“生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的實(shí)踐研究”課題開(kāi)題報(bào)告

“生物試驗(yàn)探究性教學(xué)的實(shí)踐爭(zhēng)論”課題開(kāi)題報(bào)告上傳:胡劍更時(shí)間：2023-6-316:55:29一、問(wèn)題的提出《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生探究力量。探究性學(xué)習(xí)是樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。表現(xiàn)出學(xué)生的敏捷性和開(kāi)放性。在一些教育興旺的國(guó)家，探究式教學(xué)的思想和策略已經(jīng)在生物課程中被廣泛承受，奠定了根底，積存了閱歷，本人在生物試驗(yàn)與生物中、高考的關(guān)系問(wèn)題上從事過(guò)爭(zhēng)論，關(guān)的探究式教學(xué)國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)論的現(xiàn)狀，有5357655311008100821032度去設(shè)計(jì)試驗(yàn)，從整個(gè)中學(xué)階段〔初、高中〕生物試驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程來(lái)爭(zhēng)論的不多，而這一方向正是我們爭(zhēng)論方向，固然，我們也在《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》上也看到一些相關(guān)的文章，對(duì)我們也有一些幫助。二、爭(zhēng)論目標(biāo)在生物教學(xué)中,通過(guò)設(shè)計(jì)一系列合理的試驗(yàn)教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐爭(zhēng)論，以此來(lái)了解這些方案對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)等綜合力量的影響，對(duì)教師的一項(xiàng)。三、爭(zhēng)論內(nèi)容1、學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查。2、設(shè)計(jì)一系列試驗(yàn)教學(xué)方案把驗(yàn)證性演示試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性演示試驗(yàn)把驗(yàn)證性演示試驗(yàn)改為探究性學(xué)生試驗(yàn)驗(yàn)證性的演示試驗(yàn)只是教師動(dòng)手、學(xué)生觀看。由于教師具有較高的試驗(yàn)力量，再加外結(jié)果，這必定引起學(xué)生對(duì)教材中的試驗(yàn)結(jié)論的疑心。在古怪心的驅(qū)使下，為了確信自己的試驗(yàn)結(jié)果而不得不重做試驗(yàn)，直至得出滿足的結(jié)論。初、高中生物教材中的某些演示試驗(yàn)，如“過(guò)氧化氫酶作用的高效性”、“人呼出的氣體”、“小麥胚芽鞘的向光彎曲”改為學(xué)生探究試驗(yàn)，不僅會(huì)給學(xué)生供給更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且學(xué)生在具體操作過(guò)程中，還能有所覺(jué)察，有所制造。將驗(yàn)證性學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性學(xué)生試驗(yàn)1〕有關(guān)試驗(yàn)材料探究不是最正確材料，假設(shè)沒(méi)有可以換用當(dāng)?shù)氐哪姆N材料，材料不同對(duì)試驗(yàn)有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)試驗(yàn)的成功與否與材料的選擇是密不行分的。照試驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分別”市場(chǎng)上菠菜價(jià)格高，對(duì)其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在“生物組織中復(fù)原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA”2〕有關(guān)試驗(yàn)器材、試驗(yàn)方法的探究在試驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分別”梗或牙簽效果如何，引導(dǎo)探究。3、開(kāi)放設(shè)計(jì)型試驗(yàn)〔爭(zhēng)論性課題〕探究探究的爭(zhēng)論題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這類完整的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，作出推測(cè)或假設(shè)，制訂調(diào)查或試驗(yàn)方案，運(yùn)用各種方法和技術(shù)手段收集、記錄、分析和解讀數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果并檢驗(yàn)假設(shè)，把得到的結(jié)論以各種形式與他人溝通。這樣不僅為學(xué)生供給了更多參與、體驗(yàn)、探究學(xué)問(wèn)發(fā)生進(jìn)展的全過(guò)程，了解學(xué)問(wèn)作，可以培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生把握科學(xué)的爭(zhēng)論方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究力量以及制造力量?！簿植俊常褐脖粚?duì)修養(yǎng)水源：保持水土作用的探究。探究微量元素硼對(duì)花粉的萌發(fā)的影響。設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。觀看葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強(qiáng)弱對(duì)葉綠體分布的影響。設(shè)計(jì)測(cè)定光合作用速率的儀器。設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)測(cè)定玉米胚芽鞘對(duì)光的敏感部位設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究土壤微生物對(duì)土壤農(nóng)藥污染是否有凈化作用?！簿植俊常簢L試對(duì)仙人掌植物的嫁接。探究水生植物適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn)。2—3探究螞蟻用什么語(yǔ)言溝通。探究單細(xì)胞藻類的形態(tài)、構(gòu)造特點(diǎn)。四、爭(zhēng)論方法1、文獻(xiàn)法：在整個(gè)的爭(zhēng)論過(guò)程中，始終收集資料并學(xué)習(xí)溝通，文獻(xiàn)法貫穿在課題始終。以及有關(guān)探究——建構(gòu)教學(xué)等專題學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。2、問(wèn)卷法：學(xué)生對(duì)通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的了解現(xiàn)狀調(diào)查；試驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反響狀況調(diào)查。3、行動(dòng)爭(zhēng)論法：設(shè)計(jì)一系列試驗(yàn)教學(xué)方案。爭(zhēng)論通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)等綜合力量的影響。五、實(shí)施試驗(yàn)探究式教學(xué)的爭(zhēng)論過(guò)程第一階段〔202391～11〕：對(duì)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)根底學(xué)問(wèn)調(diào)查和根本操作技能培訓(xùn)。121～20233〕：學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)試驗(yàn)→實(shí)施試驗(yàn)探究→得出結(jié)論→分析評(píng)價(jià)、表達(dá)溝通等步驟進(jìn)展培訓(xùn)。第三階段〔20234～20236〕：針對(duì)相關(guān)的試驗(yàn)課題〔如前〕設(shè)計(jì)一系列試驗(yàn)教學(xué)方案，進(jìn)展探究，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)，開(kāi)放性設(shè)計(jì)型試驗(yàn)課題探究。第四階段〔20236～20237〕：考察評(píng)價(jià)學(xué)生試驗(yàn)力量，預(yù)備結(jié)題。六、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)之處1、使學(xué)生樂(lè)觀參與到試驗(yàn)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生參與試驗(yàn)的預(yù)備、試驗(yàn)課的治理、試驗(yàn)打算的制定。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)過(guò)程的了解、試驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變要我做試驗(yàn)為我要做試驗(yàn)，同時(shí)，在一系列參與過(guò)程中，學(xué)生的力量也得到了進(jìn)展，尤其是思維力量的進(jìn)展。2、試驗(yàn)過(guò)程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在把握學(xué)問(wèn)、方法、技能的同時(shí)也得到進(jìn)展，尤其是態(tài)度、意識(shí)、力量的培育，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的進(jìn)展。成功的試驗(yàn)不肯定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過(guò)程。3、教師角色的轉(zhuǎn)變。教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的試驗(yàn)，解答學(xué)生在試驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)視者。教師不會(huì)過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的試驗(yàn)操作，學(xué)生在試驗(yàn)中可以相互幫助、爭(zhēng)論，甚至爭(zhēng)論，提高了小組合作學(xué)習(xí)的力量。4、試驗(yàn)評(píng)價(jià)的多元化。每位學(xué)生都進(jìn)展試驗(yàn)操作，教師在試驗(yàn)中或試驗(yàn)后提出一些與試驗(yàn)過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動(dòng)手試驗(yàn)的歡快，這也是一種教學(xué)的評(píng)價(jià)。七、預(yù)期結(jié)果1、生物試驗(yàn)探究式教學(xué)論文，論文集形式。2、試驗(yàn)教學(xué)爭(zhēng)論課，公開(kāi)課形式。3、試驗(yàn)探究式教學(xué)模式，爭(zhēng)論課形式。八、完成爭(zhēng)論任務(wù)的可行性分析課題主持人梁平，系南師大生物系教育碩士畢業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，蘇教版教材編寫組核心組成員，有兩篇論文在國(guó)家級(jí)核心期刊發(fā)表，近10學(xué)校校長(zhǎng)助理，有肯定的治理閱歷。王蘇豫，金陵中學(xué)教授級(jí)教師，曾主持過(guò)多項(xiàng)省級(jí)課題爭(zhēng)論，有數(shù)十篇論文在核心2另有王俊、杲蕾、李元、朱慧東等都是南師大教育碩士畢業(yè)，三十歲左右，年富力強(qiáng)的中學(xué)一級(jí)生物教師，都是學(xué)校的教學(xué)骨干和高、初中把關(guān)教師。以上教師其中五