第一章中學數(shù)學教學的改革與發(fā)展1

第一章中學數(shù)學教學的改革與發(fā)展§1.1國際中學數(shù)學教學改革概況

一、中學數(shù)學教學改革的近代化運動

數(shù)學教學改革的近代化運動爆發(fā)于19世紀末20世紀初，是由德國數(shù)學家、數(shù)學教育家克萊因（F.Klein，1849～1925年）、英國數(shù)學家、數(shù)學教育家貝利(J.Perry，1850～1920年)、美國的慕爾(1862～1931年)所發(fā)起和領(lǐng)導的?？巳R因主張用近代數(shù)學的觀點改造中學數(shù)學課程的教學內(nèi)容，運用教育學、心理學的觀點來指導教學內(nèi)容。貝利主張數(shù)學要從歐幾里得的束縛中走出來，提出重視實驗幾何、幾何應(yīng)用，重視測量和計算的口號，建議盡早開設(shè)微積分。二、國際中學數(shù)學教育現(xiàn)代化運動

1、“新數(shù)運動”的時代背景20世紀50年代，由于原子能、電子計算機和空間技術(shù)的出現(xiàn)，世界進入第三次技術(shù)革命。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，對數(shù)學教育提出了現(xiàn)代化要求。美國教育界和科學界促使美國政府也極度關(guān)心數(shù)學教育狀況。于是首先在美國出現(xiàn)一個“數(shù)學教育現(xiàn)代化”的浪潮，隨后又很快地波及到幾乎整個世界，故稱為“新數(shù)運動”。布魯納提出了四個新的思想：第一，學習任何科學，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)(簡稱結(jié)構(gòu)思想)；第二，任何學科的知識都可以用某種方法教給任何年齡的學生(早期教育思想)；第三，讓學生象原來科學家那樣親自去發(fā)現(xiàn)所學習的結(jié)論；即所謂發(fā)現(xiàn)法；第四，激發(fā)學生學習積極性的首要條件不是考試，而是對數(shù)學的真正興趣。2、“新數(shù)運動”的特點與改革成果這次改革運動的主要特征是：在中學引進現(xiàn)代數(shù)學的概念，使整個數(shù)學課程結(jié)構(gòu)化。其主要表現(xiàn)是：（1）增加了現(xiàn)代數(shù)學內(nèi)容。（2）強調(diào)結(jié)構(gòu)、組成統(tǒng)一的數(shù)學課程，把數(shù)學課程統(tǒng)一成為一個整體。（3）采用演繹法、強調(diào)公理方法。（4）廢棄歐幾里得幾何、把平面幾何與立體幾何合并。（5）削減傳統(tǒng)的計算。新數(shù)運動取得的有益成果，主要體現(xiàn)在：第一：涌現(xiàn)出了一批對數(shù)學和數(shù)學教育有遠見、有洞察力、有影響的數(shù)學教育工作者。第二：大多數(shù)國家的中學數(shù)學課程形成了一個統(tǒng)一的整體。第三：在國際上由于各種方案設(shè)計、會議、辯論、商討，已經(jīng)形成數(shù)學教育工作者活躍的聯(lián)絡(luò)。第四：數(shù)學教育大變革使教師更加集中注意教育的成果，使教師經(jīng)常考慮教什么，如何教，如何學三者之間的關(guān)系。3、“新數(shù)運動”的總結(jié)與反思（1）“新數(shù)”著眼于現(xiàn)代數(shù)學的觀點，而不考慮學生未來工作、生活的需要。也沒有認真考慮社會對數(shù)學教育的總體要求。（2）抽象概念過早引入，學生難以接受和理解，影響學生的學習情緒。（3）“新數(shù)”只強調(diào)公理化、形式化和演繹推理，忽視了由直覺思維到形式思維所必需的轉(zhuǎn)化過程。（4）“新數(shù)”忽視了應(yīng)用，使學生的計算能力和恒等變形的能力有所下降。（5）學生計算能力差，學生負擔過重，影響了教學質(zhì)量。三、國際中學數(shù)學教學改革的新特點1、世界各國近20年來中學數(shù)學教育與課程改革簡況（1）美國美國1983年發(fā)表《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》報告，引發(fā)了新一輪的中小學課程改革運動。美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出：“美國學生在4、8、l2年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、自然科學、歷史和地理學科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”。美國政府特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”，把教育和國家的前途聯(lián)系在一起。強調(diào)科學技術(shù)在數(shù)學課程中的重要地位，并強調(diào)數(shù)學教育應(yīng)當促進所有的學生學習數(shù)學，數(shù)學教育應(yīng)當向所有的學生提供平等的學習數(shù)學的機會。（2）英國英國1982年公布了研究數(shù)學課程設(shè)計的《Cockcroft報告》，成為數(shù)學教學改革的綱領(lǐng)性文件，該報告的核心是：數(shù)學教育的根本目的是為了滿足學生今后——成人生活、就業(yè)和進一步學習的需要，強調(diào)數(shù)學教學與學生日常生活經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)讓學生成功地發(fā)展學習數(shù)學的自信心，強調(diào)更好地發(fā)展個別化教學方法以適應(yīng)不同能力學生的學習需要。英國于1999年頒布新一輪國家課程標準，強調(diào)四項發(fā)展目標：精神方面的發(fā)展，道德方面的發(fā)展，社會方面的發(fā)展，文化方面的發(fā)展和六項基本技能：交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進學習、解決問題。同時強調(diào)四個方面的價值觀：自我、人際關(guān)系、社會和環(huán)境。（3）日本日本每10年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。1998年12月日本文部省發(fā)布了新的《中小學學習指導綱要》，揭開了日本新一輪數(shù)學課程改革的序幕。改革的特點是：提倡具有愉快感、充實感的數(shù)學學習活動；進一步精簡學習內(nèi)容、強調(diào)選擇性學習和綜合學習；根據(jù)個性教育目標，體現(xiàn)多樣性、個性化和新穎性的設(shè)計等，力求精選教學內(nèi)容留給學生更多自由發(fā)展的空間。

（4）荷蘭荷蘭的數(shù)學課程教材最大的特點是現(xiàn)實主義數(shù)學教育的理論和實踐。在中學階段，更強調(diào)數(shù)學的實際應(yīng)用，降低了代數(shù)式的形式化運算的要求，幾何教學從現(xiàn)實物體與平面圖形之間的關(guān)系出發(fā)，重在培養(yǎng)學生的空間觀念，增加信息處理和統(tǒng)計等內(nèi)容。

（5）韓國1997年開始的課程改革。強調(diào)實驗、學習、討論、自由活動、社會服務(wù)等親身體驗為中心的學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，大量引入選修課程。強調(diào)要特別關(guān)注學習能力的培養(yǎng)，包括處理信息及判斷所獲信息真假的能力、數(shù)學交流能力、數(shù)學與其他學科的關(guān)聯(lián)能力以及解決問題的能力，增強學生的學習自信心。

（6）新加坡2001年的課程改革提出使學生掌握必要的技能，成為勇于革新，善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀的需要。強調(diào)邏輯，注重培養(yǎng)學生引用邏輯方法解答各種問題，即使以前從未接觸過的問題，因此，學生通常對解決問題較具信心。

（7）中國臺灣地區(qū)①實行九年一貫制的數(shù)學課程體系。②強調(diào)開放與理性的人格特征培養(yǎng)，激勵多樣性的獨立思考方式。③加強數(shù)學與學生生活的聯(lián)系。④教材設(shè)計上重視過程，重視體驗，重視規(guī)律、性質(zhì)的探索。⑤強調(diào)聯(lián)系實際，將應(yīng)用題的教學與運算教學統(tǒng)合進行。（8）、中國香港地區(qū)2001年9月推行的中學數(shù)學科課程的數(shù)學新課程標準強調(diào)重視結(jié)果、但更重視過程。重視高層次思維能力及共通能力(主要包括協(xié)作、溝通、創(chuàng)造力、批判性思考、運用信息科技、運算、解決問題、自我管理及研習等能力)。重視正確的價值觀和良好的學習數(shù)學態(tài)度。無須過分操練。2、國際數(shù)學教育改革發(fā)展的新特點國際數(shù)學教育改革發(fā)展的新特點可概括為以下幾點：（1）關(guān)于中小學數(shù)學課程目標①重視問題解決是各國課程標準的一個顯著特點。②增強實踐環(huán)節(jié)是各國課程標準的共同特點。③強調(diào)數(shù)學交流是各國課程發(fā)展的新趨勢。④強調(diào)數(shù)學對發(fā)展人的一般能力的價值。⑤著重數(shù)學應(yīng)用和思想方法。⑥增強數(shù)學的感受和體驗。⑦加強計算機的應(yīng)用。（2）關(guān)于數(shù)學教學內(nèi)容及處理。①數(shù)學教科書的素材應(yīng)當來源于學生的現(xiàn)實。②加強綜合化和整體性，使學生盡早體會數(shù)學的全貌。③注意教材中的數(shù)學活動材料的選取和知識的發(fā)生的過程④教材注意面對解決實際問題與日常生活問題。⑤加強幾何直觀，特別是三維空間的認識。⑥注重新技術(shù)對數(shù)學課程的影響。⑦課程結(jié)構(gòu)設(shè)計面向全體學生。⑨課程內(nèi)容的安排一般是螺旋式上升⑧內(nèi)容設(shè)計的彈性化。⑩呈現(xiàn)形式注意豐富多彩?！?.2我國中學數(shù)學教學改革與發(fā)展

一、我國中學數(shù)學教學改革概況

新中國成立后，我國的中學數(shù)學教育改革和實驗，大體經(jīng)過下面七個階段：第一階段：1949年～1952年，選用、改編國內(nèi)原來施行的教材，教學模式繼續(xù)沿襲西方的階段。第二階段：1952年～1957年，在全面學習前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建社會主義中學數(shù)學教育體制階段。第三階段：1958年～1961年，即群眾性的教育革命高潮興起階段。第四階段：1961年～1965年，吸取經(jīng)驗教訓，在對課程和教材進行調(diào)整和提高的基礎(chǔ)上，數(shù)學教育體系得到確立。第五階段：1966年～1976年，我國數(shù)學教學的大倒退。第六階段：1977年～1985年，是我國中學數(shù)學教育恢復(fù)、調(diào)整、發(fā)展時期。第七階段：1985年～1990年，是我國實行九年制義務(wù)教育，中學數(shù)學教育改革大發(fā)展時期。第八階段：從1991年至今，全面貫徹素質(zhì)教育，中學數(shù)學教育進入新的改革時期。1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部起草的《面向21世紀教育振興行動計劃》。1992年6月，原國家教委正式頒布《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃》和各科教學大綱。1999年6月，中共中央、國務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》。我國于1996年5月由國家教育部基礎(chǔ)教育司頒布了與《九年義務(wù)教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱（試用）》（1992年）相銜接的《全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱（供試驗用）》。從1997年起，通過山西、江西、天津兩省一市將近三年的試驗，取得了較好的效果，2000年推向全國，2002年秋季已擴大到除上海以外的所有省（區(qū)、市）。2001年秋季，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作在全國27個省、市、自治區(qū)的38個實驗區(qū)全面展開。到2003年秋，全國實驗區(qū)總數(shù)達到1642個，3500萬中小學使用新課程，新課程開始走進千萬師生的真實生活。二、二十多年來我國中學數(shù)學教學改革總結(jié)評價

1、教師的教學觀、學生觀已發(fā)生了重大變化數(shù)學教師的教學觀念的發(fā)展經(jīng)歷了傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念向現(xiàn)代數(shù)學教學觀念的轉(zhuǎn)變，這些新的教學觀念，正在影響、指導著今天的數(shù)學教師的教學實踐。2、圍繞中學數(shù)學的課程建設(shè)和教學內(nèi)容開展了各種的改革實驗教育部明確提出：“整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。改革課程體系和評價制度，2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標準，改革教育內(nèi)容和教學方法，啟動新課程的實驗，爭取經(jīng)過10年左右的實驗，在全國推行21世紀基礎(chǔ)教育課程教育體系”。3、改革教學模式和教學方法的實驗教學方法的改革實驗研究，是20多年來我國教改中最為活躍最有成果的一個領(lǐng)域。為使數(shù)學教學克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，培養(yǎng)學生適應(yīng)新時期新形勢的要求，在教學中普遍注意了發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，重視知識的發(fā)生過程，注重開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。因此，為實現(xiàn)教學目的而進行了教學方法的種種改革實驗，總結(jié)出了各種形式的、行之有效的教學方法。數(shù)學教學模式研究蓬勃開展，新教案設(shè)計、說課等方式，推動素質(zhì)教育在教學課堂中的落實。

4、圍繞中學數(shù)學教學理論，開展了數(shù)學教育理論的研究、總結(jié)這些研究概括起來大致有以下幾個方面:（1）研究現(xiàn)代數(shù)學教育理論和我國的數(shù)學教學經(jīng)驗，建立具有中國特色的數(shù)學教育學；（2）研究在數(shù)學教學中，發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)學生的能力的理論與實踐；（3）探討中學數(shù)學課程的內(nèi)容與體系改革的實驗與研究；（4）研究和比較各種現(xiàn)代數(shù)學教學的理論和方法；（5）研究各種現(xiàn)代數(shù)學學習理論和數(shù)學教育心理學；（6）研究大面積提高中學數(shù)學教學質(zhì)量的理論、方法、途徑及有效措施；

（7）研究計算器的使用、計算機輔助教學等問題；（8）研究數(shù)學教育評價和考試命題的科學化的問題；（9）研究中學數(shù)學現(xiàn)代化的問題；（10）研究數(shù)學教學的最優(yōu)化問題；（11）研究問題解決與創(chuàng)造性學習的問題；（12）研究數(shù)學史、數(shù)學思想史的作用問題；（13）研究數(shù)學教育實驗問題；（14）