幼兒大班數(shù)學(xué)課件

幼兒大班數(shù)學(xué)課件第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、聽課評課應(yīng)做到轉(zhuǎn)變七種觀念、樹立七種意識：1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標(biāo)意識。2、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個性教育意識。第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變——樹立主體意識。4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變——樹立訓(xùn)練意識。5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變——樹立反饋意識。第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日6、由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變——樹立情感意識。7、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變——樹立特色意識。第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標(biāo)意識。為何？①是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。②是時代的客觀要求。

人本位、教育的“四大支柱”第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個性教育意識。①對待學(xué)生差異，應(yīng)注意兩種不良傾向：A、不敢承認(rèn)學(xué)生的差異。B、夸大學(xué)生的差異?！耙虿氖┙獭钡诹?，共三十五頁，2022年，8月28日②學(xué)生有哪些方面的差異？A、智力發(fā)展水平差異。a.智力水平差異b.智力結(jié)構(gòu)風(fēng)格差異c.智力發(fā)展早晚差異第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日B、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異。C、個性特長上的差異。D、非智力因素上的差異。③正視學(xué)生的差異性，教學(xué)方法也應(yīng)有差異、多形式。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變——樹立主體意識。①重教師“教”的弊端：

A容易助長教師上假課、花課，搞脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)。B不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C無助于學(xué)生的發(fā)展。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日②重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的原因：教師仍將自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替。4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變——樹立訓(xùn)練意識。①“感知—概括—應(yīng)用”的認(rèn)識過程。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日②課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)上仍存在的誤區(qū)：A盲目練習(xí)多，高質(zhì)量練習(xí)少。B機(jī)械重復(fù)練習(xí)多，多樣性創(chuàng)造性練習(xí)少。C統(tǒng)一要求練習(xí)多，有層次有坡度練習(xí)少。D課外練習(xí)多，課內(nèi)練習(xí)少。E書面練習(xí)多，口頭活動練習(xí)少。第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變——樹立反饋意識。聽課者在聽課評課時，應(yīng)注意分析考察授課者課堂信息交流方式，從而對課堂教學(xué)的優(yōu)劣做正確判斷。第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日6、由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變——樹立情感意識。①學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程存在兩個過程：A感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）的過程。B感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日②為何要強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用？A學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、認(rèn)識活動是伴隨著感受—情緒—意志、性格等非智力因素的參與而展開的。B師生的感情交流直接影響課堂教學(xué)效果。第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日7、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變——樹立特色意識。教學(xué)創(chuàng)造性體現(xiàn)在：①對教材的處理。②編制和優(yōu)化教法。③個性教學(xué)風(fēng)格。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日聽課目的不同，決定聽課類型不同。二、常見的領(lǐng)導(dǎo)人聽課類型有：1、了解檢查型聽課目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。

有時為了更深入了解和研究問題，可采取蹲班跟蹤聽課。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、指導(dǎo)幫助型聽課3、總結(jié)推廣型聽課4、實(shí)驗(yàn)研究型聽課5、學(xué)習(xí)吸收型聽課6、考核評比型聽課第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、聽課方式的選擇：1、同備課、再聽課式2、先打招呼、再聽課式3、“突然襲擊”式4、重點(diǎn)反復(fù)式5、指定內(nèi)容式第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日6、個人備課調(diào)講式

說課7、集體備課試講式8、應(yīng)邀式9、橫向比較式10、分層次、分別指導(dǎo)式第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日四、聽課的要求：1、要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求。2、要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況。3、要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系。第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日最起碼的尊重被聽課者的行為：①不遲到。高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考。②不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，最大限度地減少聽課者對課堂教學(xué)的影響。第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日4、要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。5、要做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。①聽什么？A教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日B是否重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。C語言是否流暢，表達(dá)是否清楚。D是否有知識性等錯誤。E是否有創(chuàng)新的地方。F教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日②看什么？A看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。B看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。③記什么？A教學(xué)實(shí)錄B教學(xué)點(diǎn)評第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日④思什么？A教師為什么要這樣處理教材，若換個角度行不行、好不好。B對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日C若自己上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上。（進(jìn)行換位思考）D若我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。E新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日F這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，若無聽課者，教師是否也會這樣上，等等。6、要認(rèn)真做好聽課記錄。①聽、記要主次分清。聽為主，注意力集中在聽和思考上。②記錄要有重點(diǎn)。第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日③一段時間后，對聽課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析，歸納總結(jié)出一些共性的東西，取長補(bǔ)短。7、要積極參與評課，反饋要實(shí)事求是，以鼓勵為主。第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日五、我們應(yīng)該提倡教師多聽這兩類課：1、提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時間隨堂聽課。2、提倡年輕老師多聽自己的課。第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、當(dāng)前評課中存在的問題：1、重聽輕評2、敷衍了事3、平淡膚淺4、面面俱到5、參評面窄6、評“新”棄“舊”第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、評課時應(yīng)遵循的原則1、實(shí)話實(shí)說原則2、誠懇坦率原則3、抓緊時機(jī)原則4、整體性原則5、激勵性原則6、差異性原則第三十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、評課的形式1、個別面談式2、集中討論式3、書面評議式4、問卷調(diào)查式5、陳述答辯式第三十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日6、師生互評式7、專家會診式8、自我評議式四、一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)五、一節(jié)課的評析方法1、綜合評析法第三十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日①從教學(xué)目標(biāo)上分析