巧用儀式感提升高中階段班級管理

巧用儀式感提升高中階段班級管理張愛玲說：“生活需要儀式感，它能喚起我們對內(nèi)心自我的尊重，也讓我們更好地、更認真地去過我們生命里的每一天J不僅僅我們的生活需要儀式感，班級管理也需要儀式感,通過營造濃厚的儀式感，能夠使學(xué)生感受到不一樣的環(huán)境，體會班集體的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。尤其是對于高中階段的學(xué)生而言，他們面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，每天日復(fù)一日地學(xué)習(xí)，生活很枯燥，更需要教師塑造儀式感，為學(xué)生原本枯燥的生活添加一點“糖”，使他們在儀式感的引導(dǎo)下永葆學(xué)習(xí)的活力?？傮w而言，高中階段的班級管理中，塑造儀式感的方法很多，筆者通過總結(jié)和分析從如下幾個方面入手提出了一些具體的方法與策略：第一，創(chuàng)建獨特的班級文化，使學(xué)生感受到班級文化中蘊含的濃厚儀式感。文化建設(shè)是任何一個主體都不可或缺的一部分，也是組織發(fā)展的靈魂，班級也需要文化建設(shè)，要通過獨特的文化提升班級的凝聚力，促進學(xué)生相互之間團結(jié)友愛。例如，可以通過設(shè)置獨特的班名、口號、班徽、獎?wù)碌?，提升文化建設(shè)的效果。不過高中階段的學(xué)生正是處于叛逆期，他們對事物的認識缺乏耐心，很多時候無法深入到內(nèi)理對其進行了解，所以如果班級文化建設(shè)僅僅注重表面，如將班徽、口號等張貼在教室墻壁上，那么往往會導(dǎo)致學(xué)生忽視，難以提升班級文化建設(shè)的效果。因此，筆者認為應(yīng)當(dāng)對班級文化進行物化建設(shè)，例如可以將班名刻成印章,將其發(fā)放給每一位學(xué)生，或者將口號制作成招牌，鼓勵學(xué)生每日對招牌進行閱讀或者喊口號等。通過這種形式使學(xué)生將班級文化內(nèi)化為自身生活中的一部分，不斷提升文化認同感和自覺性。第二，注重評價，使學(xué)生感受到被表揚的樂趣。人都是感性的，希望得到別人的夸贊,高中學(xué)生也一樣，如果教師能夠?qū)W(xué)生進行表揚，那么就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之感受到自己與別人的不同，體會到儀式感。因此教師可以運用班級優(yōu)化大師中的“待改進”和“表揚”功能，每日對學(xué)生進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生做出加分或者減分的決定。如此在學(xué)生被加分時往往會產(chǎn)生較高的榮譽感，提升學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于良好班風(fēng)的形成。教師還可以每月對學(xué)生的積分進行匯總，并開展積分兌換活動，如可以設(shè)定每20分可以抽獎一次，并在抽中有關(guān)獎勵之后，教師對學(xué)生發(fā)放物品，使學(xué)生體驗一把“刺激”。在設(shè)置獎項的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的需求和個性特征，可以是物質(zhì)獎勵，也可以是精神獎勵。如此的活動，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的成就感，他們認為通過自己的努力得到了想要的物品，滿足了自我實現(xiàn)的需求，因此在后續(xù)學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生濃厚的熱情。第三，充分運用“郵箱”介體，使學(xué)生開朗起來。每一個班級都有性格內(nèi)向和外向的學(xué)生，在班級管理中教師往往難以兼顧每一位學(xué)生的需求，所以為了提升管理效果，提升學(xué)生的歸屬感，教師可以運用“郵箱”這一介體，為學(xué)生營造溝通交流、傾訴情感的平臺。例如,可以在班級中設(shè)置兩個“郵箱”，并將其定置在班級的墻壁上，其中一個郵箱為“煩惱箱”,另一個郵箱為“夸獎箱”。在第一個郵箱中，學(xué)生可以隨時將自己遇到的煩心事寫下來投進去，在第二個郵箱中，學(xué)生要每天對身邊的同學(xué)進行夸獎，并將夸獎的話語寫下來投進去。教師每周對這兩個郵箱中的信息進行匯總，并對學(xué)生的煩惱進行解答，對學(xué)生進行開導(dǎo)，同時對學(xué)生的夸獎進行放大，使學(xué)生感受到被開導(dǎo)、被夸獎的樂趣。通過這種方式，能夠使原本內(nèi)向的學(xué)生有傾訴的平臺，使有心事的學(xué)生能夠及時對自己的心事進行訴說，且使學(xué)生時刻體會被夸獎的喜悅。第四，開展家書活動，為情感寄托尋一方凈土。高中階段的學(xué)生正處于情感萌發(fā)期，他們對異性較為好奇，但因為忙于學(xué)習(xí)及家庭等因素影響，需要學(xué)會管控自己的情感，這會導(dǎo)致其情感發(fā)泄缺乏良好的渠道，某些時候會影響學(xué)習(xí)。對此，筆者建議在班級內(nèi)開展家書活動，讓學(xué)生將班級作為自己的家，每周寫一封家書，可以寫給自己，也可以寫給他人，采用匿名的方式寫作，然后將其存放于班級的書信區(qū)，且可以對他人的家書進行觀看。這樣能夠為學(xué)生尋找一個情感寄托的場地，學(xué)生也可以對班級產(chǎn)生家的感覺，并在教師的引導(dǎo)下將情感用在學(xué)習(xí)上，不斷提升學(xué)習(xí)效果。止匕外，教師還可以組織學(xué)生舉辦“時光郵寄”活動，讓剛進入高一的學(xué)生為三年后的自己寫一封信，并在寫完信之后自己選擇喜歡的信封裝起來,老師為學(xué)生保存好，三年之后由學(xué)生自己開啟。如此能夠使學(xué)生從一入高中就明確未來的發(fā)展目標(biāo)，珍藏初心，三年之后不管在哪里，都可以收到一封來自三年前的信，通過閱讀書信的內(nèi)容，會思考自己的人生，并感慨萬千。第五，設(shè)置期末獎，使每一位學(xué)生學(xué)有所成。高中階段的學(xué)生相較于小學(xué)、初中階段的學(xué)生要付出更多的努力，他們在學(xué)習(xí)上走的路更為辛苦，為了幫助學(xué)生以熱情開朗的心態(tài)去肯高中這個“硬骨頭”，教師可以設(shè)置期末獎，以獎勵的方式為學(xué)生增添儀式感，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所成，在快樂中度過高中生涯。例如，教師可以在期末的時候，為每一個努力了一學(xué)期的學(xué)生發(fā)放一個期末獎，使他們擁有一個獨一無二的獎勵，如一支“錦鯉筆”、一個紅包、一個“全能選手”獎狀、一個學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎勵等。還可以用“乘風(fēng)破浪小姐姐”、“辛苦能干小王子”等稱號對學(xué)生進行表揚。教師要根據(jù)不同學(xué)生的日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況等為其量身定制獎勵和稱號，使每一位學(xué)生都能夠感受到教師的用心，體會滿滿的儀式感。這些多種多樣的儀式感較強的班級活動，使學(xué)生大大提升了對班級的認同感，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識，增強學(xué)習(xí)樂趣帶來了有利作用。不過教師們也應(yīng)當(dāng)明白，雖然儀式感會對班級管理帶來良好的作用，但我們不能為了儀式而儀式，要使儀式真正貼合高中學(xué)生的個性特征和實際需要，并注重對儀式的落實和習(xí)慣培養(yǎng)，避免儀式成為形式。具體而言，可以從如下幾個方面對儀式活動進行落實：L在班級中組建專門的儀式管理小組。因為高中老師往往面臨較重的教學(xué)任務(wù)負擔(dān)，能夠分配在儀式管理上的時間和精力都不多，所以為了促進各項儀式活動的落實，高中教師可以在班級中組建專門的儀式管理小組，由學(xué)生協(xié)助教師開展儀式活動。這樣不僅能夠提升學(xué)生對自我管理的自覺性，增強歸屬感，而且還能緩解教師的工作壓力，促進儀式活動的落實和執(zhí)行。例如，教師可以在班級中挑選出來五位學(xué)生，為他們分配任務(wù)，使之根據(jù)各項儀式活動的內(nèi)容對工作進行開展。對于文化建設(shè)活動而言，這些學(xué)生可以幫助制作文化徽章、獎?wù)碌?；對于抽獎活動而言，小組成員可以利用空閑時間對本班學(xué)生的需求進行調(diào)查，為教師設(shè)定獎勵物品提供參考和幫助。.注重交流和互通。在高中班級管理中營造儀式感，單靠某一個教師或者某幾位學(xué)生的努力是遠遠不夠的，還需要教師與教師之間加強聯(lián)系，促進觀點互換和經(jīng)驗共享，擴大儀式感建設(shè)的面。例如，高中各班級班主任可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行溝通，對班級儀式感建設(shè)的活動和成果進行交流，大家在相互溝通的基礎(chǔ)上更確切地了解學(xué)生的需求，使儀式感建設(shè)更為合理。同時，教師還要對儀式感建設(shè)的具體情況進行記錄，每期對記錄結(jié)果進行總結(jié)和反思，從各類信息中推選出優(yōu)秀的做法，總結(jié)出優(yōu)秀經(jīng)驗，對其他教師進行共享。必要的話,還可以擴大邊界，加強本校教師與其他學(xué)校教師之間的交流，在更大的范圍內(nèi)對儀式感塑造活動進行探索，為班級管理提供更大的力量。.注重對儀式活動的升級和優(yōu)化。任何事物都具有兩面性特征，儀式感活動也一樣，它在推動班級管理向好的同時，也會產(chǎn)生一些負面作用，且長期運用某一種或者某幾種儀式活動，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生麻木心理，不利于儀式感作用的發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造性和積極性的培養(yǎng)。對此，教師就應(yīng)當(dāng)注重對儀式活動的升級和優(yōu)化，從儀式活動本身給予學(xué)生驚喜，使學(xué)生獲得新的感悟和體驗。例如，對于文化建設(shè)活動而言，教師在制作和發(fā)放徽章、班級獎?wù)碌耐瑫r，還可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求制作小組獎?wù)?，用于對學(xué)生小組的獎勵；在“郵箱”媒介設(shè)置中，不僅僅可以設(shè)置“煩惱箱”和“夸獎箱”，還可以將他們升級為“互動箱”，學(xué)生可以將自己想對老師說的話、想對其他同學(xué)說的話寫下來投入“互動箱”中，教師每周進行匯總，并給予指導(dǎo)和引導(dǎo)等；在家書活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生每月對班集體這個大家庭寫一段寄語，期望家的成長、參與家的建設(shè)……在新時代下，不僅僅社會生活發(fā)生了變化，高中學(xué)生的個性化需求也日益升高，他們對傳統(tǒng)的班級管理已經(jīng)不再滿足，亟待教師開展個性化管理活動。這就要求教師打破常規(guī)，善于進取，通過仔細思考和分析為班級學(xué)生營造儀式感，以儀式感裝點班級管理，真正使學(xué)生在個性化的管理活動中得到成長。當(dāng)然，儀