《圓柱與圓錐》教學反思十篇

《圓柱與圓錐》教學反思十篇《圓柱與圓錐》教學反思十篇

[報告匯總]導語，您眼前所欣賞的這篇共有10417文字，由郎文花矯正，發(fā)布到！圓錐是一種幾何圖形，有兩種定義。解析幾何定義：圓錐面和一個截它的平面（滿足交線為圓）組成的空間幾何圖形叫圓錐。立體幾何定義：以直角三角形的直角邊所在直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余兩邊旋轉(zhuǎn)360度而成的曲面所圍成的幾何體叫做圓錐。旋轉(zhuǎn)軸叫做圓錐的軸。垂直于軸的邊旋轉(zhuǎn)而成的曲面叫做圓錐的底面。不垂直于軸的邊旋轉(zhuǎn)而成的曲面叫做圓錐的側(cè)面。無論旋轉(zhuǎn)到什么位置，不垂直于軸的邊都叫做圓錐的母線。（邊是指直角三角形兩個旋轉(zhuǎn)邊）《圓柱與圓錐》教學反思十篇歡迎大家一起瀏覽！

《圓柱與圓錐》這一單元內(nèi)容重點分兩大板塊表面積和體積，是簡單的立體幾何知識，知識顯得較為抽象，學生理解起來比較困難，解題時計算的難度也較大，學生出錯的現(xiàn)象可以說是多方面的，主要歸納如下：

一、這一單元公式多，學生容易混淆，如圓的周長和面積；表面積和側(cè)面積；圓錐和圓柱的體積（特別計算圓錐的體積時很多的學生總是漏×1/3）。

策略：在理解的根底上熟記各種公式，并利用題組訓練突破圓柱和圓錐的關(guān)系：1、等底等高，V柱=3V錐

2、等底等積，3H柱=H錐

3、等高等積，3S柱=S錐

二、計算難度大，全是小數(shù)的加減乘除法計算，學生容易出錯。

策略：加強小數(shù)的計算訓練，特別是多開展N×3.14的訓練，提高計算準確率。

三、審題不認真。在求體積的題目中，一些題目給出圓柱的半徑、高單位不統(tǒng)一，學生往往就沒注意到，經(jīng)常出錯。

策略：要求學生解題是一定要注意先統(tǒng)一單位，再計算。遇到面積單位、體積單位之間的換算，學生習慣性地使用了長度單位的10進制，要特別注意糾正。

四、對題目的理解不到位，關(guān)于圓柱面積的計算經(jīng)常出錯。

策略：以題組的形式開展比照訓練。

如：

1、給圓柱體模型刷油漆（求表面積）

2、圓柱形罐頭貼商標（求側(cè)面積）

3、廚師帽的材料（求表面積，但不計算下底面）

4、鐵桶的材料（求表面積，但不計算上底面）

《圓柱與圓錐》教學反思第二篇

前幾天我配合學校教研活動講了一節(jié)公開課。這節(jié)課是在整理和復習圓柱圓錐基本概念公式以及根底的習題后，針對學生容易出錯的圓柱圓錐體積關(guān)系的變式習題開展的一節(jié)練習課。

讓我始料未及的是這節(jié)課毀了我從教十二年來所積累的所有自信心。一節(jié)課就讓我看清了很多人的嘴臉。教研活動對課不對人，針對這節(jié)課優(yōu)點在哪，存在的缺陷之處又在哪？這樣的課型下回再上該怎么去上？這樣每一位講課教師才有信心上好下一節(jié)課。而不是因為一節(jié)課而否定一個人。哪一位教師也不能保證自己節(jié)節(jié)課都講的很精彩，更何況是一節(jié)練習課。我們現(xiàn)在的教學又走進了另一個誤區(qū)，以為一節(jié)課學生沒有與老師開展互動，沒有開展合作學習，就沒有表達學生自主學習，開展點對點的課就是一節(jié)很不成功的課。我不這樣認為。不是常說要在課前了解學生的情況嗎

？我作為教師我很清楚我們班學生對這些知識點的掌握情況，討論也好，合作也好，起不到應有的教學效果。很多學生跟著走了一個過場而已?？此茻狒[，實際效果不一定好。還不如老師和一部分學生講，其他人聽效果好。他們并不是陪襯。因為我覺得聽會也是一種學習。我們不是一直都在講教學的實效性嗎？難道老師們節(jié)節(jié)課都有討論有合作嗎？講授講授有講有授。有些課是沒有必要合作的。

這只是我個人的一點看法，希望我們的教研活動越搞越成功，能有更多的老師參與。但不要一棍子把人打死。必竟給別人評課和自己講課是不一樣的。給教師一個上進的時機。

《圓柱與圓錐》教學反思第三篇

最近對圓柱與圓錐知識開展系統(tǒng)的整理和復習，使學生更好的掌握圓柱、圓錐的特征，掌握圓柱側(cè)面積、表面積的計算以及圓柱、圓錐體積的計算公式。會運用所學知識解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)學生能夠解決問題的能力。

課前，我讓學生自己對學過的知識開展了整理，有幾個同學整理得挺全面，有的同學把知識點都寫上了，但沒有條理。所以，課上我通過表格的形式引導學生回憶前面所學知識，總結(jié)圖形的特征和計算方法，培養(yǎng)了學生有條理的對所學知識開展整理歸納的能力。課上我出了兩道具有代表性的題。通過巡視我發(fā)現(xiàn)同學們列算式基本沒問題，只要同學們認真審題，這類題基本沒什么問題。問題是計算速度慢，該記得數(shù)據(jù)沒記住。

《圓柱與圓錐》教學反思第四篇

本節(jié)課的教學重點要引導學生掌握本單元的知識構(gòu)造,在充分利用教材的知識形成學生知識網(wǎng)絡的根底上,提高學生分析、解決實際問題的能力。針對本課的教學設計,有以下幾點思考:

1、加強數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系,提高運用所學知識解決實際問題的意識與能力。這部分內(nèi)容的設計加強了與生活的聯(lián)系,為教師組織教學提供了思路。在教學認識圓柱體和圓錐之前,可以讓學生收集、整理生活中應用圓柱、圓錐的實例和信息資料,以便在課堂中交流。在實際教學中,學生認識圓柱、圓錐后,還可以讓學生根據(jù)需要創(chuàng)設和制作一個圓柱或圓錐形的物品的活動情境,既可激發(fā)學生的學習興趣,又可提高學生運用數(shù)學的意識和能力。

2、重視探究歸納。教學中讓學生自己去收集、整理、交流,通過這樣的學習方式,充分發(fā)揮學生學習的自主性,把課堂還給學生,提高學生自主獲取知識的能力。

《圓柱與圓錐》教學反思第五篇

我們現(xiàn)在的教學倡導向“40分鐘”要質(zhì)量，如何在有限的課堂時間里，在教材固定教學內(nèi)容的根底上，使自己的教學有廣度有深度，其中練習的設計，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。下面是我執(zhí)教第二單元《圓柱和圓錐》時的一些心得和感受。

一、準備要充分

學生哪個環(huán)節(jié)比較薄弱或是哪里容易出錯，相對而言，老教師會有經(jīng)驗得多。作為年輕老師，在有限的時間和精力內(nèi)，做到精講精練，確實需要下一番功夫。例如事先把學生做過的練習題先做一遍，開闊自己的視野，豐富和充實課堂練習，爭取在40分鐘新課里想方法解決，從而提高課堂實效。但是，只教教材，是遠遠不夠的。除了教材上的練習題，平時還有練習冊和試卷，老師都要提前準備，也讓學生做到“有備而練”，這樣，學生做起作業(yè)來就不會產(chǎn)生畏難等消極情緒，反而會增強自信心，激發(fā)練習興趣。

二、靈活抓時機

例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節(jié)，通過一系列實驗，學生不難發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”，反過來說，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍”。有經(jīng)驗的老師會在這時候開展追問：“在等底等高的條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過來問，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學生對新知的理解，拓展學生的思維空間。我已通過實踐證明，這一問一拓展確實可以起到“事半功倍”的效果，學生在做練習冊的相關(guān)練習時，既輕松又靈活很多。

通過這件事的點撥，我覺得老師要夠“靈活”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開放自己的思維，敢于創(chuàng)新。只要是——既讓學生加深了對新知的理解和認識，又讓學生的思維得到了訓練，這樣的練習就是有效的練習，就有助于提高課堂效率。

寫到這里，我深深地覺得自己今后還需要多學習，多思考，不斷反思，不斷努力。

《圓柱與圓錐》教學反思第六篇

《圓柱與圓錐》單元終于落下帷幕……

我想教過這一單元的老師對它的感覺肯定是“想說愛你不容易”，學生也一定是“恨你在心口難開”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算”。

對于本單元的計算，我曾采取了以下策略，以期學生能少“恨”一些：

1、熟記3.14與一些常用數(shù)相乘的結(jié)果。

2、啟動學生的簡算意識，教給學生一些計算的技巧。

①對于一些有特殊數(shù)據(jù)的計算，如計算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導學生利用乘法結(jié)合律使計算簡便,（2.5×2.5×

8）×3.14=50×3.14=157；

②計算圓錐的體積時，可讓學生把乘數(shù)中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導學生把6和1/3先約分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48；

③對于一般數(shù)據(jù)的題目，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數(shù)先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計算正確率。

3、計算量很大的題目，采取“只列式，不計算”。

對于計算繁雜程度高的題目，我通常是采取“只列式不計算”的策略，既可保持學生的興趣又可節(jié)省時間?！般y行的工作人員通

常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的.列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學生計算出結(jié)果的話，恐怕既費時又費力。所以我們教師也不要拘泥于算。

4、啟動學生的估算意識。

估算可以使學生把正確結(jié)果的范圍框定，對于一些有明顯錯誤的計算，容易發(fā)現(xiàn)問題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正確的結(jié)果應該是在18左右，而現(xiàn)在271.296偏離正確的結(jié)果太遠了，一定是錯誤的。正確的結(jié)果應該是27.1296。當然，如果真的為學生的興趣考慮的話，可以使用計算器。但是由于考試的“緊箍咒”，又有幾個老師能夠如此灑脫與超然呢？

我不能做到絕對的超然，但我也努力了！呵呵

《圓柱與圓錐》教學反思第七篇

教完《圓柱和圓錐》這一單元內(nèi)容，我的心總是七上八下的，隱隱約約中感覺到學生可能撐握得不夠好。今天上午測試完后，我就迫不及待地批改起學生的卷子來?？墒?，我越往下批改，我就越覺得難受：之前的所用擔心都不幸而言中了，學生考得出乎我意料地差！

下午，我反復研究了學生的試卷，發(fā)現(xiàn)學生在答卷中至少存在著以下幾個方面的問題：

一、對于表面積而言，學生主要是對題中的圓柱體有幾個面搞不清（當然也包括部隊分學生審題馬虎）和在求各個面的面積時公式運用錯誤。有些題目是要求圓柱的三個面的面積和，學生只求了兩個面的面積和；有些題目要求圓體的兩個面的面積和，學生求了三個面的面積和；有的圓柱體的表面積實際是側(cè)面積，而學生卻求了三個面的面積和。如有一道題目要求一個無蓋的圓柱形水桶的表面積，很多學生求了水桶三個面的面積和，還有一道題是求用鐵皮做10節(jié)通風管需要多少鐵皮，學生也是求2個底面積+側(cè)面積的和乘10。另外，就是在運用公式來求側(cè)面積時，有的學生卻錯用了體積公式。

二、對于體積而言，主要存在的問題是在圓錐這里。如有一道題要求一個圓錐體的體積時，很多學生卻忘了乘三分之一，把它求成了圓柱的體積。這主要是學生分辨圓柱和圓錐的體積時出現(xiàn)混淆，當然也有相當部分學生是由于審題不認真所造成的。不管怎么樣，說明學生對于圓柱體和圓錐體的體積有所混亂，同時在審題上也相當粗心。

三、在整張試卷上，計算是最大的問題。這單元的計算大多是多位小數(shù)相乘，計算所得的積的位數(shù)也較多。因此，計算的難度相當大！很多學生見到這些計算就感到頭痛，所以計算錯誤相當多。

縱觀這次考試情況，反思這個單元的教學內(nèi)容和教學方法，我覺得本單元教學內(nèi)容分兩大板塊表面積和體積，但本單元的知識是簡單的立體幾何知識，很多知識都較為抽象，學生理解起來確實是不容易。因此，在教學時我有意識地結(jié)合、圍繞下面幾點開展教學設計：一是結(jié)合生活實際開展教學設計。比方在教圓柱體的認識時，我先要求學生收集身邊的圓柱體物體、觀察生活中哪些物體是圓柱體，讓學生在身邊、在生活中學到數(shù)學知識。二是加強動手操作，在做中學。比方在教學圓柱體的表面積時，我要求學生動手用硬紙做一個圓柱體，然后開展分解撐握一般的圓柱體有三個表面，使學生理解圓柱體的表面積的含義，從而撐握圓柱體表面積的計算方法。三是注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在本單元教學中，我有意識地對計算、易做錯的題目開展反復的訓練。但是，由于本屆學生根底確實較差，加上我教學上可能存在著急功好進的思想，勿視了學生的實際情況，因而導致學生測試成績不好。今后，應好好注意。

《圓柱與圓錐》教學反思第八篇

今天，進入第二單元《圓柱與圓錐》的學習，也是學生在小學最后一次學習空間圖形。操作、思考、想象相結(jié)合是學生認識圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀念的重要途徑。在本單元中，教材也安排了操作活動的，在每個主題活動中都安排了操作活動，促進學生理解數(shù)學知識、發(fā)展空間觀念。如圓柱的表面積的教學中，教材引導學生通過操作來說明圓柱的側(cè)面展開后是一個怎樣的圖形？讓學生開展圓柱實物測量算表面積，制作筆筒，深化知識的理解。

我跟去年一樣，布置課前前置作業(yè)：明天我們學習《圓柱的認識》，回家找一個大一點的圓柱形的物體，用最少的彩紙把這個圓柱包起來。

課一開始，讓學生回憶學過的長方體與正方體的特征，你心目中長方體與正方體是怎樣的呢？學生從面、頂點、邊來交流，交流中其實對圓柱的認識做了很好引導。接著，讓學生交流你心目中的圓柱是怎樣的？由于學生自己操作過，因此答復非常積極。從底面、高和側(cè)面來交流，很快學生在交流中明確：圓柱的上下兩個面是完全相同的圓；側(cè)面是一個彎曲的面，并且粗細均勻；兩個底面之間的距離叫做高，有無數(shù)條高。我追問著：你怎樣證明兩個底面大小相等呢？生1：我在包這個圓柱時，只測量了一個底面直徑，剪了兩個，正好，因此兩個底面大小相等。生2：圓柱可以看成有無數(shù)個大小相等的圓片疊起來的，那么兩個底面大小一定相等。生3：在包圓柱時，我測量過兩個底面的直徑，大小相等。你怎樣證明圓柱的高有無數(shù)條？生1：我覺得兩個底面間有很多的垂直線段。生2:底面有無數(shù)的點，兩個底面對應的點連接的線段都是圓柱的高了。引導學生通過實驗和推理的方法來證明，讓學生結(jié)合實驗操作開展辯析明理，加深學生對圓柱特征的理解。

你怎么知道圓柱的側(cè)面展開是長方形呢？學生通過滾、包圓柱、圍圓柱發(fā)現(xiàn)了展開的側(cè)面與圓柱的聯(lián)系。你能用這張長30厘米，寬20厘米的紙圍成怎樣的圓柱呢？生1：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長是長方形的寬，圓柱的高是長方形的長。生2：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長是長方形的長，圓柱的高是長方形的寬。我課件演示，觀察一下，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？學生發(fā)現(xiàn)了長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積，發(fā)現(xiàn)了兩個圓柱的側(cè)面積相等，都是這張長方形紙的面積。得出了結(jié)論側(cè)面積相等，但它們的底面積不相等，高也不相等。通過這樣的練習學生很自然的感悟到圓柱的側(cè)面積就用長方形的長乘寬，也就是圓柱的底面周長乘高。

學生對圓柱認識到位與否直接關(guān)系到圓柱表面積和體積的教學，因此從某種意義上說認識圓柱是圓柱單元的重點中的重點。通過包圓柱，一張白紙圍圓柱，把傳統(tǒng)的剪改成現(xiàn)在的圍，使學生對圓柱側(cè)面研究自然過渡到對長方形與圍成圓柱關(guān)系的研究上，更加深入，努力實現(xiàn)探究效果的最大化。

《圓柱與圓錐》教學反思第九篇

一、注意生活化抽象到數(shù)學化，讓學生掌握知識的共同特點

1.對于圓柱物體的認識（教材P10），圓錐物體的認識（教材P23），不容忽略，這一環(huán)節(jié)是生活化的具體表現(xiàn)，再從生活化的物體抽象到數(shù)學化的圖形，這又是數(shù)學化的具體運用，是知識從形象到抽象的過程。

(圖略）

2.抽象出具體的圖形后，再讓學生觀察并說說這些圖形的共同特點，更好地認識圓柱（或圓錐）的特征。防止知識形成的片面化。

二、注意計算公式的直觀推導，讓學生掌握知識的形成過程

知識的形成比結(jié)果更重要。這也是課程標準的重要理念。

1.圓柱側(cè)面積計算公式的推導

讓學生用二張長方形紙和一張正方形紙分別圍成一個圓柱體。將圍成的圓柱體的其中二個沿著高剪開，另一具斜著剪開。然后展開，讓學生知道圓柱的側(cè)面展開，可能得到一個長方形（或正方形，或平行四邊形）。

圓柱的側(cè)面展開可以得到一個長方形，這個長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。

圓柱的側(cè)面展開可以得到一個平行四邊形，這個平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。

2.圓柱體積計算公式的推導

（1）圓柱等分可以拼成一個近似的長方形，這個長方體的底面積就是圓柱的底面積，這個長方體的高就是圓柱的高。

因為長方體的體積=底面積高

所以圓柱體的體積=底面積高

（2）圓柱等分可以拼成一個近似的長方形，這個長方體的長就是就是圓柱底面周長的一半（r），這個長方體的寬就是圓柱的底面半徑（r）,這個長方體的高就是圓柱的高。

因為長方體的體積=長寬高

所以圓柱的體積=rrh=rh

3.圓錐體積計算公式的推導

同底等高的圓柱與圓錐，讓學生用水量一量，觀察，討論與交流以下問題。

同底等高，圓柱的體積是圓錐體積的（）倍。圓錐體積是圓柱體積的（）。從而得到圓錐體積的計算公式：

因為圓柱體積=底面積高

所以圓錐體積=1/3底面積高

=1/3Sh=1/3rh

三、注意用字母表示已知條件，讓學生養(yǎng)成良好的解題習慣

這一舉動既是培養(yǎng)良好的解題習慣，也是為中學學習奠定良好的根底。教學實踐證明，這一舉動還可以提高學生的分析能力，也可以為學生選擇恰當?shù)挠嬎愎椒眨瑫r又可防止學生對條件丟三落四，真是一舉多得。

例：一個鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶需要多少鐵皮？這個水桶的體積是多少？

已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，

S表=dh＋r

V柱=rh

四、注意計算公式的書寫要求，讓學生更好的開展中小銜接

學生升上中學后，不管是數(shù)學、物理、化學勻需要書寫計算公式。因此作為中、小學銜接，就應該這樣做，要求學生帶計算公式計算，養(yǎng)成良好習慣，為中學學習奠基。計算中并要求學生保存，既與中學銜接，又減輕學生計算的負擔。

例：一個鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶需要多少鐵皮？這個水桶的體積是多少？

人教版六年級下冊數(shù)學《圓柱與圓錐》教學反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，S表=dh＋r

=20xx＋10

=560＋100

=660（平方厘米）

五、注意由面到體的變化，提高學生平面到立體的認識

長方形的小旗是一個平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得到的軌跡是一個圓柱體。三角形小旗也是一個平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得軌跡是一個圓錐體。學生看平面圖的數(shù)據(jù)后會求立體圖的體積（或表面積），可以提高學生平面圖形到立體圖形的認識。

六、注意加強知識的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，提高學生的空間思維能力

1.圓柱體側(cè)面展開轉(zhuǎn)化成長方形

（1）圓柱的側(cè)面展開得到一個長方形，這個長方形的長是12.56厘米，寬是4厘米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？

（2）圓柱的側(cè)面展開得到一個正方形，這個正方形的邊長是6.28分米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？

2.圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體

（1）圓柱的半徑是2分米，高是5分米，將圓柱等分后拼成一個近似的長方體。表面積增加多少？

（2）圓柱等分拼成近似的長方體，這個長方體的長是12.56厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積

（3）圓柱等分拼成近似的長方體，這個長方體的寬是5厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積

（4）圓柱等分拼成一個近似的長方體，表面積增加100平方厘米，求原來的側(cè)面積。

3.圓柱體截面情況

（1）圓柱的半徑是4分米，高是10分米，將圓柱橫切成3段，表面積增加多少？

（2）一根圓柱長是8分米，將圓柱橫切成4段，表面積增加30平方分米。求原來圓柱的體積。

（3）圓柱的直徑是10厘米，高是6厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加多少？

（4）圓柱的直徑是8厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加80平方厘米，原來圓柱的側(cè)面積、表面積分別是多少？體積是多少？

4.圓柱體側(cè)面增加（減少）

（1）一個圓柱的高是10厘米，如果高再增加3厘米。表面積增加18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？

（2）一個圓柱的高是10厘米，如果高減少3厘米。表面積減少18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？

5.圓柱和圓錐體積知識變化與聯(lián)系練習

（1）一個圓柱的體積是24立方厘米，把它削成一個最大的圓錐，要削去（）立方厘米。

（2）一個圓錐體和一個圓柱體底面積和高相等，它們的體積之和60立方厘米，這個圓錐的體積是（）

（3）圓柱和圓錐同底等高。圓柱的體積比圓錐的體積多1.8立方分米，原來圓柱的體積是（）。圓錐的體積是（）。

（4）一塊底面半徑為3分米，高5分米的圓錐體鋼錠，熔鑄成一個底面直徑為4分米的圓柱形鋼材，求這段鋼材的長

（5）一個底面直徑是24厘米的圓柱形玻璃杯裝有水，水里浸沒一具底面直徑為12厘米，高8厘米的圓錐形鋼塊，當鋼塊從水中取出時，杯中的水會下降多少厘米？

（6）一個瓶子內(nèi)直徑8厘米，裝入10厘米高的水后，蓋好瓶子倒過來（如圖），量得空余部分的高是2.5厘米，求這個瓶子的容積是多少毫升？

《圓柱與圓錐》教學反思第十篇

本節(jié)課是一堂復習課，對學生應該是一個溫故而知新的過程。

對整理與復習課的一點小小想法：

復習課是幫助學生整理知識、查漏補缺的重要課時。如何在復習課中提高學生的學習效率？是擺在老師面前的一個難題。如果把它僅僅看作是對知識的再現(xiàn)與補缺，簡單地將各知識點羅列出來，這樣無法使學生系統(tǒng)理解知識，弄清各知識之間的聯(lián)系和知識的發(fā)生過程，而且還會使學生覺得是"炒剩飯"。這樣往往會因重復練習而缺少新意。為了防止這種現(xiàn)象，我想如果能夠設計有效的教學環(huán)節(jié)，能切實有效地讓學生投