小學(xué)課程番茄太陽(yáng)

小學(xué)課程番茄太陽(yáng)第一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日要點(diǎn)一教學(xué)目標(biāo)的定位要著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問題。教學(xué)目標(biāo)的制定要做到：集中、明確、適切。第二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日“集中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)這堂課的主要任務(wù)，要將知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮?！懊鞔_”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，針對(duì)性強(qiáng)。第三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)目標(biāo)（一）1、預(yù)習(xí)時(shí)，通讀課文，在語言環(huán)境中識(shí)字、釋義；查閱相關(guān)的資料，了解作者及故事發(fā)生的時(shí)代背景。2、課堂中，通過主動(dòng)質(zhì)疑、自主釋疑，深刻理解語言文字，感受作者的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的思想情感。3、在理解內(nèi)容、激發(fā)情感的基礎(chǔ)上朗讀課文，并在深情并茂的朗讀中，感受白洋淀人民的英勇頑強(qiáng)與寧死不屈?！恫善雅_(tái)的葦》的教學(xué)目標(biāo)（二）1、靜心閱讀，在語言環(huán)境中理解和體會(huì)“清白”“冀中名勝”以及“最好的葦出在采蒲臺(tái)”等詞句的含義。2、能正確、流利地朗讀課文。嘗試復(fù)述“婦女們用孩子作掩護(hù)保護(hù)帶槍的村干部”這一情節(jié)。閱讀課文，提出疑問，通過朗讀與品味語言，理解文中“沒有！沒有！”等詞句所表達(dá)的情感。通過比較，體會(huì)作品的語言表達(dá)特點(diǎn)。3、了解白洋淀“人”和“葦”的關(guān)系，感受白洋淀人民寧死不屈，為保衛(wèi)自己的家園與外來入侵者作英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。第四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日要點(diǎn)二把靜態(tài)的，以情節(jié)分析和訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，以語言訓(xùn)練、學(xué)生自主體驗(yàn)和感受為主的教學(xué)模式。第五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日沉浸，就是要讓學(xué)生進(jìn)入文本；體驗(yàn)，就是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，包括生活的積累、知識(shí)的積累和思想認(rèn)識(shí)水平，從具體的語言中體會(huì)文本的內(nèi)涵，或產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生疑惑；感悟，是指經(jīng)過共鳴、生疑、探求以后，逐步明白一些道理——包括知識(shí)的和思想情感上的，進(jìn)而形成自己的認(rèn)識(shí)和見解；思辨，是指能上升到理性高度來認(rèn)識(shí)，能辨別是非優(yōu)劣。第六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日要點(diǎn)三要把聽說讀寫四項(xiàng)能力以單項(xiàng)訓(xùn)練為主的方式，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，以表達(dá)能力提高為外顯標(biāo)志的聽說讀寫能力整合發(fā)展的方式。第七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日閱讀教學(xué)展開過程中，需關(guān)注的一些方面：一、學(xué)生閱讀整體感的培養(yǎng)二、隨文學(xué)習(xí)適度有用的知識(shí)三、正確把握“以讀為本”

四、正確處理閱讀與表達(dá)的關(guān)系第八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日整體把握（閱讀）是指從閱讀對(duì)象的整體出發(fā)，去領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)其中各個(gè)部分、要素的意義、作用；再?gòu)母鱾€(gè)部分、要素的聯(lián)系中，部分、要素與整體的聯(lián)系中去全面、深入、準(zhǔn)確地把握對(duì)象本質(zhì)的一種閱讀策略。第九頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計(jì)必須有整體意識(shí)，教學(xué)過程必須隱含整體閱讀的策略。所設(shè)計(jì)的“活動(dòng)內(nèi)容”都應(yīng)是“牽一發(fā)動(dòng)全身”的，具有一種“俯瞰”的意味。這一“活動(dòng)內(nèi)容”，應(yīng)該具備解決以下這些要素中的二至三點(diǎn)：①性質(zhì)②對(duì)象③脈絡(luò)④特征⑤基調(diào)第十頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)注語言內(nèi)部的聯(lián)系，關(guān)注文本語言的整體性。即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，并發(fā)現(xiàn)話語內(nèi)容之間的聯(lián)系，話語形式之間的聯(lián)系，融合起來貫通起來，進(jìn)而形成相應(yīng)的語言圖式。第十一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日“謝謝，不用！”她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，“他看不見?！?、似乎母親只需回答“謝謝，不用！”2、她頓了一下——表明她在——猶豫，是不是應(yīng)該將孩子的真實(shí)情況說出來（前文寫到那孩子停了下來）——后文寫到“望著那孩子”

3、“望著那孩子，輕輕地說……”——母親是在對(duì)我說，也是在對(duì)自己的孩子說，哪怕聲音很輕——揭開孩子傷疤的同時(shí)，也在自己的心口撒上了一把鹽。對(duì)孩子而言是很殘忍的，但這是孩子現(xiàn)在、將來必須面對(duì)的，母親不能回避，哪怕心痛到極點(diǎn)，依然堅(jiān)定地，充滿愛憐地說出了那四個(gè)字?！犊床灰姷膼邸返谑?yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日半晌，我喃喃地說：“噢……對(duì)不起!但為什么？”

“別的孩子都這么玩兒?！?/p>

“呃……”我說，“可是他……怎么能打中呢？”

“我告訴他，總會(huì)打中的?！蹦赣H平靜地說，“關(guān)鍵是他做了沒有?！蔽页聊恕Ｗ髡哒f話時(shí)是怎樣的一種情況呢？這些省略號(hào)省略了“我”的許多沒有說出的話，你能把這些話說出來嗎？然而作者沒有向你們那樣，把這些話說出來了，而是欲言又止，這是為什么？一個(gè)外人都這樣，怕傷害了孩子，但那位母親卻沒有，甚至是鐵石心腸，始終是平靜的回答——她在告訴作者，也是在告訴孩子——?dú)埲獭钌畹膼邸床灰姷膼邸犊床灰姷膼邸返谑?yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日過了很久，那男孩的頻率逐漸慢了下來，他已經(jīng)累了。他母親并沒有說什么，還是很安詳?shù)負(fù)熘觾?，微笑著，只是遞的節(jié)奏也慢了下來。他母親真沒有說什么？體會(huì)“安詳”和“微笑”。“遞的節(jié)奏也慢了下來”母親在告訴她的孩子——歇一歇，繼續(xù)——堅(jiān)持住，不要停下來，你必須打中它——再累，也要打中它。母親太殘忍了——孩子累了呀——連作者都覺得于心不忍——看不見的愛。第十四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日隨文——依據(jù)閱讀材料，在閱讀過程和言語實(shí)踐的過程中進(jìn)行，凸現(xiàn)語言環(huán)境的作用適度——符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度、內(nèi)心需求、已有經(jīng)歷等；做到有序而不苛求完整和系統(tǒng)。有用——有利于語言的積累，以提高語言運(yùn)用能力為目的。知識(shí)——陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。第十五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。第十六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日《秦陵兵馬俑》中“列數(shù)字”的教學(xué)1、師：兵馬俑的規(guī)模到底有多大？自由讀讀第2節(jié)，試著用你們的朗讀來表現(xiàn)。（生自由讀）2、師：你讀正確、讀通順了，但氣勢(shì)還不夠。（媒體：數(shù)據(jù)變紅）老師和你們一起讀。（師生合作讀中指導(dǎo)朗讀）兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)１９１２０平方米，足有５０多個(gè)籃球場(chǎng)那么大，（師停頓2遍。師：大得驚人呀！再讀一遍?。┛觾?nèi)有兵馬俑近７０００個(gè)（師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽(yù)世界呀?。?。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)２３０米，南北寬６２米，（師做動(dòng)作）總面積有１４２６０平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有６０００個(gè)。3、師：我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好?。◣熒?次合作讀—機(jī)動(dòng)）4、生自由讀，指名1人交流。5、師評(píng)價(jià)：不錯(cuò)，有氣勢(shì)！作者就是列舉了詳盡的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)它的壯觀。那么誰能用上這些數(shù)據(jù)來介紹兵馬俑的宏大規(guī)模？（板書：規(guī)模宏大列數(shù)據(jù)）（2人）師評(píng)價(jià)：作者用列數(shù)字的方式，讓我們感受規(guī)模宏大。數(shù)據(jù)，讓我們身臨其境！第十七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日《公儀休拒收禮物》中的“關(guān)聯(lián)詞”的教學(xué)

正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違反國(guó)家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？第十八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日程序性知識(shí)程序性知識(shí)也叫過程性知識(shí)或步驟性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)，主要來解決“做什么”、“怎么做”的問題。程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向的作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。第十九頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日策略性知識(shí)策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。第二十頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日“讀”——閱讀，學(xué)生承載任務(wù)的自主閱讀。充滿興趣地閱讀思考。能有根據(jù)地閱讀思考。能有一定深度的閱讀思考。能多角度的閱讀思考。第二十一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日

“閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事，各有各的目的，這是很清楚的。說兩回事，是從各有各的目的來的。說對(duì)等的兩回事，并不等于說彼此不相干的兩回事，這是應(yīng)該辨明白的?！?/p>

——葉圣陶先生在《評(píng)讀和寫，兼論讀和寫的關(guān)系》

正確處理表達(dá)與閱讀之間的關(guān)系第二十二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日正確處理表達(dá)與閱讀之間的關(guān)系閱讀教學(xué)必須與學(xué)生的表達(dá)緊密地聯(lián)系在一起。即，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，去關(guān)注作者的表達(dá)，去有意識(shí)地吸收、借鑒文本的表達(dá)方式；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，借助文本內(nèi)容，通過“表達(dá)”（或口頭或書面）來傳遞自己的理解和感受。第二十三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日（1）立足閱讀內(nèi)容，組織起有效的表達(dá)訓(xùn)練。立足文本，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生通過“表達(dá)”（或口頭或書面）來傳遞的理解和感受，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的表達(dá)能力，進(jìn)而檢驗(yàn)他們的閱讀成效?；陂喿x教學(xué)的表達(dá)能力的訓(xùn)練分成以下兩個(gè)方面：其一，技能性表達(dá)。大體包括以下內(nèi)容：內(nèi)容的歸納、概括和復(fù)述，表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，連貫敘述（組織連貫的能力——對(duì)所閱讀信息的重組能力——呈現(xiàn)出句子之間的連貫性——句與句之間的邏輯關(guān)系的表達(dá)等。）其二，詮釋性表達(dá)。其目的在于：相關(guān)內(nèi)容的解釋、補(bǔ)充（提取信息，重組信息的能力，想象力和理解力等的培養(yǎng)），其主要訓(xùn)練學(xué)生基于文本的片斷式的“議論、抒情、敘述、描寫、說明”等。第二十四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牛頓在暴風(fēng)雨中是如何“測(cè)量”。由于課文中沒有具體描述牛頓“測(cè)量”的過程，因此教師設(shè)計(jì)了以下一個(gè)課堂練習(xí)：

其實(shí)牛頓每跳一次所做的測(cè)量是需要分幾步完成的，借助提示，說一說：跳之前，他先要（），跳完之后，他又要（），接著（），最后（）?！杜ｎD在暴風(fēng)雨中》第二十五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日《斯塔笛的藏書》“跟他呆在一起的那一個(gè)小時(shí)里，他說的話加起來不會(huì)超過五十個(gè)字，沒拿一件玩具給我，一次也沒笑過，不過我還是很喜歡到他那兒去?！甭?lián)系課文內(nèi)容，想一想斯塔笛說了哪些話？教師提示學(xué)生關(guān)注“加起來”一詞，創(chuàng)設(shè)情境，組織對(duì)話。第二十六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日(2)站在“寫作”（表達(dá)）的角度，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，去關(guān)注作者的表達(dá)，去有意識(shí)地吸收、借鑒文本的表達(dá)方式。※在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立篇章的意識(shí)?！趯W(xué)習(xí)文本“語言”上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的表達(dá)形式。

關(guān)注語言內(nèi)部的聯(lián)系，關(guān)注文本語言的整體性。即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，并發(fā)現(xiàn)話語內(nèi)容之間的聯(lián)系，話語形式之間的聯(lián)系，融合起來貫通起來，進(jìn)而形成相應(yīng)的語言圖式。第二十七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日《母雞》

（1）當(dāng)母雞發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，它咕咕地緊叫，好像在說————

啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，教它的兒女吃。（2）作者沒有寫想象的內(nèi)容，你們是怎么知道的？（3）作者就用了一個(gè)“緊”字，便把那么多意思給表達(dá)了。讀課文中的原句。（“教”的理解可以用同樣的方式來組織）第二十八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日《圖書館里的小鏡頭》清晨，圖書館的大門敞開了，各種各樣的