雙減新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑

閱讀教學(xué)的路徑雙減新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下雙減：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》前言在強(qiáng)化“五項(xiàng)管理”，落實(shí)“雙減政策”的大背景下，語(yǔ)文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識(shí)已逐步深入課堂，深入到語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。生活是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來(lái)源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊(yùn)藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號(hào)的世界；而傳遞出的是真實(shí)的，是有血有肉的，是更容易實(shí)體化的世界。對(duì)學(xué)生而言，生活更易理解，書本上學(xué)習(xí)的知識(shí)歸根結(jié)底就是運(yùn)用到生活中去，因此知識(shí)的掌握離不開(kāi)生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。雙減政策的提出讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢(shì)，傳統(tǒng)的灌輸法以及學(xué)生接近被動(dòng)且機(jī)械化的模式已無(wú)法適應(yīng)新課改的學(xué)習(xí)訴求。在此背景下，把時(shí)間還給學(xué)生，把閱讀的樂(lè)趣帶給學(xué)生，把輕負(fù)提質(zhì)的效果帶給學(xué)生。

一、對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

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語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能力）

學(xué)生《桂花雨》理解感受

生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）閱讀教學(xué)

終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)情估量對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)一、課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象二、課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的因素

在閱讀教學(xué)中，

學(xué)生面臨兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受。豐富、擴(kuò)展語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教師

學(xué)生課文閱讀教學(xué)

是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀使學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受；使學(xué)生學(xué)會(huì)與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法。

建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接找準(zhǔn)鏈接的點(diǎn)，即確定教學(xué)內(nèi)容，明了學(xué)習(xí)任務(wù)——教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)鏈接的通道，即教學(xué)的方式方法——教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、閱讀教學(xué)的三條基本路徑

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語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能力）

學(xué)生們某篇課文

理解感受

生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

如今的幸福生活使我欣慰，不過(guò)有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀。

那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見(jiàn)那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似覺(jué)眼梢頭另有一種微光，漸漸地在那里強(qiáng)起來(lái)。回頭一看，原來(lái)月亮己在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音階〈大音階〉變成短音階(小音階)了。門口一個(gè)黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過(guò)來(lái)。來(lái)的是弟弟的同學(xué)華明。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法

課例——《風(fēng)箏》

杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校汪湖英

運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀《風(fēng)箏》

“語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，《風(fēng)箏》一文我采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)?！包c(diǎn)劃評(píng)注”不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問(wèn)題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評(píng)，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。

運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀《風(fēng)箏》一、自由誦讀，把握全文大意問(wèn)題一：課文講了一件什么事？問(wèn)題二：你覺(jué)得作者是帶著什么情感來(lái)寫這篇文章的？二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中。評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹(shù)枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。示例二

他只是很重很重地墮著，墮著評(píng)注：“重”、“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”、“墮”是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。

運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀《風(fēng)箏》三、評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。四、閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)價(jià)資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息。參照示例三。【資料】

關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論№1魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂(lè)美。【資料】

關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論№2善于通過(guò)“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語(yǔ)言的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我國(guó)古代小說(shuō)創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。【資料】

關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論№3準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)詞的運(yùn)用都是非常重視的。法國(guó)作家莫泊桑曾說(shuō)過(guò)：“不論人家所要說(shuō)的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以’”。魯迅對(duì)遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說(shuō)過(guò)：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，無(wú)論是敘事?tīng)钗镞€是寫景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的。【資料】

關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論№4魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題,更有其獨(dú)特的話語(yǔ)方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過(guò)程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難,他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己?！薄举Y料】

關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論№5《風(fēng)箏》有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過(guò)聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在《風(fēng)箏》一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。示例三

又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。評(píng)注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲”、“踏”就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說(shuō)道的“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過(guò)程，為什么要減慢動(dòng)作的過(guò)程？我們可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十多年后來(lái)回憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過(guò)的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開(kāi)，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說(shuō)的，“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己”。指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力1、指導(dǎo)學(xué)生：能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。2、指導(dǎo)學(xué)生：能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來(lái)。合宜的教學(xué)內(nèi)容

文本的教學(xué)解讀

依據(jù)體式根據(jù)學(xué)情三、組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)

有一些課文，離學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)較近，與學(xué)生業(yè)已形成的或應(yīng)該具有的閱讀方法較為合拍。用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)講，學(xué)生有可以利用的相應(yīng)閱讀圖式，或只需要對(duì)圖式精細(xì)化，或?qū)D式做具體化的微調(diào)。

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