備課基本技能教學(xué)問(wèn)題

深圳海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師培訓(xùn)課程

備課的基本技能楊豫暉（博士、副教授）海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院Email:yuhuiyang2008@2011年7月前言:故事蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中的一個(gè)故事：

一個(gè)在校工作33年的歷史老師，上了一堂非常精彩的觀摩課，鄰校一位教師問(wèn)他：“你的每一句話(huà)都有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”歷史教師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘……”

前言:啟示

真正備好一節(jié)課，要窮盡一生的努力；“不備而備”乃備課的最高境界。

時(shí)間短，看似不備，卻是一生都在努力！

備課的重要性、備課的挑戰(zhàn)性、備課的境界性前言備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）是教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作之一。備好一節(jié)課不一定能上出一堂好課，但是，備不好一節(jié)課一定上不出一堂好課。備課的良好質(zhì)量是上好一堂課的必要條件。

中小學(xué)一線教師備課存在的主要問(wèn)題問(wèn)題1：核心問(wèn)題不突出，使得活動(dòng)缺乏深度

問(wèn)題2：活動(dòng)的設(shè)計(jì)不到位，使得活動(dòng)缺乏廣度

前言：備課基本技能培訓(xùn)課程模塊

教學(xué)目標(biāo)的編制與表述教學(xué)目標(biāo)的分解與問(wèn)題化教學(xué)問(wèn)題解決的條件與活動(dòng)化模塊2教學(xué)目標(biāo)的編制與表述有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么

——布盧姆

教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是教學(xué)目標(biāo)具體確立和表述的理論依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論列表(WORD文檔)

教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比較

原布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比較原布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)（一）認(rèn)知（二）情感（三）心因動(dòng)作1.知識(shí)2.智慧技能領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)（一）認(rèn)知（二）態(tài)度（三）動(dòng)作技能1.言語(yǔ)信息2.智慧技能辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則

3.認(rèn)知策略教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比較

原布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比較由上表可見(jiàn)，布盧姆與加涅的分類(lèi)系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，所不同的只是用詞上的差異，而二者的認(rèn)知領(lǐng)域在用詞上和所涉及的范圍上完全一致。這兩個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)所不同的是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類(lèi)的劃分目的和標(biāo)準(zhǔn)不同。原布盧姆所用的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的，布盧姆區(qū)分認(rèn)知領(lǐng)域原六級(jí)目標(biāo)是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)提出吸取了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的最新成果。加涅闡明了每類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過(guò)程和條件，以及其測(cè)量的行為指標(biāo)，不僅有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，也助于導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比較

布盧姆兩維目標(biāo)分類(lèi)表與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比較布盧姆的兩維目標(biāo)分類(lèi)之知識(shí)維度加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)反省認(rèn)知知識(shí)言語(yǔ)信息（符號(hào)和事實(shí)知識(shí)）言語(yǔ)信息（整體知識(shí)）、智慧技能（概念、原理、規(guī)則等知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用）智慧技能（操作步驟的記憶、理解和運(yùn)用）認(rèn)知策略教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比較

布盧姆兩維目標(biāo)分類(lèi)表與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比較修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)比加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)出現(xiàn)更晚，它既吸收了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)思想，也吸收了信息加工心理學(xué)關(guān)于陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)劃分的思想，以及新近發(fā)展起來(lái)的有關(guān)反省認(rèn)知理論。修訂的分類(lèi)學(xué)也希望達(dá)到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測(cè)評(píng)的目的。教學(xué)目標(biāo)的編制：明確教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)→與文本（教材）對(duì)話(huà)→了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)知過(guò)程編制雙向細(xì)目的分類(lèi)表時(shí)，其實(shí)，我們就是在確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的編制：明確教學(xué)目標(biāo)（舉例）

課題：什么是面積雙向細(xì)目分類(lèi)表如下目標(biāo)1.理解面積的概念目標(biāo)2.了解比較圖形面積大小的不同策略目標(biāo)3.熟練運(yùn)用數(shù)格子方法比較圖形面積的大小知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造陳述性知識(shí)目標(biāo)1程序性知識(shí)目標(biāo)2目標(biāo)3教學(xué)目標(biāo)的編制：明確教學(xué)目標(biāo)（舉例）目標(biāo)1.理解面積的概念目標(biāo)2.了解比較圖形面積大小的不同策略目標(biāo)3.熟練運(yùn)用數(shù)格子方法比較圖形面積的大小存在的問(wèn)題：

1.目標(biāo)表述不規(guī)范，

2.目標(biāo)缺乏可操作性。教學(xué)目標(biāo)的編制與表述實(shí)際上，目標(biāo)表述含糊不清是目前我國(guó)中小學(xué)一線教師普遍存在的問(wèn)題之一。這樣的問(wèn)題是有效備課和有效課堂教學(xué)的攔路虎?？朔虒W(xué)目標(biāo)含糊性的主要方法有：行為目標(biāo)表述方式內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述方式表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式教學(xué)目標(biāo)的表述：行為目標(biāo)表述方式

用可觀察和可測(cè)量的行為來(lái)陳述的目標(biāo)。

例1：能正確計(jì)算給出的四則混合運(yùn)算題目。（程序性知識(shí)，運(yùn)用）或：能使用四則混合運(yùn)算公式正確計(jì)算給出的題目。例2：能正確默寫(xiě)課文中的生字詞。（陳述性知識(shí)，記憶）或：能再認(rèn)并正確默寫(xiě)課文中的生字詞。行為主體是學(xué)生，動(dòng)詞是行為動(dòng)詞，不是心理動(dòng)詞。行為目標(biāo)表述方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。三個(gè)因素：行為因素、條件因素、標(biāo)準(zhǔn)因素教學(xué)目標(biāo)的表述：“內(nèi)隱過(guò)程+行為樣例”表述方式內(nèi)隱過(guò)程加行為樣例目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果。兩個(gè)部分：基本教學(xué)目標(biāo)、具體行為樣例例1：1、理解11—20各數(shù)。（陳述性知識(shí)、理解）

1.1正確數(shù)出數(shù)量在11—20之間的物體個(gè)數(shù)。

1.2能（舉例）說(shuō)出11-20之間的數(shù)字。

1.3能正確（分類(lèi)）找出一組數(shù)中11-20之間的數(shù)。

1.4能比較20以?xún)?nèi)數(shù)的大小。教學(xué)目標(biāo)的表述：“內(nèi)隱過(guò)程+行為樣例”表述方式例2：1、掌握11—20各數(shù)。（陳述性知識(shí)，分析）

1.1能區(qū)分11-20各數(shù)與1-10各數(shù)的不同點(diǎn)（分析之區(qū)分）

1.2能說(shuō)出11—20各數(shù)是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的。（分析之解構(gòu)）

教學(xué)目標(biāo)的表述：“內(nèi)隱過(guò)程+行為樣例”表述方式

例3：內(nèi)部心理描述：理解議論文寫(xiě)作中的類(lèi)比法。行為樣例：用自己的話(huà)解釋運(yùn)用類(lèi)比的條件；（解釋?zhuān)┰谡n文中找出運(yùn)用類(lèi)比法闡明論點(diǎn)的句子；（例示）對(duì)提供的含有類(lèi)比法和喻證法的課文，能指出包含類(lèi)比法的句子。（比較、說(shuō)明）

教學(xué)目標(biāo)的表述：“內(nèi)隱過(guò)程+行為樣例”表述方式

例4：內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班集體的態(tài)度。行為樣例：認(rèn)真做值日；（接受、反應(yīng)）反感損壞班集體利益的事情（評(píng)價(jià)）積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)；主動(dòng)做對(duì)班集體有益的事情；（組織、性格化）

教學(xué)目標(biāo)的表述：表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式

表現(xiàn)性目標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，但不規(guī)定學(xué)生將會(huì)在這種活動(dòng)中具體習(xí)得什么，不同的學(xué)生在此活動(dòng)中允許有不同的習(xí)得結(jié)果。例1：參加班級(jí)或小組有關(guān)春游事宜的討論，并在班級(jí)或小組討論中發(fā)言

表現(xiàn)性目標(biāo)注重其喚起性，而非規(guī)定性。

教學(xué)目標(biāo)的表述：表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式

例2：“參加班級(jí)或小組有關(guān)治理環(huán)境污染的討論，并寫(xiě)一篇討論稿，在班級(jí)或小組討論中發(fā)言”。例3：“對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境污染治理情況作調(diào)查，并寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告”例4：“學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛(ài)國(guó)主義的影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感”。

教學(xué)目標(biāo)的表述

其實(shí)，布盧姆目標(biāo)分類(lèi)雙向細(xì)目表中的認(rèn)知維度的亞類(lèi)，可以幫助我們較好理解目標(biāo)表述規(guī)范性的問(wèn)題，并能夠規(guī)范地表述相應(yīng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述

關(guān)于布盧姆目標(biāo)分類(lèi)表（修訂版）中認(rèn)知維度的亞類(lèi)

1.記憶——從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息

1.1再認(rèn)（替代詞：識(shí)別、復(fù)述……）

1.2回憶（替代詞：說(shuō)出、……）

2.理解——從口頭、書(shū)面和圖畫(huà)傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義

2.1解釋?zhuān)ǔ吻?、釋義、描述、轉(zhuǎn)換……）

2.2舉例（具體化……）

2.3分類(lèi)（歸屬、類(lèi)目化……）

2.4概要（概括、抽象……）

2.5推論（結(jié)論、外推、內(nèi)推、預(yù)測(cè)……）

2.6比較（對(duì)照、匹配、映射……）

2.7說(shuō)明（構(gòu)建、建模……）教學(xué)目標(biāo)的表述

關(guān)于布盧姆目標(biāo)分類(lèi)表中認(rèn)知維度的亞類(lèi)

3.運(yùn)用——在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序

3.1執(zhí)行（貫徹……）

3.2實(shí)施（使用……）

4.分析——把材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的

4.1區(qū)分（辨別、區(qū)別集中、選擇……）

4.2組織（發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化……）

4.3歸屬（解構(gòu)……）教學(xué)目標(biāo)的表述

關(guān)于布盧姆目標(biāo)分類(lèi)表中認(rèn)知維度的亞類(lèi)

5.評(píng)價(jià)——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出判斷

5.1核查（協(xié)調(diào)、探測(cè)、監(jiān)測(cè)、檢測(cè)……）

5.2評(píng)判（判斷……）

6.創(chuàng)造——將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)

6.1生成（假設(shè)……）

6.2計(jì)劃（設(shè)計(jì)……）

6.3產(chǎn)生（建構(gòu)……）模塊2綜合練習(xí)、研討與評(píng)析

具體要求：

1.以小組為單位，選擇一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容或者一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；

2.先個(gè)人編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)；

3.接著小組充分討論，修正個(gè)人編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)；

4.達(dá)成小組共識(shí)，形成小組意見(jiàn)；

5.展示、交流、評(píng)析。模塊3教學(xué)目標(biāo)的分解與問(wèn)題化

當(dāng)我們確定并正確表述了教學(xué)目標(biāo)之后，我們需要對(duì)這些目標(biāo)加以分解細(xì)化，并按照目標(biāo)達(dá)成的先后順序?qū)λ鼈冞M(jìn)行排序。采用的方式是“倒推式”，即從一節(jié)課最終達(dá)成的目標(biāo)開(kāi)始，往前推，直至找到本節(jié)課的起點(diǎn)目標(biāo)，即是學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

模塊3教學(xué)目標(biāo)的分解與問(wèn)題化假如讓我們把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

————奧蘇伯爾（美）

教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：舉例目標(biāo)1理解面積的概念（理解）

1.1能用自己的話(huà)解釋面積的涵義；

1.2能舉例說(shuō)明面積的涵義。目標(biāo)2了解比較圖形面積大小的不同策略（理解、運(yùn)用）

2.1能口頭表述比較圖形面積大小的具體方法；

2.2能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ū容^給定的圖形面積大小；

2.3能熟練運(yùn)用數(shù)格子的方法比較給定圖形面積大小。教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：舉例目標(biāo)1分解:理解面積的概念

能用自己的話(huà)解釋面積的涵義

能舉例說(shuō)明面積的涵義能解釋點(diǎn)線面（表面）等基本的幾何概念（箭頭表示思考的方向和過(guò)程）

教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：舉例目標(biāo)2分解：了解比較圖形面積大小的不同策略

能口頭表述比較圖形面積大小的具體方法

具有初步的數(shù)學(xué)交流能力

（箭頭表示思考的方向和過(guò)程）能熟練運(yùn)用數(shù)格子的方法比較給定圖形面積大小會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ū容^給定的圖形面積大小教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：舉例從教學(xué)的角度進(jìn)行整合（箭頭表示教學(xué)的行進(jìn)方向）

能解釋點(diǎn)線面（表面）等基本的幾何概念初步的數(shù)學(xué)交流能力能舉例說(shuō)明面積的涵義能用自己的話(huà)解釋面積的涵義能口頭表述比較圖形面積大小的具體方法會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ū容^給定的圖形面積大小能熟練運(yùn)用數(shù)格子的方法比較給定圖形面積大小教學(xué)目標(biāo)的分解及排序目標(biāo)分解指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)劃分，細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直至學(xué)生起始狀態(tài)的過(guò)程。

通過(guò)目標(biāo)分解，教師要能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須經(jīng)歷的知識(shí)、技能和策略。作為一種技術(shù)，它旨在揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或傾向習(xí)得的有效教學(xué)條件。

目標(biāo)分析可以把我們經(jīng)常說(shuō)的備課要吃透兩頭（學(xué)生和教材）的主張落到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)的分解及排序

分析使能目標(biāo)使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點(diǎn)能力之前所需要先達(dá)到的知識(shí)和技能，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。

分析起點(diǎn)目標(biāo)（起點(diǎn)能力）學(xué)生起點(diǎn)目標(biāo)的分析蘊(yùn)含于使能目標(biāo)的分析過(guò)程中，如果學(xué)生具備了最低層次的使能目標(biāo)，則該使能目標(biāo)就是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分解及排序案例

能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法能運(yùn)用“先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)”的方法口算能記憶和處理數(shù)據(jù)能把兩位數(shù)分解成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)能連加口算能進(jìn)行兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算能進(jìn)行兩位數(shù)加一位數(shù)口算終點(diǎn)目標(biāo)起點(diǎn)目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的分解及排序：總結(jié)教學(xué)目標(biāo)分解的目的在于“揭示需要學(xué)生形成的能力構(gòu)成成分及層次關(guān)系”并以此確定促使學(xué)生形成這些能力的有效條件。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解的起點(diǎn)與終點(diǎn)同學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)正好相反。教學(xué)目標(biāo)分解應(yīng)從終點(diǎn)目標(biāo)開(kāi)始“運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法”反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生要獲得這樣的知識(shí)或技能“他們預(yù)先要具備哪些簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能”，要具備這些簡(jiǎn)單知識(shí)或技能“需要那些更簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能”，這樣一直分析到學(xué)生原有的起點(diǎn)為止。教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化

被分解細(xì)化的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初見(jiàn)雛形。但是，要使所形成的雛形更具課堂教學(xué)的特點(diǎn)和表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化是必須經(jīng)歷的技術(shù)過(guò)程和手段。教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的涵義

“教學(xué)問(wèn)題”是指在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用的核心問(wèn)題。具體而言，“核心問(wèn)題”指：起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的、重要的問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的涵義

核心問(wèn)題的特點(diǎn)：（1）“核心問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)教師精心思考后概括、提煉的思想結(jié)晶，是一種可以引發(fā)深層次思考和理解的教學(xué)問(wèn)題。（2）“核心問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“核心問(wèn)題”，它們各自在教學(xué)的某個(gè)特定過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。（3）“核心問(wèn)題”對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能架構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“模塊”。

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的涵義

意義：研究表明，問(wèn)題是最重要的思考工具,問(wèn)題在教學(xué)中是以提問(wèn)方式出來(lái)的，不同的提問(wèn)方式把學(xué)生引向不同的認(rèn)知過(guò)程。即，學(xué)生的思維層次會(huì)受到教師所提出問(wèn)題的影響，教師的提問(wèn)形式預(yù)示學(xué)生作答的認(rèn)知層次，支配學(xué)生的思想或回答模式。

教學(xué)問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生高層次思維的關(guān)鍵手段。

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化小結(jié)：

從問(wèn)題解決的角度看，目標(biāo)分解即是尋找達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)的問(wèn)題空間，在教學(xué)中采用符合教學(xué)的形式、即提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，也就是把目標(biāo)問(wèn)題化。教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型布盧姆把認(rèn)知思維劃分為六個(gè)層次，按照從低到高的順序是：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。據(jù)此，課堂教學(xué)提問(wèn)可分為六個(gè)層次：識(shí)記型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、運(yùn)用型提問(wèn)、分析型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)和創(chuàng)造型提問(wèn)。

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型

1、識(shí)記型提問(wèn)識(shí)記型提問(wèn)主要激發(fā)或考察學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的情況，這種提問(wèn)一般是針對(duì)基本概念和常識(shí)性知識(shí)提出。常用的動(dòng)詞有:說(shuō)出、列出、定義、描述、選出、命名、拼寫(xiě)等。

識(shí)記型提問(wèn)調(diào)動(dòng)的學(xué)生思維程度較低，幾乎沒(méi)有學(xué)生對(duì)知識(shí)加工的思維過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型

1、識(shí)記型提問(wèn)舉例什么是……?誰(shuí)是……？……是怎樣發(fā)生的?你能描述下……嗎?什么時(shí)間發(fā)生的……?你能列出其中的3種嗎?哪個(gè)是準(zhǔn)確的?教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型

2、理解型提問(wèn)

理解型提問(wèn)主要激發(fā)或考察學(xué)生對(duì)知識(shí)信息是否理解掌握，是否能夠用自己的語(yǔ)言整理表達(dá)，是否能夠進(jìn)行比較性說(shuō)明，是否能夠按概念和知識(shí)的類(lèi)群進(jìn)行組合，是否能夠進(jìn)行因果的推斷和推理等。常用動(dòng)詞有:理解、判斷、用自己的話(huà)解釋、比較不同點(diǎn)和相同點(diǎn)、區(qū)分出、推斷等。理解型提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的初步思維，是課堂教學(xué)中最為重要和廣泛的提問(wèn)。

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型

2、理解型提問(wèn)舉例你能將……分類(lèi)嗎?你能說(shuō)出……的相同方面嗎?你能用自己的語(yǔ)言表述……嗎?什么事實(shí)和觀點(diǎn)能夠證明……？最主要的原因是什么?哪個(gè)說(shuō)法能夠支持……?教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型

3、運(yùn)用型提問(wèn)運(yùn)用型提問(wèn)是激發(fā)或考察學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)方法、概念的使用情況，在新條件下應(yīng)用理論的能力，解決問(wèn)題的能力等，是將學(xué)生掌握的知識(shí)由書(shū)本向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過(guò)程。常用動(dòng)詞有:應(yīng)用、證明、計(jì)算、完成、舉例說(shuō)明、解決、檢驗(yàn)、修改、實(shí)驗(yàn)、探索等。應(yīng)用型提問(wèn)是直接讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)了解的知識(shí)和信息，解決實(shí)際生活中或新條件下的相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生更深層次的思維參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由內(nèi)在向外在轉(zhuǎn)化的初步過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化：教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型

3、應(yīng)用型提問(wèn)舉例你能使用……嗎?你能找到個(gè)……例子嗎?你能用剛剛學(xué)到的……解決這個(gè)……問(wèn)題嗎?你能用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？你還可以用