《信息技術(shù)與課程整合》課題結(jié)題報告

《信息技術(shù)與課程整合》課題結(jié)題報告課題擔(dān)當(dāng)單位：英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)課題 名稱：信息技術(shù)與課程整合爭論C。 型教學(xué)模式的爭論C1。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科型教學(xué)模式的爭論課題開頭時間：2023年9月課題結(jié)題時間：2023年10月課題組負(fù)責(zé)人:姜意安 程樹民聯(lián)系：辦)E-mail地址： yuzhiwp＠163。com2023年9月一、課題爭論報告在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科型教學(xué)模式的爭論英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)一、課題的爭論背景現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活潑，進(jìn)展最快速，影響最廣泛的因素之一.以多媒體計算機(jī)為主的信息技術(shù)不僅影響著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且深刻地影響著我們的教育教學(xué)方式。的課程觀讓我們重打量連續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、進(jìn)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習(xí)慣的教學(xué)行為.同時隨著以計算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)展及其在教育中的應(yīng)用,對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;超文本性和網(wǎng)絡(luò)化特性與人類記憶、聯(lián)想的認(rèn)知構(gòu)造相像,有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知力量的進(jìn)展，同時使個別化學(xué)習(xí)、想的學(xué)習(xí)工具,而且極大地拓寬了教育教學(xué)的時間和空間，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)精神與實(shí)踐力量.所謂在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科型教學(xué)模式的爭論,學(xué)的組織、評價等各個環(huán)節(jié)如何實(shí)施、如何操作這是一個全的領(lǐng)域,我們這項(xiàng)課題正是基于此而開展。綜上所述，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科型教學(xué)模式的爭論這一課題，表達(dá)了和進(jìn)展方向。自二十世紀(jì)八十年月以來，建構(gòu)主義理論，尤其是計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代化利器給我們傳統(tǒng)教育帶來事半功倍的教學(xué)效果。從而極大提高我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。二、課題爭論的目的意義1、通過“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科型教學(xué)模式的爭論”課題的爭論，我們要力求從理論和實(shí)踐層面共同推動,提高師生的信息素養(yǎng)，增加師生的信息技術(shù)操作力量,真觀念的更。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使教師從“教的角度“動身考慮問題，變?yōu)楝F(xiàn)在留意對學(xué)生主動學(xué)的啟發(fā),更多的用啟發(fā)式去探究學(xué)習(xí)的過程，循循善誘的培育學(xué)生的思維力量，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的力量，使課堂教學(xué)再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合,而是模式多樣、教學(xué)敏捷、布滿靈感的活動。2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建堂教學(xué)注入了活力。3、探究爭論如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究覺察、建構(gòu)學(xué)問一的認(rèn)知體系;4、培育提高師生的信息素養(yǎng),學(xué)會使用計算機(jī)通過Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息.具體地說即深入爭論如何通過對Internet計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中,提高教師應(yīng)用計算機(jī)的力量和制作簡潔適用教學(xué)課件的力量；5,拓展學(xué)生;四、課題爭論方法步驟〔一〕主要承受行動爭論法,課題組成員帶著教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng),另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)誕生命力。文獻(xiàn)爭論法：搜集、整理和分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、數(shù)字化教育的有關(guān)爭論成果,為課題爭論供給參考、借鑒和啟發(fā)?！捕?三〕案例爭論法：在試點(diǎn)爭論中，不斷積存教學(xué)案例.本課題爭論分三個階段進(jìn)展：第一階段:預(yù)備階段㈠確定課題,成立課題爭論領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)展課題申請，開題論證，申報立項(xiàng)。㈡制定課題爭論打算，請專家來校指導(dǎo)。㈢舉辦課題爭論人員培訓(xùn)班，增加對本課題爭論意義的生疏,進(jìn)一步明確爭論目標(biāo)，把握相關(guān)的爭論方法，提高爭論水平.其次階段:實(shí)施階段㈠總結(jié)第一階段的閱歷，擴(kuò)大試驗(yàn)對象和爭論范圍,以試驗(yàn)班為載體,依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)探究信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,對該課題進(jìn)展深入爭論.㈡組織全體教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)問，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論。㈢帶著骨干教師走出去到他校學(xué)習(xí),請專家來校指導(dǎo)，樂觀探究教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)律，完善課題爭論方案。㈣開展階段性爭論成果總結(jié)、評比活動。第三階段：總結(jié)階段㈠收集整理課題爭論的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)展統(tǒng)計分析。㈡對爭論過程、結(jié)果進(jìn)展全面歸納總結(jié)。撰寫課題試驗(yàn)報告，做好課題的結(jié)題工作，請專家進(jìn)展鑒定.最終到達(dá)提高我校教學(xué)質(zhì)量的目的。五、課題爭論的階段性成果1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的進(jìn)展提高，會應(yīng)用計算機(jī)等工具進(jìn)展信息收集、處理，多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)展課堂教學(xué)，將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具,學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高.2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)意識增加，到達(dá)較之以往更高的學(xué)習(xí)水平.3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)模式。4、通過課題試驗(yàn)，教師的教育科研意識和力量都得到加強(qiáng)，的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。寬闊教師認(rèn)真總結(jié)自己在試驗(yàn)中的心得體會，撰寫的論文有多篇獲獎。5師轉(zhuǎn)變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,讓課堂煥發(fā)出的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，始終位于同類學(xué)校的前茅.6、在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時,樂觀探究全面的課程改革,努力構(gòu)建創(chuàng)型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實(shí)現(xiàn)“學(xué)問與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。7、所在試驗(yàn)教師能都能很好的利用主客模式的局網(wǎng)備課工具，我們學(xué)校為協(xié)作課題的開展，在已有校園網(wǎng)絡(luò)根底上,購置了一套鵬博士多媒體備課系統(tǒng),教師們教學(xué)方式發(fā)生很大的變化。根本上實(shí)現(xiàn)無紙化備課。8、在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科型教學(xué)模式的爭論在當(dāng)?shù)赜泻艽笥绊?，學(xué)校全縣信息技術(shù)與課程整合的全面開展起到了一個拋磚引玉的作用。9.六、爭論的主要結(jié)論與觀點(diǎn)：信息技術(shù)的飛速進(jìn)展，必定會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革.但學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個階段:計算機(jī)素養(yǎng)的培育階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段.基于此，我們目前探討在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科型教學(xué)模式只能是其次階段，只是整合探究階段，經(jīng)過近三年的試驗(yàn)，課題成結(jié)出“互動學(xué)習(xí)法“，她利用我校局網(wǎng)資源建立一個專用個人網(wǎng)站，所講授內(nèi)容盡量以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，網(wǎng)頁中包括相關(guān)課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學(xué)生相互當(dāng)小教師，自主的進(jìn)展互動學(xué)習(xí)，同時相互傳遞對學(xué)問的理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，培育了學(xué)生的共性特長。數(shù)學(xué)吳紅教師“感性根底上，理性生疏力量差,吳紅教師針對這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量通過實(shí)物展臺、現(xiàn)場錄英教師是英山音樂學(xué)科領(lǐng)頭人，縣教研室兼職音樂教研員,她依據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用是一個得力的幫手，2023在這個網(wǎng)站上公布了，家長可以在這上面與教師互動溝通,特別是我們學(xué)校五一班，建立了班級主頁，在班級治理工作中取到很大作用,充分發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，讓每個學(xué)生感覺是這我們課題的開展，讓學(xué)生家長與學(xué)校之間的溝通的途徑更暢通.其它試驗(yàn)學(xué)科都能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備對教學(xué)的幫助,總結(jié)出各自的一些教學(xué)模式,,術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不行缺少的條件。在一輪課程改革中，信息技術(shù)與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所承受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題.談?wù)勎覀兊囊恍┛捶?。信息技術(shù)是不是關(guān)心課程教學(xué)的演示工具？學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù),.,有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生大飽了眼福,其他卻無多收獲.這兩種極端,,曲解了整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，.在信息技術(shù),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)制造條件，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感謝勵工具,使各種教學(xué)資源、,以期最大限度地促進(jìn)教學(xué).那么，運(yùn)用了信息技術(shù),就能促進(jìn)教學(xué)嗎？?源，實(shí)現(xiàn)資源共享,還可以最快地傳播教育的理念，溝通教育改革的閱歷、成果。但是，我們要科學(xué)辯證地估量和評價信息技術(shù)對教學(xué)的影響，需要更多地從教學(xué)的角度動身，而不是從信息技術(shù)的角度動身去思考。,有利于學(xué)生對學(xué)問的主動獵取與保持;效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。要將信息技術(shù)成功地運(yùn)用于教學(xué)中,就必需考慮該項(xiàng)技術(shù)的可操作性和實(shí)效性.關(guān)鍵在于教學(xué)過程不僅僅是供給刺激,,甚至對傳統(tǒng)教學(xué)手段與教師的作用一概否認(rèn)，一味地為表達(dá)現(xiàn)代化而運(yùn)用信息技術(shù)。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，假設(shè)教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控力量跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)實(shí)效。因此，信息技術(shù)與課程整合，必需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，信息技術(shù)和課程整合必定要求教師課前作更多的預(yù)備，這些都對教師提出了更高的要求.但教師的精力與時間有限,不行能也沒有必要對信息技術(shù)樣樣精通、教學(xué)軟件件件自制，否則，會或多或少影響到日常教學(xué)任務(wù)的完成。這樣，我們不得不面對另一個問題.教師需不需要參與教育軟件的制作?.“軟件匱乏”是我國信息技術(shù)與課程整合深入推動的瓶頸。信息技術(shù)專業(yè)人員不生疏課程、缺少教學(xué)實(shí)踐，而教師一般又缺乏開發(fā)、研制教學(xué)軟件的技術(shù)和條件，因而哪一方面都很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)“課程整合”,有些教師只得自己開發(fā)軟件，為此投入大量的時間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學(xué)任務(wù)。這實(shí)際上是課堂教學(xué)與制作課件本末倒置的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)提倡每個教師都必需會自己制作教育軟件。固然,教師必需具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的觀念,把多種媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化.另外，我們也應(yīng)留意到學(xué)生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。整合中,計算機(jī)不僅是教學(xué)工具，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具,這就涉及到學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平的凹凸、適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)力量的凹凸等。那么，在信息技術(shù)與課程整合,既要立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。所以我們又得去思考下面一個問題。信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？在根底教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動而不是技術(shù)嘗試。在教學(xué)中，不管對教師還是學(xué)生而言，技術(shù)的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要“其實(shí)PCPC”在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里，我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確地搜尋和鑒別、制造性地處理和利用信息的力量，這將是將來社會全部成員應(yīng)具備的一種終身有用的根底力量.目的不是要把學(xué)生培育成為某些軟件的嫻熟操作工，讓他們到社會上去謀生，而是培育和提高他們的信息素養(yǎng)和信息力量.這在信息技術(shù)和課程整合中尤為重要.我們覺察，有的學(xué),形，是由于現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中,表達(dá)最多的仍舊是培育學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識、讓學(xué)生了解和把握信息技術(shù)的根本學(xué)問和技能,信息的力量的培育.其實(shí)，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培育。有個別整合的案例,可能并沒有多大提高學(xué)生的信息素養(yǎng),但提高了教學(xué)效率或?qū)W習(xí)效率，這的過程，技術(shù)的培育更多的應(yīng)當(dāng)在技術(shù)專業(yè)課上落實(shí).總之，信息技術(shù)與課程整合是一個螺旋上升的進(jìn)展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者無視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的進(jìn)展進(jìn)度,偏離了信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中的正確方向.六、課題爭論的特色及價值從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速進(jìn)展，必定會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革.從微觀上看，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科型教學(xué)模式的爭論可為我們現(xiàn)課堂的高效能治理，多媒體的外部刺激多樣性簡潔激活學(xué)生的樂觀思維.教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將學(xué)問的表達(dá)多媒體化,利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氣氛.信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培育具有創(chuàng)精神和學(xué)習(xí)力量人才的有效方法。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶,同樣信息技術(shù)也不行能是萬能鑰匙。因此，我們在“多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科型教學(xué)模式的爭論”的過程中，是有所為而有所不為.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的必要性，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是有機(jī)的、恰到好處,不是人為的拉郎配,,無整合就是傳統(tǒng)。留意整合的效勞性，就是充分生疏現(xiàn)代信息技術(shù)的根本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，所以教師應(yīng)當(dāng)深入爭論如何將學(xué)科學(xué)問進(jìn)展數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境.把握整合的規(guī)律性,就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性,硬件和軟件的不支持性。認(rèn)真,“,即重要的是過程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了信息技術(shù),教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不在于學(xué)問的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理.教師教會學(xué)生的是收集信息的價值推斷，以任務(wù)為驅(qū)動,以目標(biāo)作為查找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生覺察自己的技術(shù)缺乏以收集資源時,教師再教給他技術(shù).從系統(tǒng)論的角度講，應(yīng)用就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響,使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)全都，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚攏效應(yīng)。因此，我們看應(yīng)用，重點(diǎn)不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效.要真正把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看,不是一件簡潔的事，而是一項(xiàng)長期而困難的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培育骨干，建設(shè)隊伍;再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭以點(diǎn)帶面。在試驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),查找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。我們認(rèn)為,我們的課題爭論有如下社會任何時候值：1．充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培育打下基礎(chǔ)通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可能充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此根底上，可培育學(xué)生對該學(xué)科的興趣，為培育相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才打下根底。通過信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合展打下根底，為我國建設(shè)所需的各種專業(yè)人才的培育打下根底。2．要讓信息技術(shù)與課程整合成為學(xué)校信息技術(shù)教育的重要組成局部.實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的信息化，應(yīng)當(dāng)包括三個根本要素，它們是：？學(xué)校教學(xué)環(huán)境的信息化,這主要是學(xué)校的信息化的設(shè)施.？教師、學(xué)生的信息化，主要通過教師、學(xué)生的信息教育實(shí)現(xiàn)。?教學(xué)的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學(xué)資源的完善予以實(shí)現(xiàn)。占有格外重要的位置.整合也是信息技術(shù)教育的重要組成局部。通過信息技術(shù)與課程的整合,可以使信息技術(shù)教育深入到各門課程的教學(xué)中。從內(nèi)容看,信息技術(shù)與課程整合,不僅作為學(xué)校信息技術(shù)教育的一局部，它也是對信息技術(shù)課程內(nèi)容的補(bǔ)充.信息技術(shù)課程所涉及的信息技術(shù)是信息技術(shù)中最根底的內(nèi)容，很多內(nèi)容在課程教學(xué)中不行能涉及.例如，前面講到的計算機(jī)模擬、計算機(jī)檢測系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合極大地充實(shí)了信息技術(shù)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。．完善學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí),促進(jìn)創(chuàng)人才的培育了整合而整合容，同時，通過整合，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、覺察學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)學(xué)問。在信息技術(shù)的支持下，還可促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)展充分的信息溝通，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)同學(xué)習(xí).．培育學(xué)生的信息素養(yǎng)以信息技術(shù)解決問題的力量應(yīng)在解決問題的過程中培育.因此，在信息技術(shù)教育中，格外強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題.它是格外具信息技術(shù)解決問題的力量，可以有效地培育學(xué)生的信息素養(yǎng).．培育學(xué)生的自我生存力量近年來,隨著教育改革的不斷深入進(jìn)展,人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個方面：(1〕教師的作用：學(xué)問的傳授、對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)—-對學(xué)生學(xué)習(xí)的支援、幫助?！?〕學(xué)生的學(xué)習(xí)：被動地承受式學(xué)習(xí)——主動地獵取學(xué)問。(3〕學(xué)問的學(xué)習(xí)：留意學(xué)科學(xué)問的專業(yè)學(xué)習(xí)——留意學(xué)問應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí).為了培育面對21學(xué)問綜合應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)形態(tài).自我生存力量是指人們在自己的生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體推斷、相互溝通、自主地解決問題的力量.學(xué)校教育中，這種力量可通過綜合學(xué)習(xí)、爭論性學(xué)習(xí)予以培育.在綜合學(xué)習(xí)、爭論性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有格外重要的位置。基于信息技術(shù)及其應(yīng)用的綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前綜合學(xué)習(xí)的主要形式。七、我們的反思要有課程改革的大視野信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用必需要有課程改革的大視野,必需要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為或者是一個課件，而是要形成的教學(xué)觀。要有全體師生的高素養(yǎng)計算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講,教師培訓(xùn)問題已成了計算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸,這是不無道理的。因信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合供給保障。3、要