傷仲永(批注式)

王安石學(xué)習(xí)目標

1、品讀字詞句，理解文意

2、誦讀課文，積累語言

3、理解作者闡述的觀點，明白一個道理。

唐宋八大家：是唐宋時期八位著名散文作家的合稱。

唐代：宋代：韓愈、柳宗元歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍王安石、曾鞏品讀字詞句

自由批注交流批注質(zhì)疑處批注：為什么？精彩處批注：好在哪里？感想處批注：想到什么？

眉批解題：《傷仲永》的“傷”是什么意思？用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前聪У囊馑?，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

1·仲永生五年,未嘗識書具,忽啼求之。

2·借旁近與之,即書詩四句。3·自是指物作詩立就

。4·日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

品讀字詞句※重點批注一個“啼”字生動地寫出了索求書具的可愛情態(tài)“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上“扳”“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、目光短淺的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。品讀字詞句※重點批注5·金溪民方仲永，世隸耕。

1．方仲永的才能變化經(jīng)歷了幾個階段？有哪些變化？2．方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？合作探究※深入批注方仲永命運變化的關(guān)鍵因素，即方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是（三個字）：不使學(xué)傷仲永童年時期：少年時期：青年時期：“指物作詩立就”“不能稱前時之聞”“泯然眾人矣”

傷仲永不使學(xué)探究：方仲永的才能變化經(jīng)歷了幾個階段？歸納本文主題以方仲永的實例，說明后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。童年時期：少年時期：青年時期：“指物作詩立就”“不能稱前時之聞”“泯然眾人矣”

傷仲永父利其然不使學(xué)探究：方仲永的才能變化經(jīng)歷了幾個階段？后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。讀準下列加紅色的字音自為其名邑人奇之日扳仲永環(huán)謁于邑人不能稱前時之聞泯然眾人矣wéiyìpān

yè

chènmǐn熟讀成誦，培養(yǎng)語感用“/”對文章的節(jié)奏進行批注未嘗識書具，忽啼求之。

借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。

其詩以養(yǎng)父母、收族為意。

朗讀課文，注意讀準節(jié)奏等。

①未嘗識書具，忽啼求之。②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。③其詩以養(yǎng)父母、收族為意。

//////

金溪民/方仲永，世隸耕。仲永/生五年，未嘗/識書具，忽/啼求之。父異焉，借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。其詩/以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才/觀之。自是/指物作詩立就，其文理/皆有/可觀者。邑人奇之，稍稍/賓客其父，或以錢幣/乞之。父利其然也，日扳/仲永/環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也/久。明道中，從先人/還家，于舅家/見之，十二三矣。令作詩，不能/稱前時之聞。又七年，還/自揚州，復(fù)到舅家/問焉。曰："泯然眾人矣。"

王安石聽經(jīng)典，學(xué)經(jīng)典揣摩朗讀語氣1.其文理皆有可觀者2.父利其然也3.不能稱前時之聞4.泯然眾人矣驚嘆語氣憤怒語氣遺憾語氣