在研練中成長(zhǎng)

在“研練”中成長(zhǎng)不停優(yōu)化講堂教課，改良教課方法是時(shí)代對(duì)教育的呼喚。新一輪課程改革對(duì)講堂教課提出的要求：要提高學(xué)生的講堂學(xué)習(xí)效率，重在優(yōu)化講堂教課、改良教課方法。那么如何讓我們的語(yǔ)文講堂教課更有效呢？我們語(yǔ)文第一研修團(tuán)隊(duì)采納了“微格研練”這一校本研修方式。微格：“微”是微型、片斷及小步的意思；“格”是推究、商討及改革的意思。微格研練：最先由深圳教育學(xué)院教授龔浩康教授提出，它是在微格教課的基礎(chǔ)上加以完美、改良，主要用于教師教科研基本技術(shù)的速成培訓(xùn)。它包含“微格教課、微格教研、微格科研”三個(gè)既親密聯(lián)系又各具特點(diǎn)的品種，打包起來(lái)總稱(chēng)為“微格研練”。我們團(tuán)隊(duì)的研修活動(dòng)主若是依靠“微格研練”，豐富教師的教課知識(shí)和技術(shù)，提高教師的教科研能力，全部為講堂服務(wù)，使講堂教課更優(yōu)化。語(yǔ)文第一研修團(tuán)隊(duì)本著“求真、務(wù)實(shí)、求效”的工作理念，踏扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了系列的團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，其實(shí)不停向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)討教，向伙伴討教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同研究著“微格研練，有效教課”的行進(jìn)方向。一、初探“微格研練活動(dòng)”操作程序。講堂導(dǎo)入，是講堂教課的一個(gè)重要構(gòu)成部分，而這部分一定成為其余部分最自然、最適合和最出色的初步。常言道：好的開(kāi)始是成功的一半，一定聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思想在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，除去其余課程的持續(xù)思想或心理邪念的擾亂，把學(xué)生的注意力快速集中起來(lái)，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。本學(xué)期我們環(huán)繞“講堂教課的導(dǎo)入技巧”進(jìn)行微格研練，深入研究，初步形成了“微格研練活動(dòng)”操作程序。1、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。每次研修活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)組內(nèi)的一位老師組織我們學(xué)習(xí)一篇對(duì)于“講堂教課的導(dǎo)入技巧”方面的文章，加大理論培訓(xùn)，并組織成員一起學(xué)習(xí)溝通，讓書(shū)籍的知識(shí)浸透進(jìn)教師的靈魂，并成為理念表現(xiàn)于研究之中。2、組建微型講堂。微型講堂里，一個(gè)教師執(zhí)教，其余教師飾演學(xué)生角色（同時(shí)也是評(píng)論角色）。3、進(jìn)行角色飾演。在微型講堂上，執(zhí)教老師只講導(dǎo)入部分，一般在5分鐘左右。在上微型課以前，執(zhí)教教師要做一簡(jiǎn)潔的說(shuō)明，以便明確所練習(xí)的教課行為和教課內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達(dá)到的教課目的和教課方案的思想。4、正確記錄。在進(jìn)行角色飾演時(shí)，對(duì)教師的教課行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作詳盡的記錄，以便能實(shí)時(shí)正確地進(jìn)行反應(yīng)。5、組織議論。組員進(jìn)行講堂議論，剖析典范成敗及其原由，并就“若是讓我來(lái)，應(yīng)當(dāng)如何做，為何這么做”進(jìn)行溝通，以便集思廣益，醞釀出應(yīng)用該技術(shù)的最正確方案。6、改正方案再練。執(zhí)教者對(duì)第一次展現(xiàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，綜合其余老師集體建議進(jìn)行再改正，經(jīng)準(zhǔn)備后，進(jìn)行第二次講堂展現(xiàn)。經(jīng)過(guò)“微格研練”的方式，大家一邊提建議，一邊溝通自己在教課中的點(diǎn)滴收獲，先試再調(diào)整，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，勇于講堂試試，虛心接受別人建議，再次調(diào)整教課方案，我們經(jīng)歷過(guò)錯(cuò)敗，我們嘗到了甜蜜。二、對(duì)“微格研練”的優(yōu)勢(shì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)（一）．微格研練對(duì)和睦講堂的建立供給了可能?！拔⒏裱芯殹笔切１狙行薜暮眯问?，在教課理論與實(shí)踐實(shí)踐之間架起了一座橋梁，能使講堂教課因素、構(gòu)造、功能三者關(guān)系達(dá)到最優(yōu)化。它與慣例教研活動(dòng)的目的是同樣的，差別在于慣例教研活動(dòng)往常在講堂實(shí)戰(zhàn)后進(jìn)行，假如教課不可功對(duì)教課班所造成的損失只好依靠課外填補(bǔ)，提高講堂效率便成一紙空文；而“微格研練”立足講堂教課，在教課前針對(duì)教課現(xiàn)狀，從教師的教課基本技術(shù)下手，加以研練。并能使研練者實(shí)時(shí)獲取反應(yīng)建議，能夠再現(xiàn)剖析，真切客觀，增強(qiáng)了教課商討的氛圍，讓研練教師經(jīng)過(guò)頻頻研練集中掌握某一特定的教課技術(shù)和教課內(nèi)容。從而使和睦、高效的講堂教課成為了可能。這樣的研究活動(dòng)能夠有效防止傳統(tǒng)教研活動(dòng)造成的缺憾。下邊以《狐貍與烏鴉》一課的導(dǎo)入教課為例，說(shuō)說(shuō)“微格研練”。研練前同學(xué)們，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？今日老師給大家講個(gè)故事好嗎？（師敘述《仗勢(shì)欺人》的故事）。故事中的狐貍是個(gè)什么樣的家伙？狐貍狡猾的天性是不會(huì)改變的，過(guò)去他騙了老虎，今兒個(gè)它又對(duì)烏鴉使起了壞心眼。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文。（板書(shū)課題）溝通商討：此次的導(dǎo)入，教師由《仗勢(shì)欺人》引入，激倡始了學(xué)生的閱讀興趣，并且學(xué)生感覺(jué)到了狐貍的狡猾，為下邊的進(jìn)一步學(xué)習(xí)確立了必定的基礎(chǔ)?？墒菑闹v堂的有效性來(lái)看，教師敘述《仗勢(shì)欺人》這個(gè)故事不過(guò)想引出文中的一個(gè)主要?jiǎng)游?，花銷(xiāo)的時(shí)間過(guò)多。研練后今日老師要帶大家到一個(gè)地方（出示課文插圖）你看這是哪兒？樹(shù)林里不但樹(shù)木多，動(dòng)物也許多，你看，這棵大樹(shù)上就住了一只（板書(shū)烏鴉），烏鴉還在樹(shù)上給它的孩子做了個(gè)窩；再看看樹(shù)底下有個(gè)洞，洞里住著（板書(shū)狐貍）。究竟狐貍和烏鴉（增補(bǔ)課題）之間發(fā)生了一件什么事呢？你們想去看看嗎？執(zhí)教者反?。褐庇^、形象的課文插圖創(chuàng)建了輕松、歡樂(lè)的講堂教課氛圍，切合低年級(jí)少兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展創(chuàng)始造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境，課伊始，趣已生。表現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的主旨。俗語(yǔ)說(shuō)：“沒(méi)有最好，只有更好?！币陨线@個(gè)事例中向我們證明了：將“微格研練”的結(jié)晶應(yīng)用于講堂教課，全部為講堂服務(wù)，能使講堂教課的環(huán)節(jié)更優(yōu)化，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生講堂四十分鐘的學(xué)習(xí)效益，創(chuàng)建最正確的學(xué)習(xí)成效，實(shí)實(shí)在在提高了講堂有效性。（二）．微格研練為研修團(tuán)隊(duì)教師的整體提高供給了保證。對(duì)同一個(gè)教研組中的教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)、能力、教齡和經(jīng)驗(yàn)的不一樣，教師間的教課能力和水平的差別必定是存在的，而微格研練正是減小和除去教師間這種差別的重要手段。從微格研練的特點(diǎn)中我們能夠知道其對(duì)新教師的培訓(xùn)功能是不問(wèn)可知的，對(duì)相對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，其講堂教課中新奇獨(dú)到的教課方案、優(yōu)美悅目的文字板書(shū)、熟練穩(wěn)重的講堂駕御能力等都會(huì)對(duì)全組教師特別是青年教師的成長(zhǎng)起到示范和引領(lǐng)作用?！妒澜缟系牡谝粋€(gè)聽(tīng)診器》導(dǎo)入研練（顧永淑）導(dǎo)入方法：實(shí)物揭題，導(dǎo)入新課導(dǎo)入過(guò)程1．出示實(shí)物，問(wèn)：這是什么？邊板書(shū)：聽(tīng)診器，邊問(wèn)：誰(shuí)能為大家簡(jiǎn)單地介紹一下對(duì)它的認(rèn)識(shí)？2．指引懷疑：看到這聽(tīng)診器，你想知道些什么？3．揭題，讀題。教師過(guò)渡：這篇課文就是講了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器發(fā)明的經(jīng)過(guò)，認(rèn)真讀這一課，這些問(wèn)題就會(huì)水到渠成。（教師以實(shí)物揭題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)聽(tīng)診器的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)聽(tīng)診器的感性認(rèn)識(shí)，理解它在自己生活中的重要作用，能為學(xué)習(xí)后文作鋪墊。而后再以實(shí)物懷疑，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“誰(shuí)發(fā)了然聽(tīng)診器”、“聽(tīng)診器的發(fā)明過(guò)程”等產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的興趣。）《冰花》導(dǎo)入研練（付玉敏）導(dǎo)入方法：講話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生溝通的興趣導(dǎo)入過(guò)程1．板書(shū)“花”，指引學(xué)生聊聊見(jiàn)過(guò)的各樣花的形狀，及自己最喜愛(ài)的花。2．增補(bǔ)板書(shū)“冰”字，持續(xù)講話：見(jiàn)過(guò)冰花嗎?哪兒見(jiàn)過(guò)?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)冰花的認(rèn)識(shí)。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個(gè)冬季的清晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是如何發(fā)現(xiàn)的嗎?（上課伊始，教師創(chuàng)建了學(xué)生喜愛(ài)的講話情境，激發(fā)學(xué)生溝通的興趣，并且教師擅長(zhǎng)實(shí)時(shí)地從學(xué)生的講話中捕獲自己需要的信息，不露印跡地變換話題。這樣的設(shè)計(jì)因?yàn)榘凑樟恕叭繌膶W(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)”的原則，學(xué)生愿意參加，較好地表現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。）《狐貍和烏鴉》導(dǎo)入研練（古月）導(dǎo)入方法：創(chuàng)建情境，指引懷疑導(dǎo)入教課過(guò)程：1、童話王國(guó)的大門(mén)又向小朋友們翻開(kāi)了。我們看看今日的主角是誰(shuí)？（出示動(dòng)物貼圖并板書(shū)：狐貍、烏鴉）教課新詞“狐貍”。拼讀：húli。講：“貍”是邊音，獨(dú)自讀時(shí)是第三聲，連詞讀時(shí)輕聲。齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。在你的印象中，狐貍是一種如何的動(dòng)物？烏鴉又有什么特點(diǎn)呢？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請(qǐng)齊讀課題。(學(xué)生齊讀課題。)2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)？這幾個(gè)問(wèn)題，老師都能夠給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，仍是你們自己到書(shū)里去找答案？（教師利用直觀形象的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有益于調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究故事內(nèi)容的欲念。指引懷疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培育學(xué)生獨(dú)立思慮的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。）老師們微格研練中表現(xiàn)出來(lái)的出色，一次次地感人著我組的新教師李曉會(huì)，她認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真記錄、虛心討教、踴躍講話，在多次的研練中不停進(jìn)步?！缎?dòng)物過(guò)冬》導(dǎo)入研練（李曉會(huì)）1、老師經(jīng)常夸耀你們是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，又聰慧，又愛(ài)學(xué)習(xí)，因此今日我要和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話。學(xué)童話以前，請(qǐng)猜個(gè)謎語(yǔ)吧?！靶⌒“谆ㄌ焐显?，一夜寒風(fēng)花綻放，變化多端六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)?！薄斑@是什么呢？”“雪花！”“雪花到暫時(shí)，什么季節(jié)到了呢？”“冬季！”“對(duì)了，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)，課《小動(dòng)物過(guò)冬》。”2、跟老師一起寫(xiě)課題物是左右構(gòu)造的字，牛字作部首的時(shí)候，要有變化。學(xué)生跟著老師書(shū)空，認(rèn)識(shí)生字“物”。3、齊讀課題（教師從學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)下手，激活了學(xué)生思慮能力，產(chǎn)生了好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并抓住學(xué)生注意力最不簡(jiǎn)單分別的黃金時(shí)間，進(jìn)行有效的生字教課。）總之，我組的老師們?cè)谶M(jìn)行微格研練時(shí)，自己看自己的課，看身旁同事的課，自我剖析，相互剖析，氛圍活，感想深，真切達(dá)到了“一人受研，人人得益”，為研修團(tuán)隊(duì)教師的整體提高供給了保證。（三）．微格研練使教師的素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為了必定。在微格研練中，被研練者與同行一起真切、客觀、仔細(xì)地評(píng)判自己教課技術(shù)的得與失。實(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)自己的教課技術(shù)與教課信息，實(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)自己在講臺(tái)上的教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、形象等方面的真切狀況和技術(shù)。在研練過(guò)程中，弄清自己的失誤原由，理解自己不足的改良方法，從而找到自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)努力的方向?！拔⒏裱芯殹?，給我組的團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)帶來(lái)了勃勃活力。其名曰“微”，實(shí)質(zhì)上是微