最后一課教案三篇

第PAGE最后一課教案三篇 最后一課教案篇1〖創(chuàng)意說明這篇文章“愛國”主題顯而易見，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù)“我”（小弗朗士）心理思想的變化成長為切入點(diǎn)，從根據(jù)人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析課文，而后，逆向探究本文所塑造的人物形象為何不完美的角度，理解此文寫作技巧。這個教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。〖教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課（由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入）祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥可以自由翱翔的云天，一個民族可以孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族可以用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉..是啊!每一個有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢?二、整體感知1、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的?2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?三、揣摩體味抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。1、以“‘我’怕……”為格式說話：如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。（不守紀(jì)律的小淘氣）“我”怕他問我單詞，因?yàn)槲疫B一個字也說不上來。（不愛學(xué)習(xí)的落后生）2、以“‘我’詫異..”為格式說話。如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。“我”詫異今天教室里后邊幾排一直空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。3、以“‘我’懊悔……”為格式說話：如：“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。4、以“‘我’明白……”為格式說話：這是“說”的重點(diǎn)。這里學(xué)生每每會停留在淺層次里說話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。要求：用“我明白……之因此……是因?yàn)椤钡木涫秸f話。提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。一般來說，學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之因此穿上漂亮的禮服，是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到肯定程度后，老師應(yīng)適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)肯定都“明白”。他肯定明白韓麥爾先生之因此告訴大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因?yàn)樗胱屛覀兞私馔隽藝娜嗣袢绻卫斡涀∷麄兊恼Z言，守住自己民族的獨(dú)特的文化，這個民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不管異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)格，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：⑴“我”明白韓麥爾先生之因此聽到收操的號聲，臉色蒼白，是因?yàn)椤啤拔摇泵靼缀论爬项^之因此感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因?yàn)椤恰拔摇泵靼醉n麥爾先生之因此說到“我的朋友們啊，我──我──”就說不下去了，是因?yàn)椤摹⑻綄懠寄嫦蛱骄?，老師拋出問題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。1、小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢?2、我們知道小弗朗士起初是一個淘氣、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生彷佛也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?目的：1、引出對比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。五、拓展延伸以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。最后一課教案篇2【設(shè)計說明】這篇生動感人的小說，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因?yàn)闀r間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且亡國之痛更是一種生疏的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過對比、討論，感受最后一課的氣氛。2、圈劃相關(guān)小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路進(jìn)程，并探究其變化原因。3、精讀重點(diǎn)句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學(xué)生的移情來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。【教學(xué)進(jìn)程】第一課時一、導(dǎo)入新課，感受最后氣氛播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。二、初讀課文，初步把握文意討論：1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?（11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了）2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了最后兩個字而變得特別起來。最后這兩個字最能讓你們想到什么?（悲傷、沉重、留戀、惜別等）3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。（教室里的氣氛;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)留戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的.語言陳說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）三、再讀課文，抓住心理，捕獲心路進(jìn)程1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最后的氣氛下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路進(jìn)程。2、思：在這一進(jìn)程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?（戰(zhàn)爭，國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。關(guān)于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有確實(shí)是韓麥爾先生言行的影響）四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化第二課時一、品讀體驗(yàn)1、請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。（語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、留戀、惜別等感情）下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請一位同學(xué)來為我們朗讀一下。2、提問朗讀的同學(xué)：最能打動你的是哪一句話?為什么?（自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。因此也就有了韓麥爾先生最后的言行）3、確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生如今此刻怎樣地一種心情?播放課文錄音片斷。（韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得差不多控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了）4、我們看一下25小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，如今如果你是韓麥爾先生，你會說些什么?（千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。）5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?（無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的老師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里）6、同學(xué)們，面對著老師的這么一個手勢，如今此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會如何做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。學(xué)生各持己見。老師點(diǎn)評：這時可能每一個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師相信即使是一片寂靜，如今也是無聲勝有聲，是沉默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時的情景吧!老師朗讀（隨放背景音樂）。二、遷徙提升1、老師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民相同的命運(yùn)，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料：老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍攻陷后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。3、請思考討論以下幾個問題：⑴找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當(dāng)時怎樣地一種心情?（反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了通常的鎮(zhèn)靜，他痛苦得差不多控制不住感情了）⑵比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?（他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永久的堅守）⑶假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化進(jìn)程。學(xué)生各持己見。三、總結(jié)新課同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認(rèn)同。國家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，以后在你們的手中。四、布置作業(yè)續(xù)寫課文，提示：1、題目設(shè)計為《〈最后一課〉之后》。2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不肯離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打垮普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課3、結(jié)構(gòu)要完整?！景鍟可蠈W(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤（幼稚）────────────（成熟）最后一課教案篇3學(xué)習(xí)目標(biāo)1、.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。知識鏈接一.背景介紹：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873年）。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士__長驅(qū)直入，攻陷了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，差不多變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士__的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，描繪了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村老師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。二.作者簡介：阿爾封斯·都德（1840?—1897）是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少因此普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》確實(shí)是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。三.小說文體簡介：1.文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。2.小說的概念：小說以描繪人物形象為中心，通過完整的故情況節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。3.小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。4.故情況節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。5.描繪人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。自