去年的樹說課稿

《昨年的樹》講課稿陳莊學(xué)校梁勤聚一、說教材《昨年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，敘述了這樣一個(gè)哀婉感人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒每日唱歌給樹聽，冬季馬上到臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重許諾明年還要回來唱歌給樹聽。但是第二年春季，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的引導(dǎo)下，四周尋訪，歷盡含辛茹苦，最后找到的倒是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，誓言還在，于是，它內(nèi)心充滿了悲傷和難過，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了昨年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話睜開故事情節(jié)，推進(jìn)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在找尋朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描繪，給讀者留下了很大的想象空間。讀過以后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的單純友誼而感人，會(huì)欣賞鳥兒信守誓言的質(zhì)量，會(huì)產(chǎn)生與自然和睦相處的夢(mèng)想。二、說目標(biāo)依據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特色，我設(shè)計(jì)了以下教課目的：1、有感情地朗誦課文，感覺童話的語言美、思想美、境界美。、領(lǐng)會(huì)小鳥和大樹之間的誠摯友誼，感悟真實(shí)的友誼是成立在誠信的基礎(chǔ)上的。三、說重難點(diǎn)1、指導(dǎo)學(xué)生朗誦感悟課文的角色對(duì)話，領(lǐng)會(huì)童話角色的心理。2、意會(huì)課文中的感情和包含的道理。四、說教法學(xué)法新課標(biāo)理念重申“閱讀教課是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，秉著這樣的理念，我采納了創(chuàng)建情境、引起想象的教課方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，進(jìn)而獲取豐富的知識(shí)和感情體驗(yàn)，促使師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。五、說過程依據(jù)以上剖析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾慕感悟；拓展延長、多元對(duì)話的教課思路。1、直接揭題，簡介作者。本課我采納直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，關(guān)于他，孩子們很陌生，經(jīng)過對(duì)他平生的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力爭拉近孩子們和這位天才作家的距離，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的盼望。2、初讀課文、整體感知。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感覺本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下邊的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，經(jīng)過多媒體協(xié)助“伐”的教課，不只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的構(gòu)造，更讓學(xué)生感覺中國漢字的文化底蘊(yùn)，力爭實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的一致。此外，我讓學(xué)生依據(jù)所給提示說一講課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生掌握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)波折，直接說出內(nèi)容粗心對(duì)學(xué)生來說有些困難。而賜予一些必需的提示，學(xué)生略加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)課文的整體構(gòu)造，進(jìn)而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、研讀課文、傾慕感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采納以下方式。（1）、抓住課文的要點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行教課。比方，要點(diǎn)指導(dǎo)朗誦第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，每日給樹唱歌。樹呢，每日聽著鳥兒唱?！保龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)過抓住“每日”領(lǐng)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生感覺小鳥與大樹的深沉感情。再如，要點(diǎn)指導(dǎo)朗誦小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生經(jīng)過角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一同讀讀小鳥飛向南方以前與小鳥的對(duì)話，經(jīng)過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教課“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起昨年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教課，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的和迷戀。（2）創(chuàng)建情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。童話講究境界美，假如在教課中能顯現(xiàn)童話的境界美，有助于學(xué)生入情入境地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生和文本在感情上達(dá)到共識(shí)。為此我創(chuàng)建了兩個(gè)情境，第一個(gè)是昨年的樹和鳥兒在一同的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變?yōu)闊艋鸬拇髽渌麄冸x其他情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟聯(lián)合，進(jìn)而達(dá)成師與生，生與師，生與文本的深度溝通。（3）、引起想象，激活創(chuàng)建性思想。沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)建，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)建性思想，我主要抓住了莊重兩個(gè)空白點(diǎn)引起想象。一個(gè)是引起他們想象鳥兒每日給樹唱歌的情形，讓他們深深地感覺到鳥兒和樹是一對(duì)如影隨行的好朋友，進(jìn)而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引起他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引起他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說些什么？進(jìn)而達(dá)成文本的增補(bǔ)和再創(chuàng)建，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的依戀。（4）引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式朗誦課文，感悟真情。讀中感悟是打破教課重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教課中，我采納了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、競賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，領(lǐng)會(huì)角色內(nèi)心的感情世界。比方在教課第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感覺，而后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感覺到了鳥兒和大樹之間的深沉友誼，翻開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我經(jīng)過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的感情，讓他們?cè)陬I(lǐng)會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次焦急的心情后再次朗誦，這樣做的目的是調(diào)換學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這類感覺浸透在表達(dá)中，浸透在朗誦中，達(dá)到以情帶讀。總之，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感覺鳥兒和大樹之間的深沉友誼，在讀中品出小鳥留下的是人人間最美好的東西，在讀中獲取懂得童話中包含的道理。4、拓展延長，多元對(duì)話。在學(xué)完課文后，我這樣說：“固然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友誼，留下了人人間最美好的東西，那就是愛惜友誼，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你一定會(huì)有好多話想說，那么，你想對(duì)誰說呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培育學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審察，引起學(xué)生與各樣角色進(jìn)行多向?qū)υ挘M(jìn)而拓展學(xué)生的思想，發(fā)掘課文的潛伏含義。同時(shí)，也是利用教材供給的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適合的小練筆，培育他們的寫作