第四章教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

第4章教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)教學(xué)策略的制定4教學(xué)設(shè)計(jì)概述1教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析2教學(xué)目標(biāo)的闡明3教學(xué)評(píng)價(jià)5教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫6說課74.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)過程是各項(xiàng)要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)主要包括三個(gè)要素，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)之前，教師首先要對(duì)即將實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密的思考和精心的安排，要考慮教什么、怎么教，如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果等問題；要研究教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等問題，最后制定出一個(gè)教學(xué)工作的整體方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign)

是以教學(xué)過程為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)的效果為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。

教育教學(xué)理論教育教學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)4.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念2.學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義（1）溝通教學(xué)理論與實(shí)踐（2）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（3）促進(jìn)新課程改革取得實(shí)效4.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式修改學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)前期分析修改為何教教什么如何教教得如何4.2教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析前期分析是美國(guó)學(xué)者哈里斯在1968年提出來的一個(gè)概念，主要任務(wù)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，對(duì)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的若干因素進(jìn)行具體的分析。主要包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析等三個(gè)方面。利用這三項(xiàng)分析，我們可以有的放矢的確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。4.2.1學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要的含義學(xué)習(xí)需要分析的含義學(xué)習(xí)需要的含義學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)特定概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。這里的期望可能是學(xué)習(xí)者本人的期望，也可能是他人或社會(huì)的期望。目前的狀況是指學(xué)習(xí)者在能力素質(zhì)方面已達(dá)到的水平。學(xué)習(xí)需要分析的含義學(xué)習(xí)需要分析主要進(jìn)行三個(gè)方面的工作：一是深入調(diào)查研究，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過分析問題產(chǎn)生的原因，以確定教學(xué)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問題的必要途徑；三是分析現(xiàn)有的資源和制約因素條件，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以解決該問題的可行性。所以學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性的。學(xué)習(xí)需要分析的含義學(xué)習(xí)需要分析主要解決的問題是：為什么要開展某一教學(xué)（有關(guān)教師“為何教”、學(xué)習(xí)者“為何學(xué)”的問題）；教學(xué)方案總的教學(xué)目標(biāo)是什么；實(shí)施該教學(xué)方案需具備什么條件等。4.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教什么：范圍、深度如何教：關(guān)系、序列2.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（加涅）言語信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度辨別辨別：區(qū)別事物、符號(hào)間的差異概念：對(duì)一系列事物的共同特征的概括具體概念、抽象概念規(guī)則：對(duì)概念間關(guān)系的一種言語表述高級(jí)規(guī)則（問題解決）是一種簡(jiǎn)單規(guī)則的復(fù)雜組合，能解決實(shí)際問題分類

目標(biāo)實(shí)例學(xué)習(xí)類型BDEABC在用英語造句時(shí)能正確使用將來時(shí)態(tài)掌握規(guī)范的打字指法在日常生活中注意節(jié)約用水4.能說出中國(guó)古代的四大名著運(yùn)用牛頓第二定律解決物理應(yīng)用題考試時(shí)注意控制時(shí)間，先做有把握的，后做沒把握的A.言語信息：陳述事實(shí)，B.智力技能：運(yùn)用符號(hào)解決實(shí)際問題的能力C.認(rèn)知策略：支配內(nèi)部心理加工過程D.動(dòng)作技能：實(shí)際操作活動(dòng)E.態(tài)度：對(duì)于事物的看法和采取的行動(dòng)偏好（1）確定學(xué)習(xí)類型（2）確定教學(xué)內(nèi)容（3）編排教學(xué)內(nèi)容1）由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化2）確保從已知到未知3）按事物發(fā)展的規(guī)律排列4）注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟4.2.3學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析的目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外部條件適合于學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。1.學(xué)生一般特征的分析2.初始能力的分析預(yù)備技能分析目標(biāo)技能分析學(xué)習(xí)態(tài)度分析3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析生理層面心理層面社會(huì)層面4.2.3學(xué)習(xí)者分析4.3教學(xué)目標(biāo)的闡明在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段，通過對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析，明確了“為什么教”和總的教學(xué)目標(biāo)；通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，明確了“教什么”，也就是完成教學(xué)目標(biāo)必須掌握的知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系；通過對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，明確了教學(xué)的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其首要工作是闡明教學(xué)目標(biāo)，并分析與編寫具體的教學(xué)目標(biāo)。4.3.1教學(xué)目標(biāo)的闡明1.教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。2.教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域（布盧姆）知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)動(dòng)作技能（辛普森等）感知準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新情感領(lǐng)域（克拉斯伍等）注意反應(yīng)價(jià)值判斷組織化價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化新課程三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀4.3.2教學(xué)目標(biāo)的編寫方法1.ABCD編寫方法2.內(nèi)外結(jié)合法ABCD法A……對(duì)象(audience)：闡明教學(xué)對(duì)象B……行為(behaviour)：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）C……條件(condition)：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D……標(biāo)準(zhǔn)(degree)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）根據(jù)參考手冊(cè)，學(xué)生能用正確的格式書寫求職信函，無語法和拼音錯(cuò)誤。

A．學(xué)生

B．書寫求職信函

C．根據(jù)參考手冊(cè)D．正確的格式……無語法和拼音錯(cuò)誤內(nèi)外結(jié)合法（格朗倫）避免了用內(nèi)部心理特征表述目標(biāo)的抽象性防止了行為目標(biāo)的機(jī)械性和局限性內(nèi)在心理變化+外顯行為表現(xiàn)理解植物的生長(zhǎng)需要陽光和養(yǎng)料（內(nèi)在心理狀態(tài)）1列舉植物生長(zhǎng)所需要的四項(xiàng)要素（外顯行為）2說明花瓶中的花草不能成活的原因3解釋為什么植物會(huì)具有向光生長(zhǎng)的性質(zhì)4用自己的話解釋栽培植物必須施肥的原因4.4教學(xué)策略的制定通過前面幾節(jié)的闡述，我們已以明確了為什么要教學(xué)（需要），教學(xué)從哪里開始（起點(diǎn)），教學(xué)的目標(biāo)是什么（終點(diǎn)），從“起點(diǎn)”到“終點(diǎn)”需要教哪些東西（內(nèi)容）等四個(gè)問題。那么，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、滿足需要，應(yīng)采取些怎樣的教與學(xué)的行動(dòng)，即回答一個(gè)“如何教”的問題，這就要制定教學(xué)策略。4.4.1教學(xué)策略概述1.教學(xué)策略的定義教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，也就是在不同的教學(xué)條件下達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的不同的方式、方法和媒體等。2.教學(xué)策略分類學(xué)習(xí)是一系列信息加工過程，誰控制信息加工過程？學(xué)習(xí)者控制生成型教學(xué)策略教師控制替代型教學(xué)策略4.4.2常用教學(xué)策略1.以教為主的教學(xué)策略2.以學(xué)為主的教學(xué)策略3.協(xié)作式教學(xué)策略以教為主的教學(xué)策略（1）先行組織者教學(xué)策略（2）五段教學(xué)策略（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略（4）九段教學(xué)策略（5）示范—模仿教學(xué)策略（6）情境—陶冶教學(xué)策略奧蘇貝爾先行組織者指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系。赫爾巴特五段教學(xué)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果布盧姆旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)的重要手段加涅示范—模仿主要用于動(dòng)作（操作技能）類的教學(xué)內(nèi)容（1）動(dòng)作定向（2）參與性練習(xí)（3）自主練習(xí)（4）技能的遷移洛扎諾夫暗示教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境自主活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化以學(xué)為主的教學(xué)策略（1）支架式教學(xué)策略理論來源維果斯基：最近發(fā)展區(qū)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（2）拋錨式教學(xué)策略溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的錨：有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題拋錨：確定有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略前提：事物的復(fù)雜性和問題的多面性隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)學(xué)習(xí)者可以通過不同途徑，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解?；舅枷雭碓凑J(rèn)知靈活理論宗旨提高學(xué)習(xí)者的理解能力知識(shí)遷移能力（靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力）協(xié)作學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。學(xué)生會(huì)吸收所讀的10%所聽的20%所看的30%看聽結(jié)合時(shí)的50%所說的70%說做結(jié)合時(shí)的90%教別人時(shí)的95%協(xié)作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)1）建立合適的學(xué)習(xí)小組2）學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性，問題具有可爭(zhēng)論性3）重視教師的主導(dǎo)作用4.4.3教學(xué)方法1.講授法2.演示法3.討論法4.訓(xùn)練和實(shí)踐法5.示范模仿法6.發(fā)現(xiàn)法7.實(shí)驗(yàn)法4.4.4教學(xué)組織形式1.集體授課2.小組教學(xué)3.個(gè)別化學(xué)習(xí)4.4.5教學(xué)媒體的選擇1.教學(xué)媒體的概念承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。2.教學(xué)媒體的分類（1）按媒體作用于人的感覺器官分類（2）按媒體的物理特性分類（3）按其歷史發(fā)展分類3.教學(xué)媒體的特征4.教學(xué)媒體選擇的依據(jù)（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（3）依據(jù)教學(xué)對(duì)象（4）依據(jù)教學(xué)條件5.教學(xué)媒體選擇的原則（1）施蘭姆公式（2）媒體最佳選擇決策模型最小代價(jià)原則4.5教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)要以評(píng)價(jià)反饋為途徑來檢驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的效果，并不斷修訂完善計(jì)劃方案，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。4.5.1教學(xué)評(píng)價(jià)概述1.教學(xué)評(píng)價(jià)的含義指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。2.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（1）反饋調(diào)節(jié)功能（2）診斷指導(dǎo)功能（3）強(qiáng)化激勵(lì)功能（4）教學(xué)提高功能（5）目標(biāo)導(dǎo)向功能3.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)劃分1）相對(duì)評(píng)價(jià)2）絕對(duì)評(píng)價(jià)3）自身評(píng)價(jià)（2）按評(píng)價(jià)功能劃分1）診斷性評(píng)價(jià)2）形成性評(píng)價(jià)3）總結(jié)性評(píng)價(jià)4.5.2教學(xué)評(píng)價(jià)的方法1.測(cè)驗(yàn)（1）測(cè)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)

主觀題VS客觀題（2）鑒定測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的客觀指標(biāo)1）效度：能真實(shí)測(cè)量出所經(jīng)測(cè)量事物的程度。2）信度：測(cè)驗(yàn)結(jié)果前后一致的程度。3）難度：測(cè)驗(yàn)試題的難易程度。4）區(qū)分度：對(duì)不同考生的知識(shí)、能力水平的鑒別程度。2.調(diào)查（1）面談：口頭形式（2）問卷調(diào)查：書面形式3.結(jié)構(gòu)化觀察（1）觀察的方法直接觀察VS間接觀察（2）觀察的取樣和記錄（3）統(tǒng)計(jì)分析自然的真實(shí)的4.量規(guī)（1）設(shè)計(jì)量規(guī)的原則1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重3）具體的描述語言具有可操作性（2）評(píng)價(jià)量規(guī)實(shí)例1）學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量規(guī)2）學(xué)生多媒體演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)項(xiàng)目要

求得分內(nèi)容（60分）搜集的材料較好的表達(dá)了對(duì)所提問題的解釋，并能聯(lián)系有關(guān)知識(shí)適當(dāng)?shù)闹v解60搜集的材料較好的表達(dá)了對(duì)所提問題的解釋，但沒有聯(lián)系有關(guān)知識(shí)適當(dāng)?shù)闹v解40搜集的材料較少或僅僅是把搜集材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列20語法（10分）語言表達(dá)流暢，語法正確10有少量語法錯(cuò)誤，但不影響觀眾對(duì)表述內(nèi)容的理解8因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤使觀眾對(duì)表述內(nèi)容產(chǎn)生誤解5技術(shù)（30分）布局合理，色彩搭配協(xié)調(diào)，圖片數(shù)量適當(dāng)且與表述內(nèi)容有緊密的聯(lián)系,恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用了聲音、動(dòng)畫等多媒體手段，較大的增強(qiáng)了文稿的表現(xiàn)力30布局基本合理，色彩不單調(diào),圖片基本支持了所表述的內(nèi)容,應(yīng)用了聲音、動(dòng)畫等多媒體手段，增強(qiáng)了文稿的表現(xiàn)力20布局凌亂，色彩不協(xié)調(diào)或布局和色彩使觀眾的注意力分散,引用圖片與表述內(nèi)容無關(guān),應(yīng)用了聲音、動(dòng)畫等多媒體手段，但與表述內(nèi)容無關(guān)或分散了觀眾的注意力105.學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋（1）學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的含義用以顯示在關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。（2）學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的特點(diǎn)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意而不是隨意的；檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)；教師要對(duì)檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解釋。（3）學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的案例4.6教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式：敘述式和表格式。4.6.1教學(xué)流程圖4.6.2敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)模板4.6.3表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模板4.7說課說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研