幼兒教師最需要的教學(xué)藝術(shù)

幼兒教師最需要的教學(xué)藝術(shù)

暑期來臨。我們已經(jīng)疲憊的身心如何放輕松使其輕盈，我們已經(jīng)干涸的才思如何充沛使其靈動(dòng)，假期，給了我們充分的時(shí)間和空間。

只是，在足夠的假期里，我們往往在匆忙的旅游休閑后，抱怨時(shí)光的流逝，依然拖著沉重的腳步，走入新學(xué)期。

其實(shí)，即使休閑，依然需要我們靜心以待。因?yàn)榧?xì)細(xì)品味的享受，常常帶給我們新的靈感。

我是個(gè)影迷。經(jīng)常以看電影休閑。

一個(gè)悠閑的晚上，我看了國產(chǎn)片《愛有來生》。這部人鬼情未了的故事，并沒有太多令人驚艷之處，

可是，卻有一句臺詞時(shí)刻縈繞在我的腦際：“茶涼了，我再給你續(xù)上吧”。這句在片中人說、鬼也說的臺詞，在黑夜里，打破了我原本的平靜：原本就有些怕黑的我睡得很不踏實(shí)。

當(dāng)太陽升起的時(shí)候，我不禁恨恨的思索：它（影片）憑什么讓我在觀影之后忽略了俗套的情節(jié)卻記住了關(guān)鍵的臺詞；它憑什么讓我在余音裊裊的“茶涼了”中回味影片主題。在幾近解恨的回想中，我發(fā)現(xiàn)：這句臺詞出現(xiàn)在人物情感發(fā)展的每個(gè)時(shí)刻，同樣的話語，卻表白了不同的情緒。它（影片）讓我先不分青紅皂白地記住這句話，再來細(xì)細(xì)回味整個(gè)故事。哼！有手法。

哦！這樣的手法可以用來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)嗎？這天，我設(shè)計(jì)了中班教學(xué)活動(dòng)《粽子里的故事》。

在教學(xué)時(shí)，我以“吃吧，吃吧，吃了粽子講故事”為關(guān)鍵的“臺詞”。使孩子在誰會來“吃粽子講故事”的情節(jié)懸念中漸行漸進(jìn)，既感受中國傳統(tǒng)習(xí)俗的意境，又雁過無痕地學(xué)習(xí)了語言，也為完整的回味故事，厘清了線索。

當(dāng)《粽子里的故事》被廣泛傳用并問及設(shè)計(jì)思路時(shí)，我卻竊喜于我靜靜的休閑時(shí)光。

其實(shí)，即使行色匆匆，我們依然能以內(nèi)心的寧靜，來享受周遭的風(fēng)景。

在我眼里，杭州擁有了最成熟的城市森林，為此，我經(jīng)常去杭州。

一個(gè)陽春三月天，我隨旅游團(tuán)乘坐大巴士，穿梭于杭州的樹林湖邊。盡管擦身而過，卻依然為西湖邊的桃紅柳綠而贊嘆不已。

這種欣喜的情緒一直持續(xù)到回到孩子們中間，我按捺不住地想，應(yīng)該和孩子分享美好的事物。于是，我將二期課程中的“常綠樹和落葉樹”與散文詩相融合，以西湖邊的桃紅柳綠為契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)了大班教學(xué)活動(dòng)《樹真好》，使孩子在欣賞自然美景中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模式排序的概念，在散文詩句中感受樹與人類的關(guān)系。被大家認(rèn)為是自然與人文、現(xiàn)實(shí)與想像融合得比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

瞧，過眼的風(fēng)景，常?？梢源侔l(fā)我的工作靈感。

其實(shí)，即使享受生活，卻同樣是我們享受工作的源泉。

我不太擅長熱鬧，卻還是喜歡聽朋友們侃大山。一次，一群朋友在酒吧里聚會，大家正熱鬧著。突然，歌者唱起了一首老歌，大家沉默片刻，紛紛起身隨音樂移動(dòng)舞步。這是一首三拍子的舞曲，但是在桌椅之間，華爾茲舞步很難盡情舞開。于是，大家以×××右腳走前一步×××左腳走后一步為基本舞步，在自得中感受著音樂帶來的心馳神往。突然，我頓悟：這樣的舞步要比“嘣擦擦”的三步要容易得多。我頓時(shí)找到了教給孩子華爾茲步的方法：在右上前左退后的舞步中，熟悉舞曲的特征；在享受音樂和舞動(dòng)中，再分清舞步。

這使我們一直糾結(jié)的華爾茲集體舞教學(xué)有了新的可嘗試的教法。

我用影片《斷臂山》中的插曲“Idon’twanttosaygoogby”作舞曲，只用了20分鐘的時(shí)間，孩子就學(xué)會了以華爾茲為基本舞步的集體舞。我得意地想：自由舒展的三拍子舞蹈，就是應(yīng)該這樣輕松地教和輕松地學(xué)的。

瞧，我常常這樣享受著生活的同時(shí)，享受著工作。

所以，當(dāng)暑期來臨，我們有了足夠的時(shí)間休息，但心靈是否有空在修身同時(shí)也養(yǎng)性，在養(yǎng)足精神的同時(shí)也聚蓄靈氣，使得我們步履輕盈的走入新學(xué)期。

我極喜歡一位特級園長的師訓(xùn)語錄：我們不僅要飛得高、飛得遠(yuǎn)，還要飛得不吃力。

美好的假期，我們共勉。

提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，在于一天一天的充實(shí)自己的知識，在于教師的精神生活。

——（蘇聯(lián)）著名教育家蘇霍姆林斯基好課，需要教學(xué)智慧好課源于教師對幼兒的關(guān)注好課源于教師日常的積累好課源于教師精心的設(shè)計(jì)教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)。

——（美國）教育家拉瓦特里把握好提問的藝術(shù)有效提問:有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教學(xué)活動(dòng)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。有效提問的意義:教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。一是從幼兒方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。二是從教師方面看，能促進(jìn)幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。有效提問的特征有：＊要把握所提問題的難度水平＊要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題＊要面向全體幼兒提出問題＊要學(xué)會控制等待時(shí)間＊要對幼兒的回答給予適當(dāng)反饋＊要鼓勵(lì)幼兒自己提出問題幼兒園活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀

1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2、準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、不會引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法。幼兒教師如何在活動(dòng)中提高“提問”的有效性（一）提問的類型

一個(gè)有效的“好問題”可以使幼兒的學(xué)習(xí)積極性提高，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師的提問可以分為：

1、描述性提問：即指示幼兒細(xì)致的去觀察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子長的是什么樣子的？

2、比較性的提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的相同與不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？

3、分類性的提問：即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如：說說哪些是蔬菜？哪些是水果？

4、假設(shè)性的提問：即啟發(fā)幼兒想像的提問，可提高幼兒想像力及擴(kuò)散思維性。如：如果地球上沒有水，人們會怎么辦？

5、選擇性的提問：即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，可提高幼兒辨別事物的能力。如：你認(rèn)為這幾個(gè)辦法當(dāng)中哪個(gè)辦法最好？

6、反詰提問：即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)的觀察，從而形成正確的結(jié)論。如：你怎么知道小寶是個(gè)愛幫助人的好孩子呢？幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提問時(shí)常出現(xiàn)的問題

1、教師提問的目的不明確，只是把提問當(dāng)作一種教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，從而形成了無效提問，最常見的是是非類提問，如：“好不好”“對不對”“行不行”，這種提問起不到激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的作用。

2、教師接不住幼兒拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，教師提出問題后，幼兒的回答五花八門，有的幼兒亂說，有的教師不能適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，因此致使有些教師不知所措，使課堂教學(xué)無法正常的開展下去。

3、教師情緒不穩(wěn)定的提問。教師喜怒哀樂在教學(xué)課堂上有比較明顯的表現(xiàn)，尤其是公開課或家長開放活動(dòng)中，如果孩子在回答教師的提問中回答得妙，對答如流，教師則非常高興，情緒也很高，下課后高興的不知怎么樣表揚(yáng)孩子才好，如“小朋友真聽話”“真給老師長臉”，反之，教師就會大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥幼兒。

4、教師過分追求答案的唯一性。有的老師迫不及待想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，將幼兒向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，有的老師只針對部分能力強(qiáng)，發(fā)展好的幼兒進(jìn)行提問，幼兒應(yīng)答機(jī)會分布不均勻，能力強(qiáng)的幼兒一節(jié)課多的能被提問十多次，而能力弱的幼兒也許一次機(jī)會也沒有。提高提問有效性的策略及方法

1、讓提問引發(fā)提問即我們通常所說的反問，簡單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識的重新拋給幼兒。教師的反問能保持談話主題的活力。在師幼互動(dòng)中，類似于“教師問，幼兒答”這樣的形式，是一個(gè)缺乏活力的封閉系統(tǒng)，教師的反問無疑是進(jìn)一步生成主題的催化劑，由于有力教師的反問，主題的開展不再是淺性，而是隨時(shí)可以調(diào)整強(qiáng)化的，這樣的談話自然就更有意義。情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒開教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。幼：怎么這么黑？師：是啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問的形式給出反饋）幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出的答案）

師：是不是電燈壞了？（教師進(jìn)一步反問）幼：是不是要下雨了？幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿了活力）幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進(jìn)幼兒知識生長的良好機(jī)制。

2、提問的過程中應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異幼兒集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題，這類問題可以問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考問題，有助于發(fā)展全體幼兒的思維。基礎(chǔ)及綜合性的問題是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對于能力弱的幼兒要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大的問題，可以幫助他們恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如“我們看到的輪子是什么形狀的？輪子為什么是圓形的？我們用其他的形狀做輪子怎么樣?”這樣的問題既面向全體，有注意到了個(gè)體差異。3、教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的提問要有究因性與假設(shè)性，任何一個(gè)問題中不能有問題的答案，問題必須具有一定的開放性及思維價(jià)值。幼兒階段，讓幼兒通過信息的分析，綜合培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力以及解決問題的能力，這比擴(kuò)充知識更重要。如：在“你認(rèn)為兔子吃胡蘿卜嗎？”和“兔子吃什么？”的兩個(gè)問題當(dāng)中，哪個(gè)更好？我們會毫無考慮的選擇后者“兔子吃什么？”因?yàn)闆]有明確答案的問題，可以給幼兒更多的發(fā)揮空間，給更多幼兒參與的機(jī)會，也會引導(dǎo)幼兒與教師之間具有交流性意義的協(xié)商。因此，教師應(yīng)多問一些開放性及有思維價(jià)值的問題。教師的有效回應(yīng)——追問

什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問？

1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助孩子表意明確。

2、當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的回答找回方向。

3、當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。

4、當(dāng)幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí)，通過追問不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在小班活動(dòng)《好聽的聲音》中，教師提問：“你

聽到過哪些好聽的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院?！?/p>

當(dāng)幼兒表述不清時(shí)追問：對幼兒這種不著邊際的回答，教師進(jìn)行追問：“去大劇院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教師繼續(xù)追問：“阿姨唱歌聲音好聽嗎？”幼答：“好聽?！苯處熥穯枺骸澳悄阍诖髣≡郝牭搅耸裁春寐牭穆曇粞?？”“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽?！薄拔衣牭戒撉俚穆曇艉芎寐??！痹谥邪嗷顒?dòng)《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：“媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包？”有幼兒回答：“出去旅游的時(shí)候?！边@時(shí)，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時(shí)繼續(xù)說下去就會使話題越來越偏離原來的目標(biāo)。

當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)追問：此時(shí)不如就打住幼兒的話，并進(jìn)一步追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要用雙肩包？”在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。

當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)追問：此時(shí)老師可以追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”應(yīng)彩云老師活動(dòng)《幸福的大桌子》，故事情節(jié)發(fā)展至“兔妹妹上大學(xué)后很少回家了”有幼兒提問“為什么上大學(xué)就不回家了？”應(yīng)老師及時(shí)地把球拋給幼兒“是呀，上大學(xué)了為什么就很少回家了？”另一幼兒回答“上大學(xué)就要住宿了?！庇钟泻⒆訂枴笆裁词亲∷扪?？”應(yīng)老師馬上把球又拋給孩子“誰能幫忙解答”，有幼兒說“就是住在學(xué)校里?！睉?yīng)老師繼續(xù)追問“為什么上大學(xué)要住宿呀？”這時(shí)引發(fā)了幼兒的共鳴，孩子都問“對呀，為什么呀？”有幼兒馬上回應(yīng)“大學(xué)離家遠(yuǎn)呀，住在學(xué)?？梢杂泻芏鄷r(shí)間學(xué)習(xí)。”

當(dāng)幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí)，通過追問不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在討論活動(dòng)《烏龜能搬走蛋糕嗎？》的活動(dòng)中，一共有兩幅圖片：第一幅是蘋果和蛋糕比輕重，結(jié)果是蘋果重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，天平秤的一邊只有蛋糕。當(dāng)幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出了問題：“你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？”孩子們在思考后，得出的結(jié)論不同。有的認(rèn)為“能”，而有的覺得“不能”。笑笑小朋友說：“我認(rèn)為能。因?yàn)樘O果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕?！毙πΦ呐袛啵f明孩子理解了兩幅所隱含的圖意，但又怎么證明呢？為了讓孩子學(xué)會說“理”的方法，老師進(jìn)行了繼續(xù)的“追問”：

師追問：“笑笑，哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重?！?/p>

笑笑答：“第一幅圖片告訴我們蘋果比蛋糕重一點(diǎn)點(diǎn)。”

師追問：“第二幅畫又說明了什么問題？”

笑笑答：“第二幅畫告訴我們?yōu)觚敯嶙吡颂O果?！?/p>

師追問：“為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？”

笑笑答：“既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，那它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕?！?/p>

回應(yīng)，可以從容面對1、展現(xiàn)——讓孩子展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)和感受。2、梳理——助孩子削枝強(qiáng)干突出主題。3、提升——?dú)w納孩子的經(jīng)驗(yàn)做有目的的提升。

沉默中有意義，手勢中有語言。

——（英國）著名劇作家莎士比亞體態(tài)語言，不可忽視的美運(yùn)用體態(tài)語言是兒童心理發(fā)展的需要。體態(tài)語言是集中幼兒注意力的有效手段。體態(tài)語言是教師捕捉幼兒行為信息的重。要途徑靈活的運(yùn)用面部表情。適時(shí)的運(yùn)用手勢動(dòng)作。

兩個(gè)人每人一個(gè)蘋果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人每人一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。

——（英國）著名劇作家蕭伯納讓幼兒經(jīng)歷有效的合作學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造和提供合作交流的機(jī)會。引導(dǎo)幼兒在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)傾聽同伴的想法。在合作過程中，自信地表達(dá)自己的想法和建議。學(xué)習(xí)討論和質(zhì)疑。在一日活動(dòng)中總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒新的靈感。要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動(dòng)的前提。

——（意大利）著名幼兒教育家蒙特梭利教師要擅于充當(dāng)“局外人”人性化管理，是教師做“局外人”的基礎(chǔ)。目的性監(jiān)控，是教師做“局外人”的關(guān)鍵。適度的遲緩，是教師做“局外人”的內(nèi)涵。教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造新事物能力的人，他不是簡單地重復(fù)別人做過的事而是具有創(chuàng)造性，善于發(fā)明的發(fā)現(xiàn)者。

——（瑞士）著名心理學(xué)家讓·皮亞杰創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的有效性創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心。創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)挑戰(zhàn)性。語言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來，誰想要發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。離開了思想，單獨(dú)的發(fā)展語言是不可能的。

——（俄國）著名教育家烏申斯基激發(fā)幼兒自主表達(dá)的興趣充分讓幼兒感受和欣賞自然與生活的美好，積淀豐富情感教師要敏感于幼兒描述的事物之間的關(guān)聯(lián)和相似性，為營造聯(lián)想、比喻和想象的意境作鋪墊鼓勵(lì)幼兒在稚拙的的語言盡情的表達(dá)，在此基礎(chǔ)上，教師加以精煉和韻律化必要時(shí)用繪畫的方法幫助幼兒感悟詩化語言的畫面感教師多種角色適意而靈活地轉(zhuǎn)換，保證有效的點(diǎn)撥語言

天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。

——著名哲學(xué)家、思想家老子幼兒教師要關(guān)注細(xì)節(jié)善于捕捉細(xì)節(jié)善于挖掘細(xì)節(jié)鉆研書本是一種倦怠而微弱的運(yùn)動(dòng)，無所激、動(dòng)，然而交談卻能立即教導(dǎo)與訓(xùn)練我們?！ǚ▏┲骷颐商镥N煉你的語言藝術(shù)教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說話教師的語言必須做到口吃清晰、鮮明、準(zhǔn)確教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性當(dāng)我們學(xué)會用等待的心情看待學(xué)生時(shí)，我們就會對學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。

——著名作家肖川等待也是一種策略生活活動(dòng)中的等待教學(xué)活動(dòng)中的等待提問之后的等待幼兒動(dòng)手操作時(shí)的等待當(dāng)幼兒自發(fā)地對某一事或某一物感興趣時(shí)的等待游戲活動(dòng)中的等待正視消極等待，呼喚積極等待學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻苦教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來，自由選擇，自行決定，他們就會學(xué)到他們所需要得一切。——（美國）著名心理學(xué)家馬斯洛分組教學(xué)，讓幼兒享受教育不同特質(zhì)、差異的組合共同背景、經(jīng)驗(yàn)的組合不同性別、年齡的組合相似、不同個(gè)性的組合如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外完全拒絕學(xué)習(xí)的方式而告終?！ㄈ鸬洌┲麅和膶W(xué)家林格倫評價(jià)藝術(shù)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功◆讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。

◆表揚(yáng)，就是對幼兒良好的思想品德與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給予肯定的評價(jià)和發(fā)言?！糇孕判氖谴偈购⒆忧笾⑻剿鞯闹匾苿?dòng)力，是激發(fā)孩子的主動(dòng)積極性的催化劑?！艉⒆拥淖孕判膩碓从讷@得成功的體驗(yàn)和父母教師正確的教育方式。

表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？思考表揚(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒個(gè)體差異？

【案例1】因?yàn)檎f了，所以有“小紅花”

這是一個(gè)小班“娃娃家”角色游戲活動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過了自由選擇主題、角色，進(jìn)行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進(jìn)入了最后的講評環(huán)節(jié)。師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？(很多幼兒舉手)

教師請了一個(gè)男孩子，他說：“面條和辣椒”.師：“好，獎(jiǎng)你一朵小紅花。”男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒……接著又獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花……面對很多孩子討要小紅花的局面，老師說：我們?nèi)バ”阆词帧＝處熯B著說了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。

講評也不了了之，草草收了場。

【反思案例1】

獎(jiǎng)勵(lì)方式與小班游戲內(nèi)容要匹配【案例2】

小紅花失去魅力了

這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。老師問：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？

(幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語說。)教師走到其中自言自語的一男孩子面前，請他說。小男孩說：“我看見了樹、房子?！崩蠋熢賳枺浩渌∨笥芽匆娏耸裁矗?有2、3個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。)教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說“你舉手發(fā)言真多”并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對小紅花無動(dòng)于衷。談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了?！痉此及咐?】表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要講究適時(shí)，發(fā)揮時(shí)效性。【案例3】

小紅花凋謝了

小班“我喜歡”主題下的一個(gè)音樂活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是歌曲“我愛我的幼兒園”，教師先組織幼兒進(jìn)行了2分鐘的律動(dòng)，律動(dòng)是模仿小動(dòng)物各種叫聲，音樂很活潑動(dòng)聽，孩子們很投入地跟著音樂動(dòng)啊、叫啊。接著教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。師問：你聽到了什么？沒有人舉手，但下面有很多幼兒在自言自語說“咩--咩---”師問：剛才老師唱的歌里，你聽到了什么？有一個(gè)幼兒舉手了說“我愛我的幼兒園”,教師獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)孩子一朵“小紅花”，這個(gè)小朋友很開心，這時(shí)有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個(gè)孩子身上，臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問：你聽到了什么？有6-7個(gè)幼兒舉手了。3個(gè)幼兒都回答“真快樂”。教師獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)孩子每人一朵“小紅花”，得到“小紅花”的小朋友都很開心，其他孩子對得與不得沒有太大的反應(yīng)?！靶〖t花”對其他孩子沒有作用時(shí)，教師只有不讓幼兒回答了，進(jìn)入了跟唱環(huán)節(jié)?！痉此及咐?】表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要有效為教學(xué)服務(wù)

對三個(gè)案例的理性思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了，教師在日常生活及教育教學(xué)過程中對幼兒用自然的方法進(jìn)行評價(jià)，而這種自然的評價(jià)要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的幼兒。

以上的三個(gè)案例中可見，教師把表揚(yáng)除了作為一種強(qiáng)化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。

“教育的最高意境就是培養(yǎng)出值得你崇拜的學(xué)生”

----陶行之----

作為教師，讓我們用充滿賞識的心態(tài)，用愛的陽光去撫慰著幼兒，去鼓勵(lì)幼兒，用熱情的語言去贊美幼兒吧！

●批評的藝術(shù)

批評是什么？我們的批評能讓孩子理解接受嗎？如何正確而又科學(xué)地批評孩子呢？

批評是常用的教育方式之一。對幼兒進(jìn)行批評，就是對幼兒所表現(xiàn)出來的不符合教育者所預(yù)期的認(rèn)識或行為進(jìn)行否定性評價(jià)的過程。

【案例】“你怎么這么不聽話，提醒你幾次了，還是沒有睡好，那今天下午就不用起來了！”某老師十分憤怒地朝著諾諾說。而諾諾卻不以為然，不服氣地翹翹嘴巴，自管自己睡著。一到午睡起床時(shí)間，某老師就請孩子們陸陸續(xù)續(xù)起床了。而諾諾仍悄悄地睡著。孩子們都起來到了活動(dòng)室吃點(diǎn)心，某老師也忙著整理孩子們的衣著，梳頭，分點(diǎn)心。一點(diǎn)也沒有注意到諾諾?？焐险n了，最后出午睡室的可可先發(fā)現(xiàn)了“老師老師，諾諾不肯起床，還賴著床呢！”于是某老師又走進(jìn)午睡室，見諾諾睜著一雙大眼睛，好好睡著?！爸Z諾快起床了，要上課了?！睂τ诶蠋煹慕袉?，諾諾不加理睬，還是默默地睡著?！霸趺催€不起床呀？”某老師不耐煩地說。“是你叫我下午不用起床的，一會叫我起來，一會叫我睡，到底叫我怎么樣？”某老師被諾諾的一句話愣住了…………評析：

運(yùn)用這樣的批評有效嗎？孩子接受了嗎？改過了嗎？反之老師的權(quán)威不在了，更助長了孩子的威信。

批評大致可分三大類

一類是針對人的批評。

如：“你真笨，這點(diǎn)小事情都做錯(cuò)。

一類是針對做事的結(jié)果進(jìn)行批評。

如：“你這次任務(wù)完成得很失敗。

一類是針對做事情的過程進(jìn)行批評。

如：“你在這次完成任務(wù)的過程中采用的方法是錯(cuò)誤的。為了達(dá)到批評的目的，讓幼兒不再犯同樣的錯(cuò)誤

首先

要明確應(yīng)重點(diǎn)針對什么事情進(jìn)行批評，不可一次批評所有問題，否則會令幼兒無從理解和接受。然后

教師要了解事情經(jīng)過，判斷幼兒是否會同意改正，能夠改到什么程度，并向幼兒指明怎樣做是正確的。其次

是要注意運(yùn)用正確的批評方式

案例一

小王老師抓住了正在桌子上亂畫的小明，批評他說：“老師講了多少次了，不能在桌上亂涂亂畫，你這樣做對不對?”“