重形成性評(píng)價(jià)、重視主觀數(shù)據(jù)。分類(lèi)：（1）診斷性（教學(xué)前）評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)（2）相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)（3）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)形式：客觀測(cè)驗(yàn)題評(píng)價(jià)量表等新課程特別強(qiáng)調(diào)提出，要建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系新課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（1）評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化（5）評(píng)價(jià)方式多樣化（6）評(píng)價(jià)主體多元化，（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程1.掌握電子文稿的編排技巧：頁(yè)面邊框格式化標(biāo)題、正文，顯得協(xié)調(diào)統(tǒng)一2.細(xì)節(jié)決定成?。阂歇?dú)門(mén)絕活——板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)策略向其他學(xué)科借鑒、學(xué)習(xí)3.做好四個(gè)設(shè)計(jì)：瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精心組織教材——體現(xiàn)用教材教的理念依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新組織教材（如三年級(jí)上冊(cè)第6、8課）根據(jù)教學(xué)難度恰當(dāng)整合教材（如五年級(jí)上冊(cè)月歷的設(shè)計(jì)）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基最近發(fā)展區(qū)的概述如：四年級(jí)上冊(cè)第8課，可結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生用命令“畫(huà)”出自己的名字，達(dá)到學(xué)以致用。培養(yǎng)自學(xué)能力，留給學(xué)生更多的空間。如五年級(jí)上冊(cè)有關(guān)表格的學(xué)習(xí)，有相當(dāng)部分可讓學(xué)生邊自學(xué)邊操作。該放手時(shí)就放手。3.利用學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生均衡發(fā)展。策略1：讓“小老師”輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生如：鍵盤(pán)輸入策略2：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，課堂練習(xí)可設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的練習(xí)題策略3：多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注整體課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，既保持知識(shí)的連貫性，又體現(xiàn)操作概念的一致性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)生個(gè)性、興趣和基礎(chǔ)的因素；既要重視教學(xué)任務(wù)的完成，又要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的提高；既要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，又要啟發(fā)學(xué)生拓寬知識(shí)。確立教師的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)教師要從高高的講臺(tái)上下來(lái)，走到學(xué)生中間去。例1：收集學(xué)生遇到的問(wèn)題作為下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中的突破口。比如在五年級(jí)上冊(cè)講述課程表的繪制時(shí)，對(duì)齊、平均對(duì)齊部分知識(shí)點(diǎn)的講述。例2：教學(xué)相長(zhǎng)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。噴槍大小的調(diào)整LOGO中EDIT的快捷鍵老師為學(xué)生所想，把學(xué)生可能遇到的問(wèn)題都提前想好對(duì)策，教師還要具有靈活的教學(xué)機(jī)智。例1：在講述LOGO語(yǔ)言的時(shí)候，教師可用手示范，模擬成一只小海龜，跟隨著命令一起動(dòng)作。例2：在講述LOGO語(yǔ)言時(shí)，教師要多掌握一些命令，