第2章安全行為學(xué)-2

安全行為學(xué)安徽工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院第2章個(gè)體行為和安全1個(gè)體行為2個(gè)性和安全3知覺和安全4態(tài)度和安全5需要、期望和安全6生物節(jié)律和安全7個(gè)體行為和安全管理2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：所謂投射測(cè)驗(yàn)是指采用某種方法繞過受訪者的心理防御，在他們不防備的情況下探測(cè)其真實(shí)想法。在投射測(cè)驗(yàn)中，給受測(cè)者一系列的模糊刺激，要求對(duì)這些模糊刺激做出反應(yīng)。如抽象模式，可以作多種解釋的未完成圖片，繪畫。分別要求受測(cè)者敘述模式，完成圖片或講述畫中的內(nèi)容。從受測(cè)者的解釋會(huì)帶有自己潛意識(shí)的思想，來達(dá)到探測(cè)其真實(shí)想法的目的。這種方式能在一定程度上了解被試者內(nèi)心想法。2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：理論基礎(chǔ)：以弗洛伊德（Freud）的心理分析人格理論為依據(jù)。這種理論主張，人一些潛意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力受到壓抑，雖然不易覺察，但是卻影響著人們的行為。這種潛意識(shí)可以在無規(guī)則的表達(dá)中表露出來，心理學(xué)家則根據(jù)被試表達(dá)出來的潛意識(shí)，進(jìn)行人格分析。邏輯假定：人們對(duì)外在事物的看法實(shí)際上反映出其內(nèi)在的真實(shí)狀態(tài)或特征。2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：三個(gè)主要特點(diǎn)：非結(jié)構(gòu)性、隱蔽性、整體性最適合考察的項(xiàng)目：動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值取向、人格存在的問題：缺少客觀常模信度和效度仍有爭(zhēng)議，臨床工作者常依據(jù)自己的主觀印象來解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果投射測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)對(duì)于行為的預(yù)測(cè)力通常不理想2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：幾種測(cè)驗(yàn)形式：句子完成測(cè)驗(yàn)（SentenceCompletionTest）又稱作填句測(cè)驗(yàn)。佩恩于1928年最早將其應(yīng)用于人格評(píng)定。這類測(cè)驗(yàn)被經(jīng)常性地應(yīng)用于工業(yè)及軍事的人員選拔。這類測(cè)驗(yàn)是由一組尚未完成而需被試去完成的句子（詞干）構(gòu)成，并且這些語句多為情境性、情緒性的。例如，"我希望----。""我的母親是----。"句子完成測(cè)驗(yàn)比較容易于設(shè)計(jì)，并可用于許多測(cè)試意圖。由霍索普勒和梅勒、薩克斯和利維、羅德、斯坦因、福雷爾及羅特設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)在這類測(cè)驗(yàn)中是較為有名的。2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：幾種測(cè)驗(yàn)形式：繪畫測(cè)驗(yàn)，房樹人繪畫心理測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱HTP，是目前國(guó)際上比較標(biāo)準(zhǔn)的一套心理投射法測(cè)驗(yàn)。通過畫圖者所畫的房子、樹和人，可以了解其潛意識(shí)的心態(tài)、情緒、性格、人際交往狀態(tài)、家庭關(guān)系情況、心理能量等等。房樹人測(cè)驗(yàn)也可以拆分成：畫房測(cè)驗(yàn)、畫樹測(cè)驗(yàn)、自畫像測(cè)驗(yàn)三個(gè)部分。

2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：幾種測(cè)驗(yàn)形式：房樹人測(cè)驗(yàn)的適用范圍和優(yōu)點(diǎn)

一、適用范圍1、個(gè)別測(cè)驗(yàn)和集體測(cè)驗(yàn)都可以運(yùn)用。2、作為正常人群心理健康普查工具。3、門診和住院病人心理診斷。4、家庭治療提供各種信息，矯正兒童行為問題。5、作為藝術(shù)療法。

二、優(yōu)點(diǎn)1、具有主動(dòng)性、構(gòu)成性、非言語性的特點(diǎn)。2、了解被測(cè)者智力，不容易造成心理創(chuàng)傷體驗(yàn)。3、再測(cè)驗(yàn)不會(huì)導(dǎo)致練習(xí)效果，有利反復(fù)測(cè)驗(yàn)。2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：幾種測(cè)驗(yàn)形式：逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)，也稱為挫折圖片研究。有成人版和兒童版兩個(gè)版本。測(cè)驗(yàn)由一些圖片組成，通常圖片中有兩個(gè)人物，其中一個(gè)人說了幾句足以引起另一個(gè)人生產(chǎn)或陷入挫折情境的話，受測(cè)者要根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受，寫下他將回答的話?；炯僭O(shè)：受測(cè)者在反應(yīng)時(shí)，將自己的想法投射到圖片中受挫人物身上，而代替“他”回答。2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：幾種測(cè)驗(yàn)形式：團(tuán)體人格投射測(cè)驗(yàn)(grouppersonalityprojectsvetest)一種可以團(tuán)體施測(cè)的投射測(cè)驗(yàn)。測(cè)題為90張用極簡(jiǎn)單線條繪制的人物情境圖片。要求受測(cè)者從每張圖片的5個(gè)答案中選擇一個(gè)作為自己對(duì)它的理解，然后依據(jù)一般人、心理疾病患者、適應(yīng)行為不良者的常模對(duì)被試者的人格特征加以解釋。2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：幾種測(cè)驗(yàn)形式：羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)（RIBT）：由瑞士精神醫(yī)學(xué)家羅夏克于1921年設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)：10張墨跡圖片，五張彩色，五張黑白施測(cè)：每次按順序給被試呈現(xiàn)一張，同時(shí)問被試：“你看到了什么？”“這可能是什么東西？”或“你想到了什么？”等問題。被試可以從不同角度看圖片，做出自由回答。主試記錄被試的語言反應(yīng)，并注意其情緒表現(xiàn)和伴隨的動(dòng)作。2.2個(gè)性和安全2.2.3性格的測(cè)量（2）投射測(cè)驗(yàn)法：幾種測(cè)驗(yàn)形式：主體統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（ThematicApperceptionTest,TAT）：美國(guó)心理學(xué)家H.A.Murray和C.D.Morgen1935年編制。結(jié)構(gòu)：由30張模棱兩可的圖片和一張空白圖片組成。圖片內(nèi)容多為人物，也有部分風(fēng)景，但每張圖片都至少有一個(gè)物。測(cè)試：每次給被試呈現(xiàn)一張圖片，讓被試根據(jù)看到的內(nèi)容編故事。每次被試都必須回答這樣四個(gè)問題：1.圖中發(fā)生了什么事？2.為什么會(huì)出現(xiàn)這種情境？3.圖中的人物正在想什么？4.故事的結(jié)局會(huì)怎樣？2.2個(gè)性和安全2.2.4能力和安全能力是使人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的心理特征。通常單純一種能力不能保證某種活動(dòng)完成，必須由多種能力相互配合。如，一個(gè)安全技術(shù)人員需要專業(yè)知識(shí)和解決問題的能力，還要有一定的觀察能力、分析能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力。制鞋廠裁剪工：俄羅斯心理學(xué)家，勞.斯，工作日的差別手工熨襯衫：優(yōu)秀和一般90%的差別電機(jī)裝配工：美國(guó)，1倍的產(chǎn)量差別絡(luò)紗工：重復(fù)穿入綜箱次數(shù)，3-5%，20-30%2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）比奈-西蒙智力測(cè)試智力測(cè)驗(yàn)就是對(duì)智力的科學(xué)測(cè)試，它主要測(cè)驗(yàn)一個(gè)人的思維能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。智力的高低以智商IQ來表示。正常人的IQ在90到109之間；110到119是中上水平；120到139是優(yōu)秀水平；140以上是非常優(yōu)秀水平；而80到89是中下水平；70到79是臨界狀態(tài)水平；69以下是智力缺陷。進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，首先需設(shè)計(jì)出一套問題，讓應(yīng)試人回答，從答案中計(jì)算得分。《比奈-西蒙量表》就是這樣一套測(cè)量智力的量表。2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）比奈-西蒙智力測(cè)試進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，首先需設(shè)計(jì)出一套問題，讓應(yīng)試人回答，從答案中計(jì)算得分?！侗饶?西蒙量表》就是這樣一套測(cè)量智力的量表。1905年法國(guó)心理學(xué)家制定出第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)：比奈－西蒙智力量表（包括30個(gè)項(xiàng)目），1908年進(jìn)行了第一次修訂，1922年傳入我國(guó)，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測(cè)量小學(xué)生和初中生的智力2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）斯坦福-比奈智力測(cè)試斯坦福一比奈智力量表是美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟（LewisTerman)于1916年對(duì)“比奈一西孟智力量表”修訂而成的，1937年和1960年，斯坦?！饶沃橇α勘碛纸?jīng)過兩次修訂，成為目前世界上廣泛流傳的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)之一。推蒙提出了智力商數(shù)的概念，其公式為：智商（IQ）=智齡(MA)/實(shí)齡(CA)×100。測(cè)驗(yàn)以個(gè)別方式進(jìn)行，通常幼兒不超過30～40分鐘,成人被試不多于90分鐘。2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）斯坦福-比奈智力測(cè)試測(cè)驗(yàn)程序是以稍低于被試實(shí)際年齡組開始，如果在這組內(nèi)有任何一項(xiàng)目未通過則降到低一級(jí)的年齡組繼續(xù)進(jìn)行，直至某組全部項(xiàng)目都通過，這一年齡組就作為該被試智齡分?jǐn)?shù)的“基礎(chǔ)年齡”；然后再依次實(shí)施較大的各年齡組，直至某組的項(xiàng)目全部失敗為止，此年齡組作為該被試的“上限年齡”。斯坦福-比奈測(cè)試題2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）韋氏智力測(cè)驗(yàn)（WechslerAdultIntelligenceScale）是一個(gè)普遍用于全世界而廣受重視的評(píng)估。不少研究結(jié)果均支持韋氏全面智商之概念，量表的個(gè)別分部測(cè)驗(yàn)亦可測(cè)試某些獨(dú)特能力。它是美國(guó)DavidWechsler于1955年主持編制的系列智力測(cè)驗(yàn)量表，是目前世界上應(yīng)用最廣泛的智力測(cè)驗(yàn)量表。該量表于1981年由湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授等主持修訂。2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）韋氏智力測(cè)驗(yàn)共有三套：分成人(WAIS)兒童(WISC)幼兒(WPPSI)。韋氏成人智力量表包括十一個(gè)分量表。(言語量表六個(gè)：常識(shí)、理解、算術(shù)、相似、背數(shù)、詞匯；操作量表五個(gè)：填圖、積木、圖法排列、數(shù)字符號(hào)、圖形拼湊、迷津)。韋氏兒童智力量表包括12個(gè)分量表，包括語言類六個(gè)和操作類六個(gè)。心理學(xué)家量化人的總體智力為理性思考能力，行為表現(xiàn)意義程度的能力，有效處理環(huán)境問題的能力。韋氏智力測(cè)驗(yàn)分為14類，包括語意類、表意類等。2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）本測(cè)驗(yàn)題一律為二級(jí)評(píng)分，即答對(duì)給1分，答錯(cuò)為0分。被試在這個(gè)測(cè)驗(yàn)上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)。本測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為IQ分?jǐn)?shù)。例如一個(gè)16歲城市兒童測(cè)得原始總分為55分，先查百分等級(jí)常模表得55分相應(yīng)的百分等級(jí)為70，再查智商常模表得70百分等級(jí)的IQ為108。人的智商變化范圍很大，計(jì)算得到的智商標(biāo)準(zhǔn)差為15，計(jì)算離差智商IQ：IQ=100+15*(個(gè)人成績(jī)-所在年齡組的平均成績(jī)）/該年齡組的智商標(biāo)準(zhǔn)差。韋氏測(cè)試題2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）瑞文推理測(cè)驗(yàn)（Raven’sProgressiveMatrices，RPM），簡(jiǎn)稱瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文(J．c．Raven)于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)以智力的二因素理論為基礎(chǔ)，主要測(cè)量一般因素中的推理能力(eductive)，即個(gè)體作出理性判斷的能力。它可排除或盡量克服知識(shí)的影響，努力做到公平，這是比內(nèi)量表和韋氏量表所不能代替的。2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）瑞文測(cè)驗(yàn)按其原名可以譯為漸進(jìn)性矩陣圖，整個(gè)測(cè)驗(yàn)一共由60個(gè)題目組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、c、D、E五組，每一組包含有12個(gè)題目，也按逐漸增加難度的方式排列，分別編號(hào)為Al、A2……An；B1、B2……Bn等。每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6～8個(gè)小圖案組成(A組和B組有6個(gè)，C組以后有8個(gè))，小圖案分別標(biāo)號(hào)為1、2……8。2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）測(cè)驗(yàn)要求受試者根據(jù)大圖案內(nèi)圖形的某種關(guān)系去思考、去發(fā)現(xiàn)，看哪一個(gè)小圖案添入大圖案中缺失的部分最合適，使整個(gè)圖案形成一個(gè)小合理完整的整體。瑞文測(cè)驗(yàn)既可以用于個(gè)別測(cè)驗(yàn)，也可以用作團(tuán)體施測(cè)，適用于6歲兒童至一般人。施測(cè)很簡(jiǎn)單，每個(gè)受試者發(fā)一冊(cè)量表和一張答卷紙即可，開頭說明后，受試者即可下去，大約需要45分鐘左右。測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)(滿分60分)，然后根據(jù)確定受試者的智力等級(jí)，或者換算成受試者的智商值。2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（1）一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）在瑞文測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，瑞文于1947的又編輯出了瑞文彩色推理能力測(cè)驗(yàn)（PtogreSSlVeMatrices，cMI），適用于5～71歲兒童和智力落后的成人。此外還發(fā)展瑞文高級(jí)推量能力測(cè)驗(yàn)(AdvancedProgressIiveMatrices，APM)。在瑞文測(cè)驗(yàn)上得分高于55分的成人進(jìn)行更精細(xì)的區(qū)分，這樣更強(qiáng)化了瑞文測(cè)驗(yàn)的功效。瑞文測(cè)驗(yàn)現(xiàn)已被稱為標(biāo)準(zhǔn)型推理能力測(cè)驗(yàn)(standardProgre=sSiveMatmes，SPM)。瑞文測(cè)試題2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（2）特殊能力測(cè)試所謂的特殊能力就是指某些人具有他人所不具備的能力。有時(shí)，由于工種的需要，在企業(yè)招聘中需要測(cè)試一些特殊能力。例如，為測(cè)驗(yàn)其想象力、創(chuàng)造力而進(jìn)行的“一物多用”測(cè)驗(yàn)；為測(cè)驗(yàn)其雙手協(xié)調(diào)動(dòng)作的準(zhǔn)確性與速度而進(jìn)行的“釘板”測(cè)驗(yàn)；為測(cè)定其注意力的集中、分配與轉(zhuǎn)移能力而進(jìn)行的“劃字”測(cè)驗(yàn)；為測(cè)定記憶廣度而進(jìn)行的“順背數(shù)字”和“倒背數(shù)字”測(cè)驗(yàn)；為考察應(yīng)試者記憶與動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力進(jìn)行“數(shù)字配符號(hào)”測(cè)驗(yàn)等。2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（2）特殊能力測(cè)試一、感知覺和心理能力運(yùn)動(dòng)二、機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)三、文書能力測(cè)驗(yàn)四、藝術(shù)能力測(cè)驗(yàn)2.2個(gè)性和安全2.2.5能力測(cè)量（3）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力智力2.2個(gè)性和安全

2.3知覺和安全知覺的特征（1）選擇性刺激的模糊和清楚，背景和對(duì)象；2.3知覺和安全知覺的特征（2）整體性對(duì)不同組成部分知覺對(duì)象，先后作用或分別作用的整體反應(yīng)2.3知覺和安全知覺的特征（3）理解性對(duì)事物的感知借助于以往經(jīng)驗(yàn)或他人提示；2.3知覺和安全知覺的特征（4）恒常性知覺的對(duì)象在一定范圍內(nèi)變化，知覺的映像仍然不變；視覺思維2.3知覺和安全從知覺的角度分析產(chǎn)生不安全行為的原因：認(rèn)知心理學(xué)：人的信息處理系統(tǒng)感覺（信息輸入）-判斷（信息加工處理）-行為（反應(yīng)）不安全行為：由于信息輸入失誤導(dǎo)致判斷失誤而引起的誤操作2.3知覺和安全從知覺的角度分析產(chǎn)生不安全行為的原因：1）感覺（信息輸入）過程失誤（1）信號(hào)缺乏足夠的誘引效應(yīng)（2）認(rèn)知的滯后效應(yīng)：0.3s，1s（3）判斷失誤：記憶力（4）知覺能力缺陷：色盲（5）信息歪曲和遺漏：噪音干擾（6）錯(cuò)覺：視錯(cuò)覺2.3知覺和安全從知覺的角度分析產(chǎn)生不安全行為的原因：1）判斷（信息加工處理）過程失誤（1）遺忘和記憶錯(cuò)誤：沒有想起來，暫時(shí)記憶消失，過程中斷的遺忘（2）聯(lián)絡(luò)、確認(rèn)不充分：信息不明確，方法不完善，內(nèi)容不全面等（3）分析推理失誤：主觀經(jīng)驗(yàn)及心理定勢(shì)（4）決策失誤：延誤時(shí)間2.4態(tài)度和安全2.4.1態(tài)度的概念態(tài)度是個(gè)人指向一定對(duì)象，有一定觀念基礎(chǔ)的、評(píng)價(jià)性的持久反應(yīng)傾向(金盛華）。簡(jiǎn)單地說，態(tài)度是對(duì)人、事物、觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)（EaglyChaiken,1998;Fazio,2000;OlsonZanna,1993;PettyWegener,1998)。2.4態(tài)度和安全2.4.1態(tài)度的概念態(tài)度的特點(diǎn)1）習(xí)得性：態(tài)度不是天生的，是在