關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

教學(xué)方案設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練

課程目標(biāo)通過訓(xùn)練熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和方法;

通過訓(xùn)練掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃和編寫教案的方法;

能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和批改學(xué)生作業(yè)，課后能評(píng)價(jià)自己和別人的教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指用系統(tǒng)方法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的描述、計(jì)劃與規(guī)定，即為課堂教學(xué)活動(dòng)制定具體的、切實(shí)可行的活動(dòng)方案與程序，使課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到優(yōu)化的效果。有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問題（1）對(duì)學(xué)生的分析（學(xué)情分析）。（2）教學(xué)目標(biāo)確定和敘寫（確定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度）。（3）教學(xué)材料的處理和準(zhǔn)備（包括參考資料、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)器材等）。（4）主要教學(xué)行為的選擇（包括教學(xué)策略和模式選擇）。（5）教學(xué)組織形式的框架編制（設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖，體現(xiàn)師生雙方的，突出學(xué)生主體地位）（6）教學(xué)方案的形成（設(shè)計(jì)教學(xué)過程或解讀教學(xué)流程。）（7）教學(xué)方案實(shí)施后的評(píng)價(jià)和反思（教后感）關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)1、教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的，備課是基于課本、教材的。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指用系統(tǒng)方法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的描述、計(jì)劃與規(guī)定，即為課堂教學(xué)活動(dòng)制定具體的、切實(shí)可行的活動(dòng)方案與程序，使課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到優(yōu)化的效果。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)首先要進(jìn)行學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。

著重分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及先決知識(shí)水平等。對(duì)學(xué)習(xí)者一般特征分析

學(xué)習(xí)者一般特征：心智特征；社會(huì)特征。

學(xué)習(xí)者特征分析目的：選擇與之適應(yīng)的教學(xué)媒體和方法。

學(xué)習(xí)者特征分析方法：觀察、采訪、問卷調(diào)查、測(cè)試等。初始能力分析預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能；目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

“目的”與“目標(biāo)”的差異

目標(biāo)：指激發(fā)人們行為的，預(yù)期要求達(dá)到的結(jié)果。通常具有預(yù)測(cè)性，可計(jì)量性、有形性和激勵(lì)性等特點(diǎn)。

目的：人對(duì)某種對(duì)象的需要在觀念上的反映。人在行動(dòng)之前在觀念上為自己設(shè)計(jì)要達(dá)到的結(jié)果。（1）行為主體要明確。（2）行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。（3）行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制和范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。（4）表現(xiàn)程度：指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)包含四個(gè)要素

目標(biāo)表述是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。

三位一體的課程理念（1）知識(shí)與技能（顯性的、可測(cè)量、診斷的）。（2）過程與方法和（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀（隱形的、課堂內(nèi)難以測(cè)量、診斷的）。

行為動(dòng)詞描述：感受

相關(guān)動(dòng)詞有：注意、關(guān)注、感到等認(rèn)識(shí)

相關(guān)動(dòng)詞有：經(jīng)歷、描述、明白、表達(dá)等運(yùn)用

相關(guān)動(dòng)詞有：解釋、交流、發(fā)現(xiàn)、探究、研究等“過程與方法”要求的分類界定過程與方法“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求的分類界定

情感態(tài)度與價(jià)值觀行為動(dòng)詞描述：體驗(yàn)

相關(guān)動(dòng)詞有：感覺、感知、了解等感悟

相關(guān)動(dòng)詞有：領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等形成

相關(guān)動(dòng)詞有：區(qū)別、識(shí)別、養(yǎng)成、建立、提高、增強(qiáng)等如何進(jìn)行行之有效的學(xué)情分析

1、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析。包括所在年齡階段的學(xué)生處于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師。不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生感興趣的話題不同，老師一方面要心理結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。2、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式；也可采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。4、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較不沉悶，但可能具有一定的思維深度。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格:教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)，補(bǔ)其之短。切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣。因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識(shí)技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分配的（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢。因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演。因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊瑢W(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。語文學(xué)情分析舉例：古詩《春曉》《村居》[學(xué)情分析]學(xué)生對(duì)于這兩首古詩并不陌生，有的甚至在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì)背誦了。詩的內(nèi)容和意境，可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，在反復(fù)朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導(dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。學(xué)生如何提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。數(shù)學(xué)學(xué)情分析舉例：《求平均數(shù)》學(xué)情分析學(xué)生接觸統(tǒng)計(jì)知識(shí)比較早，多次經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的全過程，但對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析較單一，是第一次用平均數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。以前我長(zhǎng)期在高年級(jí)教學(xué)，在教學(xué)較復(fù)雜的平均數(shù)問題時(shí)，常感到學(xué)生對(duì)平均數(shù)和實(shí)際數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別不是很清楚，計(jì)算平均數(shù)的方法單一、呆板。三、課程實(shí)施建議（一）實(shí)施時(shí)間：第三小學(xué)期集中培訓(xùn)12學(xué)時(shí)。其中教學(xué)目標(biāo)確定與敘寫訓(xùn)練4學(xué)時(shí)；分析學(xué)情3訓(xùn)練學(xué)時(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)訓(xùn)練3學(xué)時(shí)，編寫教學(xué)方案訓(xùn)練2學(xué)時(shí)。如果在學(xué)科教學(xué)論等課程中已有此內(nèi)容，可結(jié)合科教學(xué)論課進(jìn)行訓(xùn)練。2、3、5、7的內(nèi)容可作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。（二）實(shí)施方式：

1、可選擇中小學(xué)某節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)、分析處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和編