小學(xué)語文分組分層次教學(xué)研究課題研究報(bào)告

小學(xué)語文分組分層次學(xué)研究課題研究報(bào)告一、研究背景。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，文要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的語文，人人能獲得必要的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)行分班由于學(xué)生的認(rèn)知水平很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我決定探索種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、關(guān)鍵詞的界定什么是分組分層教學(xué)？“分組”就是把全班五六十個(gè)學(xué)生按座位分成十多小組，主要功能是在教學(xué)過程中小組合作包括組內(nèi)學(xué)生的助，小組之間的競(jìng)賽等。在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂賽場(chǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)共同進(jìn)步的目的?！胺謱印本褪歉鶕?jù)學(xué)生的不同層次，按績(jī)分為A、B

層，由高到低，包括按層次布置作業(yè)，按次成績(jī)的升降等級(jí)。具體地說，按層次布置作業(yè)就是層做較難的練習(xí)，層做較靈活的練習(xí)，C層做較容易的練習(xí)，而改善成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，成績(jī)差的同“吃不局面按績(jī)的升降則是A、層的學(xué)生不是一成不，進(jìn)步了可以從C層升為B層、A，退步了也會(huì)從A降、C層。三、研究的內(nèi)容：1、怎樣把教材中的習(xí)題分層。2、怎樣運(yùn)用分組分層教，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性。3、探討分組分層教學(xué)法如何德育教育相結(jié)合。三、課題的基本目標(biāo)目標(biāo)之一：通過課的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——層教學(xué)的模式，并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。目標(biāo)之二：通過課的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生和教育觀加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。四、研究的內(nèi)容1、怎樣把教材中的題分層。2、樣運(yùn)用分組分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文積極性3探討分組分層教學(xué)法如何與德育教育相結(jié)合。五、研究的策略與方在組織教學(xué)中：針對(duì)個(gè)60人教學(xué)班，教師按學(xué)生基礎(chǔ)的差異分層，并按座位分成10多個(gè)小組，做到以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)方法層次化：層采取“引、導(dǎo)、啟、探”的教學(xué)法采取“講與導(dǎo)，啟與引，練與思”的教學(xué)方法。C層采取教師先引例，學(xué)生模仿的教學(xué)法。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)層次，備課中要準(zhǔn)備好各層次的練習(xí)。教學(xué)輔導(dǎo)層次化。（4）練習(xí)作業(yè)層次化。（5）分層動(dòng)態(tài)化，小組長(zhǎng)動(dòng)太化，小組動(dòng)紅旗動(dòng)態(tài)化。每次月測(cè)評(píng)后A、B、C層的同學(xué)都會(huì)根據(jù)成發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，小組長(zhǎng)就由成績(jī)第一的同學(xué)擔(dān)任，每個(gè)月發(fā)流動(dòng)紅旗給先進(jìn)小組。在教研活動(dòng)中：研以來，分組分層教學(xué)在全班開展探索活動(dòng)，研究式主要以探索課的形式進(jìn)行。老師定好分組分層教學(xué)計(jì)劃備課組安排好公開課時(shí)間表，并由教研組統(tǒng)籌安排。教研探索課分成兩大塊。探索課要做到課前充分準(zhǔn)備，課后認(rèn)總結(jié)，執(zhí)教者作教學(xué)反思發(fā)言，聽課者評(píng)課，共同研究，到三備兩思一突破。六、課題研究活動(dòng)開情況1.課題研究初期我們本班學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查，使我們進(jìn)一步體會(huì)到開展課題研究的必要性，我們結(jié)合本校實(shí)際制訂了課題研究實(shí)方案。我們搜集了一些有關(guān)分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理學(xué)習(xí)。例：科學(xué)合理的分組策略、課堂分層教學(xué)、作業(yè)布與批閱分層等。課題研究中期通過課組成員間的相互聽評(píng)課活動(dòng)，重點(diǎn)進(jìn)行了一些有關(guān)層備課、分層上課、分層布置作業(yè)的嘗試，通過聽評(píng)非課組成員教師的課，探討有關(guān)分層教學(xué)的問題，多方面汲取養(yǎng)，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。及時(shí)將相關(guān)資料、研究活動(dòng)況上傳到博客中，豐富了博客內(nèi)容，通過博客互相學(xué)習(xí)、享資源。課題研究后期我們注實(shí)踐、反思、總結(jié)，構(gòu)建了幾種分層教學(xué)模式并完相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，撰寫了課題報(bào)告，完了小課題檔案的準(zhǔn)備工作（分層教學(xué)結(jié)題資料匯編）。七、研究成果(一)

實(shí)踐成果1、學(xué)生的提高（1）自信心提高了實(shí)行分組分層教學(xué)后學(xué)生的自信心有了很大的提高，以前有的學(xué)生總是覺得自對(duì)語文少根筋，怎樣學(xué)都學(xué)不會(huì)，好多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)語文現(xiàn)在，在分層教學(xué)實(shí)施以后，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層的語文，他們?nèi)绻荂組的就做簡(jiǎn)單的題目，如果會(huì)做了再做B組的目?；A(chǔ)打好了，成績(jī)比以前提高了，覺得些語文原來也是很簡(jiǎn)單的。學(xué)習(xí)自覺性提高了，以前更喜歡上語文課了。有時(shí)學(xué)生不是不想學(xué)而是學(xué)不會(huì)，而每天都有作業(yè)，如果每天都不會(huì)做，日積累就干脆放棄。實(shí)行分組分層教學(xué)以后，學(xué)生做了教師為們精心設(shè)計(jì)的題目，也能或多或少的完成一些，因此，作就不像以前那樣交不齊了。學(xué)生更喜歡上語文課，因?yàn)檎Z課有加分，讓不同層次的學(xué)生做不同層次題目，加分給他人及本小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。我感覺：“實(shí)施分組分層教學(xué)后，來上課睡覺的學(xué)生沒有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極主動(dòng)性提高了，學(xué)生真正成為課堂的主人”培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神：分組分層教學(xué)把幾個(gè)生的成績(jī)（包括德育評(píng)分）捆綁式地放在一個(gè)小組，大地增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，即一個(gè)人進(jìn)步，全組都進(jìn)步一個(gè)人違反紀(jì)律會(huì)影響全組的積分，他會(huì)受到同小組同學(xué)一致譴責(zé)，所以提高了他們團(tuán)結(jié)、互助、自律的精神。（4）學(xué)習(xí)成績(jī)提高：半年以來，分層教學(xué)我們班開展，學(xué)生的成績(jī)?cè)诓煌潭鹊倪M(jìn)步因?yàn)閭兊膶W(xué)生不會(huì)覺得自己一點(diǎn)都不會(huì)做。即使個(gè)別一點(diǎn)都不會(huì)同學(xué)，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭(zhēng)回些分?jǐn)?shù)，提高平均成績(jī)，而、B同學(xué)更要拿高分，才能本小組成績(jī)提高，小組中互相幫助也促使全班語文成績(jī)的高。通過這多年特別是近一年的分層教學(xué)。我們班每個(gè)學(xué)的成績(jī)都有不同程度的進(jìn)步，平均分、及格率在進(jìn)步。優(yōu)秀進(jìn)步較為明顯，三個(gè)組的優(yōu)秀率和及格率都有不同層次的高，我們的分組分層教學(xué)是有效的，必須堅(jiān)持。2、教師的提高。半以來我一直在進(jìn)行分組分層教學(xué)的研究，主要是以探課的形式進(jìn)行的，在平時(shí)，教師用分組分層教學(xué)法上課，每一年我都要上一節(jié)探索課，這節(jié)課要求老師必須充分展分組分層的教法。除了教研活動(dòng)提升了師的教學(xué)能力外，分組分層教學(xué)的成熟也與學(xué)校領(lǐng)的高度重視分不開的。校長(zhǎng)專門蹲點(diǎn)語文組，每一次教學(xué)動(dòng)都要參加，并認(rèn)真經(jīng)我們點(diǎn)評(píng)，成為鞭策我們進(jìn)步的力。通過課題的研究，不增強(qiáng)了A、B、C各組同學(xué)之間的凝聚力，合作精神大的增強(qiáng)了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學(xué)上了朋友，他們之間不僅只討論語文問題，生活上、思想、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。構(gòu)建了分層教學(xué)的基模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。八、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思(一)通過半年多的研，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念。對(duì)小學(xué)語文實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：分層教學(xué)體現(xiàn)了以人本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展分層教學(xué)是以給學(xué)生功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)所區(qū)別，對(duì)于組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信。分層教學(xué)能提高教師教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。分層教學(xué)能融洽師生系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。(二)在對(duì)課題的研究我感覺小學(xué)語文施行分層教學(xué)還有以下問題：分層評(píng)價(jià)方面還沒有正落到實(shí)處然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的評(píng)價(jià)方式上沒有太大的改變，試時(shí)只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附題照顧了一下層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于方面的壓力，我們始終沒有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在同層次的班級(jí)很難。由于小學(xué)實(shí)行九年義