《幼兒園運動開展問題研究8300字（論文）》

幼兒園定向運動開展現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u20466摘要 1237041．研究對象與方法 480691.1研究對象 4225471.2研究方法 4139752．結(jié)果與分析 476592.1大班幼兒定向運動基本技能的現(xiàn)狀分析 4197132.2幼兒使用地圖過程特點的分析 519173．影響定向運動開展的因素 6235553.1幼兒年齡及身心發(fā)展特點是定向運動開展的決定條件 62463.2園所環(huán)境是定向運動開展的保障條件 7243813.3定向運動自身的特點是開展的基本條件 7325054.提高定向運動在4-6歲開展的方法 7190104.1制定符合幼兒發(fā)展的目標 767484.2制定多元性、綜合性的運動內(nèi)容 8163464.3建立幼兒易于理解與遵守的運動規(guī)則 8191854.4科學地選擇與投放幼兒定向運動的場地與器材 9164255.、結(jié)論與建議 9167585.1結(jié)論 9280015.2建議 108733參考文獻 111．研究對象與方法1.1研究對象本研究選取北京市A幼兒園大班兩個自然班60名4到6歲的幼兒為研究對象。1.2研究方法本研究前期主要進行文獻資料研究，后期研究分為量化研究和質(zhì)性研究兩個部分，量化研究部分主要采用問卷法。質(zhì)性研究方法主要采用結(jié)構(gòu)式訪談和觀察法。以下就這幾種方法進行詳細說明。1.2.1文獻資料法根據(jù)本研究內(nèi)容和目的的需要，在圖書館等查閱定向運動、幼兒教育、幼兒心理學等方面的專著和書籍；在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文數(shù)據(jù)庫以“定向運動”為關鍵詞進行檢索，從1990年到2017年底，查閱相關文獻200多篇，在閱讀大量文獻資料的基礎上，為論文研究提供理論幫助。。1.2.2問卷調(diào)查法本研究所運用的問卷包含學校領導、體育教師、學生、運動員四種研究對象的問卷，問卷在編制之前充分閱讀與查閱相關的研究資料，遵循調(diào)查問卷設計的基本原則以及要求，與導師及相關專家進行溝通，確定了最終的調(diào)查問卷。1.2.3結(jié)構(gòu)式訪談法與觀察法通過結(jié)構(gòu)式訪談，了解幼兒對地圖概念的理解，描繪大班幼兒眼中的地圖。在幼兒進行自我定位和路線規(guī)劃任務時，對幼兒完成任務時采用的策略進行非參與式觀察，必要時對幼兒進行簡單的實驗后訪談。2．結(jié)果與分析2.1大班幼兒定向運動基本技能的現(xiàn)狀分析2.1.1大班幼兒對地圖范疇的理解具有局限性大班幼兒對地圖范疇的理解具有局限性，主要局限于一些常見的、具有典型特征的地圖，例如：城市交通圖，中國地圖等。分析可知大班幼兒對城市交通圖的認同度較高，達到91.7%，其他地圖的認同度從高到低依次為中國地圖（90.0%）、地形圖（83.3%）、地球儀（75.0%）、航拍俯視圖（70.0%），幼兒認同度最低的為小范圍空間平面圖，46.7%的幼兒認為小范圍空間平面圖不屬于地圖的范疇，原因主要有兩種：部分幼兒從地圖表示的范圍來判斷，認為這是家里的或屋子里的圖，而地圖都是大范圍（例如：中國地圖），有很多個地方；令一部分幼兒認為平面地圖沒有路、有很多方塊，沒有字等。由此可見，幼兒在判斷一張圖示是否屬于地圖主要依靠外部特征，有這些外部特征，就會歸入地圖的范疇，看著“不像”地圖，就會被排除在外，大班幼兒尚不能通過地圖的功能屬性等內(nèi)部特征來判斷。2.1.2大班幼兒對標志物的理解具有局限性航拍俯視圖中，常見標志物的認識率由高到低依次為：河或湖（91.7%）、公路（90.0%）、綠地（88.3%）、和樓房（85.0%）、操場（80.0%）。城市交通圖中，常見標志物的認識率由高到低依次為：湖或河（93.3%）、公路（90.0%）、綠化地（73.3%），90.0%以上的幼兒可以準確認識地圖中兩類以上的標志物。盡管如此，大班幼兒對地圖中不常見的標志物的理解仍具有局限性。幼兒在認識過程?；谙笳魑锏谋硐髞硗茢嗥浜x，盡管當基于他們已經(jīng)識別出地圖的整體意義而言這種解釋是不合邏輯的情況下，例如：多數(shù)幼兒認為操場是船、地板等，顯然不符合城市社區(qū)地圖環(huán)境背景，但他們?nèi)詧猿肿约旱挠^點。這也是幼兒在使用地圖時視角轉(zhuǎn)化易出現(xiàn)問題的一個例證，幼兒將操場認為的地板，幾乎出于本能地將視角由俯視轉(zhuǎn)化為平視，從而認為操場的圖示形象與船等相似，這具體形象思維占絕對優(yōu)勢。2.1.3大班幼兒對方位知識的理解十分有限本研究也對幼兒對方位知識的理解做了簡單統(tǒng)計。幼兒對指北針的理解較弱，僅25.0%的幼兒認識指北針，且能利用指北針分辨出北方，23.3%的幼兒能夠認識地圖上的東西南北。部分幼兒傾向認為地圖上的北與指北針指向的北方向一致也有幼兒認為地圖中寫著“北”字的地方就是北方。但是經(jīng)過學習后，90.0%的幼兒可以借助指北針分清東西南北，且能夠?qū)⒌貓D旋轉(zhuǎn)到與指北針一致的方向，并識別地圖的東西南北。由此可見，幼兒尚未獲得歐幾里得空間概念，但經(jīng)過學習可以得到有效地提高。2.2幼兒使用地圖過程特點的分析①地標性知識和拓撲關系對幼兒定位的重要作用幼兒在使用地圖時，主要使用地標性知識，利用地標性知識進行初步定位，利用拓撲關系和相對空間方位進行二次定位。例如幼兒X在進行活動室路線規(guī)劃任務時，有如下表現(xiàn)：案例1：活動室中S幼兒的表現(xiàn)問：我們現(xiàn)在在哪里？你能幫我指出來嗎？（和幼兒S一起站在植物角旁邊的桌子旁）S：（拿著地圖）我看看啊，在這。（指著植物角旁邊的桌子）問：為什么呢？S：因為這是植物角，（指著植物角）我們在植物角旁邊的桌子這。通過以上案例可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在初次定位時，均非常依賴地標性知識，而非路徑性知識和整合性知識，他們傾向于找到熟悉的地標（植物區(qū)、水槽、燈）進行初步定位：在進一步精確定位時，多運用拓撲關系。上文中的幼兒在接到任務之后首先做的是利用地圖上的地標性確認目的地是哪里（出發(fā)點，即自己的位置是已知的），然后忽略地圖直接走向目的地。因此，幼兒在有顯著地標的熟悉環(huán)境中，可以較好的使用地圖，但在不熟悉的環(huán)境或地標不明顯的熟悉環(huán)境，由于幼兒不能直接判斷目的地位置，加之對路徑性知識和綜合性知識關注較少，因此會出現(xiàn)困難。走到目的地（地標）附近后，幼兒多運用拓撲關系較少，從而找到的“×”精確位置。在精確定位過程中，若涉及到前后左右等方位，幼兒極易因地圖方向與其朝向不一致出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)左右顛倒的現(xiàn)象。②幼兒在使用地圖過程中出現(xiàn)的“自言自語”現(xiàn)象幼兒無論是使用地圖進行定位還是繪制地圖過程中常出現(xiàn)自言自語的現(xiàn)象。在知道任務后，會出現(xiàn)“我們在這，你想去這”、“先直著走，到這拐彎、”這個小劇場，那邊是這個大花的地方，那我們應該往這邊走等語言。言語一方面為幼兒表達思想提供了可能，另一方面也促進了其高級心理機能的發(fā)展。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，這并不是皮爾杰認為的“自我中心言語”而是兒童與自己交流，并借以指導自己行為的特殊方式。幼兒完成任務的過程是地圖表征的過程，幼兒需要進行復雜的信息輸入與輸出，這時的語言是思維外化的過程，幫助幼兒進行思考和推理更好地完成任務。③幼兒在觀察方位角方式轉(zhuǎn)換時出現(xiàn)的問題在使用地圖的過程中，需要幼兒理解地圖方向與它所表征的空間之間的關系，特別是二者不對應時，現(xiàn)實生活中使用地圖找路、定位也有此方面的問題。本研究在定位和路線規(guī)劃任務中多次涉及觀察方位角的轉(zhuǎn)換，幼兒拿著地圖每走到一個路口，都需要判斷怎樣將地圖與其表征的空間布局相對應，隨著路線不斷轉(zhuǎn)彎，地圖與空間的關系也不斷變化。應對這種變化，常見的主要方式是物理旋轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)動地圖，使之與幼兒的觀察視角下的空間布置相同。在實驗研究中發(fā)現(xiàn)，在不提示幼兒可以旋轉(zhuǎn)地圖情況下，僅４名幼兒嘗試旋轉(zhuǎn)地圖。多數(shù)幼兒在路口不會旋轉(zhuǎn)地圖，因此準確率較低。3．影響定向運動開展的因素3.1幼兒年齡及身心發(fā)展特點是定向運動開展的決定條件陳鶴琴先生說過“兒童是好動的、好游戲、好模仿的?！?－6歲幼兒正值身體和心理迅速發(fā)展的時期，也是為未來學習奠定基礎的關鍵期，由此可見，通過體育游戲可以滿足幼兒好動、好游戲的天性。而在現(xiàn)實的情況中幼兒活潑好動的天性并沒有得到充分施展，由于家長和教師對于幼兒身體過度保護，無形之中造成了幼兒運動機會的逐漸減少，加之家長與教師并沒有意識到幼兒體育真正價值，導致幼兒游戲往往缺乏科學性。因此，這也就造成了一對對立的矛盾，定向運動能夠解決這個矛盾，它在發(fā)展幼兒體能的基礎上，又能培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，同時定向運動經(jīng)過改造可以與父母一同完成任務，從而增進親子關系。因此，定向運動在幼兒園的開展既豐富體育游戲的種類，又滿足幼兒身心發(fā)展的需求。3.2園所環(huán)境是定向運動開展的保障條件蒙臺梭利說過“環(huán)境是幼兒的第三任教師幼兒在周圍的環(huán)境中學習，需要認識周圍的環(huán)境，幼兒園環(huán)境一般包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，定向運動的開展兩者是缺一不可的。在物質(zhì)環(huán)境上，幼兒園環(huán)境由室內(nèi)和戶外環(huán)境組成，室內(nèi)環(huán)境包括活動區(qū)、盥洗室、桌椅等，而戶外環(huán)境包括運動器械、各類建筑物、沙地、玩水區(qū)等。可見無論是室內(nèi)還是戶外環(huán)境，幼兒園建筑構(gòu)造簡單、豐富，為定向運動的開展提供物質(zhì)條件。在精神環(huán)境上，幼兒園是幼兒學習和生活的場所，因此給予幼兒一個運動的氛圍是非常關鍵的，幼兒園教師將幼兒的身體發(fā)展放到第一位，同幼兒一起做早操、戶外游戲等活動，都是在引導幼兒積極的運動。另外，幼兒內(nèi)在的需要通過游戲的形式適應幼兒園環(huán)境。因此定向運動建立在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境均具備的基礎上，才能夠開展。”3.3定向運動自身的特點是開展的基本條件定向運動盡管引入我國的時間較短，但是它自身的一些特點值得我們關注。第一，靈活性。定向運動可參與的年齡范圍廣泛，4－6歲幼兒均可以參與到其中來，定向運動組織較為靈活，可以根據(jù)年齡、性別進行自由組織。同時對場地的要求也十分靈活，可遠可近，可難可易。第二，趣味性。幼兒要根據(jù)圖上標明的運動方向，進行地圖與實地對照，選擇運動路線，尋找目標點，比單純的賽跑更能激發(fā)幼兒的興趣，加之游戲的地點在幼兒園的室內(nèi)或戶外，少了田徑場地的約束，使整個運動具有旅游特點，且形式靈活，方式多樣，內(nèi)容豐富而精彩。第三，知識性。定向運動不僅能夠給幼兒帶來運用體能的知識經(jīng)驗，還能夠帶來適應周圍環(huán)境的經(jīng)驗。在定性運動中，幼兒學會發(fā)掘自我潛能，發(fā)展解決問題能力，不斷地挑戰(zhàn)自我，使自己能夠健康積極的生活。第四，競爭性。定向運動與其他體育比賽一樣，都是充滿了激烈的競爭性。親近自然、敢于冒險，去感受生活中難以經(jīng)歷的體驗，是一項使幼兒感到愉悅興奮的體育活動。幼兒是愿意冒險的群體，定向運動能夠滿足幼兒挑戰(zhàn)欲和成就感，不僅只是體力、奔跑方面的競爭，而且也是智力和技巧方面的競爭。奔跑的速度靠體力，而奔跑的方向、路線選擇正確與否則要靠空間認知和邏輯思維能力。4.提高定向運動在4-6歲開展的方法4.1制定符合幼兒發(fā)展的目標制定符合幼兒發(fā)展的目標是幼兒定向運動能夠順利進行的前提。在制定幼兒定向運動的目標時，要牢牢與幼兒的動作發(fā)展情況相吻合，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒動作發(fā)展的目標為具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力。對不同年齡段的幼兒又有不同的要求與目標，例如在快跑目標中，小班幼兒一般要求幼兒能夠快跑15米，中班幼兒一般要求能夠快跑20米，大班幼兒一般要求能夠快跑25米。要與幼兒在各年齡段的年齡特點和心理特點相吻合。在小班，幼兒模仿性強，觀察力剛剛萌發(fā)，還停留在膚淺簡單的直接觀察上，不能有目的的觀察。同時，具有強烈的好奇心，由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展；中班幼兒的自主性與主動性水平進一步發(fā)展，活潑好動，同伴之間的交往合作需求和能力增強；大班幼兒自理能力明顯增強，語言表達能力提高，自我評價和觀察評價別人的能力也有所增強，同時，規(guī)則意識增強，懂得遵守活動規(guī)則，甚至制定規(guī)則。在做好一般情況的分析之時，也要對個別幼兒進行觀察分析，在關注普遍性的同時兼顧特殊性，尊重幼兒個體差異，做到能根據(jù)這些個體差異制定不同層次、不同難易度、不同發(fā)展方面的目標，使幼兒能夠在不同方面，不同年齡段都能得到長足的發(fā)展。4.2制定多元性、綜合性的運動內(nèi)容制定運動游戲的內(nèi)容時，應該將運動的競技性與游戲的趣味性有機的結(jié)合，在設置運動環(huán)節(jié)上，將幼兒要尋找的目標點設置成為一個個有趣又有挑戰(zhàn)的游戲，當然，不同的年齡班按照幼兒的發(fā)展特點設置不同的運動環(huán)節(jié)、運動時長和針對性游戲。從智力發(fā)展的角度分析，感覺運動型游戲由簡單的重復性運動組成，一般在0-2歲的幼兒最為適宜，可以適量安排在小班，在幼兒開始接觸定向運動時實行，讓幼兒在簡單重復中進入狀態(tài)；象征性游戲的主要特征就是假裝，是幼兒2-5歲的典型特征，又在4歲左右最為成熟，因此安排在小班后期和中班較為適宜；比如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲。規(guī)則性游戲是由多人參加的，有規(guī)則和裁判的，具有競賽性質(zhì)的游戲，是兒童游戲的高級發(fā)展形式，一般在4到5歲才開始玩，安排在中班后期和大班較為合適。從幼兒交往的角度分析，幼兒3歲開始注意到周圍同伴，模仿性增強，4歲以后能夠和其他幼兒一起玩游戲，一起交流，但是沒有明確的活動目標和領導，大約從5歲開始，幼兒之間可以很好地交流、合作，確定共同的游戲目標、確定領導，社會性程度大大增強。因此，在小班可以安排一幼兒自我為主的簡單游戲;在中大班可以安排幼兒結(jié)伴游戲、讓幼兒在表演游戲和角色游戲等游戲中初步發(fā)展其社會性。從穩(wěn)定性角度分析，在小班、中班，由于幼兒的連續(xù)性和分節(jié)性特征，可以在安排活動內(nèi)容時將一種游戲的不同形式分別安排在運動游戲的各個目標點中。比如一次運動游戲以角色游戲為主，可以讓幼兒在不同目標點扮演不同的角色完成相應的任務。在大班，幼兒可以較長時間的玩同一個游戲，較好的完成游戲和運動任務，可以將游戲分節(jié)安排在不同的目標點。比如將建構(gòu)游戲的不同零件放置在不同的目標點，讓幼兒搜集完成任務。在大班，安排幼兒獨立完成任務和合作完成任務都是適宜的，可按照具體情況進行安排。4.3建立幼兒易于理解與遵守的運動規(guī)則規(guī)則是運動和游戲的一項重要組成部分，而不同時期的幼兒對規(guī)則的理解能力和遵守程度各不相同。根據(jù)幼兒心理的發(fā)展狀態(tài)和運動要求，我們要制定相應的規(guī)則。小班幼兒常常以自我為中心，規(guī)則意識不強，規(guī)則主要是在日常保教中潛移默化地灌輸給幼兒，主要以隱規(guī)則為主；中班幼兒開始接受他人，開始展現(xiàn)出社會性，可以以隱規(guī)則為主，配備一些簡單的顯規(guī)則；大班幼兒已經(jīng)能夠很好地理解并遵守規(guī)則，所以在大班中，可以在隱規(guī)則的前提下建立較為復雜和嚴格的顯規(guī)則，如同伴間不能放棄，必須一起完成任務、必須獨立完成等。4.4科學地選擇與投放幼兒定向運動的場地與器材在幼兒定向運動運動器材、場地的選擇和投放中，首先要嚴格遵守幼兒運動游戲器材選取投放的基本要求，即“安全衛(wèi)生、要符合幼兒的年齡特點、還要種類齊全、堅固耐用”。同時，要針對不同年齡段的幼兒對場地和器材進行不同的選取投放。小班的活動場地可以以較為開闊的草地作為場地，或者以標志性的、幼兒熟悉的地點做為任務點；中大班則可以較為復雜。還要針對不同的活動目標選擇與投放不同的場地和器材，例如活動目標是鍛煉幼兒的體能的定向運動，可以將任務點標設置的相對簡單，距離相對遠一點，如果活動的目標是鍛煉幼兒的觀察能力，可以將活動場地相對縮小，將活動點標設置的相對隱蔽。5.、結(jié)論與建議5.1結(jié)論本研究采用訪談法了解了北京A幼兒園大班60名4到6歲幼兒對地圖信息的理解現(xiàn)狀，通過實驗任務測試了大班幼兒使用地圖進行定位、路線規(guī)劃和執(zhí)行的能力，根據(jù)前測結(jié)果設計了單元主題活動和區(qū)域活動進行教育干預，并進行了教育干預的效果分析。從大班幼兒認識地圖能力來看（1）幼兒接觸地圖的場所多為幼兒園以外的場所，如家庭、公園等。（2）多數(shù)大班幼兒對地圖功能理解較準確。（3）大班幼兒對地圖范疇的理解并不全面。（4）大班幼兒對標志物的理解具有局限性。（5）幼兒對方位知識理解十分有限。從大班幼兒使用地圖能力來看（1）在定位任務中半數(shù)以上幼兒至少完成了一次準確定位；在活動室內(nèi)尋找單目標點路線規(guī)劃及執(zhí)行任務中，40%左右幼兒可以至少能夠完成一次任務；在活動室內(nèi)尋找雙目標點路線規(guī)劃及執(zhí)行任務中，只有27%左右幼兒可以完成一次兩個點的任務；在戶外場地簡易迷宮尋找單目標點路線規(guī)劃及執(zhí)行任務中，只有18.3%可以完成一次任務；在戶外場地簡易迷宮尋找雙目標點路線規(guī)劃及執(zhí)行任務中，只有6.7%左右幼兒可以完成一次兩個點的任務。（2）大班幼兒使用地圖能力不存在性別差異。（3）地標性知識和拓撲關系對幼兒定位有重要作用。（4）幼兒使用地圖過程中常出現(xiàn)自言自語現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有助他們更好地使用地圖。（5）幼兒在地圖標定時易出現(xiàn)問題。從干預結(jié)果來看：（1）經(jīng)過教育干預幼兒使用地圖能力有極其顯著提升。（2）對照組幼兒使用地圖能力無顯著變化。（3）實驗組戶外場地簡易迷宮尋找目標點路線規(guī)劃及執(zhí)行任務中得分和總分極其明顯高于對照組。5.2建議大班幼兒定向運動基本技能受到了前期經(jīng)驗、環(huán)境復雜程度、環(huán)境熟悉程度和任務難度等方面的影響，通過對現(xiàn)狀的了解，初步實施教育干預結(jié)果和教育干預結(jié)果的分析，可以得出以下幾點關于定向運動相關教育的建議。1.從豐富幼兒的經(jīng)驗出發(fā)幫助幼兒認識地圖研究發(fā)現(xiàn)，幼兒認識地圖能力很大程度受到了幼兒前期經(jīng)驗的影響，因此地圖教育應當從豐富幼兒的經(jīng)驗出發(fā)。借鑒本研究中的“我身邊的地圖多”和“繪本閱讀（我的地圖書）”等教育活動、豐富幼兒的地圖閱讀經(jīng)驗，引導幼兒理解地圖上的符號，幫助幼兒全面觀察地圖，綜合運用地圖名稱、圖例、比例尺、方向等地圖信息進行讀圖，擴展幼兒對地圖的理解與認識，另一方面加大幼兒園地圖相關材料的投放，為幼兒提供多種操作材料，如：桌面建構(gòu)類的房屋模型、熟悉場景內(nèi)物品的貼紙、地圖拼圖等，引導幼兒通過操作不同材料進一步理解空間位置關系。5.2.1.運用多種策略循序漸進地促進幼兒使用地圖能力的發(fā)展1)教育活動的任務設置應當由簡單到復雜，由易到難。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒使用地圖能力受到了任務難度和環(huán)境熟悉程度等多種因素的影響，因此在設置教育活動時，應當基于幼兒現(xiàn)有水平循環(huán)漸進地設置教育活動。從較為容易理解和操作的活動開始，過度到較為困難的活動；在設置使用地圖的空間環(huán)境和繪制對應的地圖時，也應從較為熟悉和簡單的環(huán)境開始，逐漸過渡到不熟悉或復雜的環(huán)境中。關于地標的設置，也應當選擇具有突出特點的、幼兒熟悉的，地標的數(shù)量可以由多減少，由形象符號（如照片、全景圖）到抽象符號過度。2)幫助幼兒從拓撲空間思維向歐幾里得空間思維過度本研究觀察幼兒在定位任務，找物任務和制作地圖任務中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在進行空間位置關系判斷時主要基于拓撲關系，完全不理解絕對空間概念和地圖方向概念，因此在完成任務時常常出現(xiàn)問題。若想更好使用地圖，就必須認識地圖中歐幾里得空間中的距離，方向等概念，因此教師在進行空間教育時，應當基于幼兒對拓撲空間關系的認識，過渡到引導幼兒認識和運用上下、左右、前后等空間關系，同時最終也要注意培養(yǎng)幼兒絕對空間（東西南北）的認識，初步感知絕對空間方位與地圖方位的關系；在進行地圖相關的教學活動時，應當引導幼兒注意觀察比例尺，規(guī)劃路線，引導他們注意不同路線的遠近問題等。（3）引導幼兒使用物理旋轉(zhuǎn)輔導心理旋轉(zhuǎn)研究發(fā)現(xiàn)幼兒使用地圖的關鍵點在