《有效教學》讀書心得

《有效教課》念書心得李興曦長久以來，向來認為憑良知，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省有名的教育專家肖成全教授認為，在切合時代和個體踴躍價值建構(gòu)的前提下，在必定的時空內(nèi)，其效率不低于均勻水平的教課，就叫做有效教課。有效教課的核心就是教課的效益，即什么樣的教課是有效的？所謂“有效”，主假如指經(jīng)過教師在一段時間的教課后，學生所獲取的進步或發(fā)展。教課有沒有效益，其實不是賜教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不仔細，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。假如學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即便教師教得再辛苦也是無效教課。相同假如學生學得很辛苦，但沒有獲取應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教課。所以，學生有無進步或發(fā)展是教課有沒有效益的唯一指標。此刻，我們往常用“有效教師”、“有效教課”來代替“好教師”、“好教課”。我們在判斷一個教師的教課行為能否有效時，要考慮到教師對學生的影響，要重視講堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教課的中心問題來觀察。在進行講堂評估和標準化測試中我們發(fā)現(xiàn)，大概有五種教師行為與學生理想行為親密有關(guān)，我們稱之為重點行為。由于它們對有效教課至關(guān)重要。這五種重點行為是：1．清楚授課這一重點行為是賜教師向全班體現(xiàn)教課內(nèi)容時清楚程度怎樣。有效教師授課時擁有以下特色：（1）使重點易于理解；（2）清楚地解說觀點，使學生能按邏輯的次序逐漸理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分別學生注意的特別習慣。研究顯示，其實不是全部教師都能清楚而直接地與學生溝通，他們經(jīng)常跑題，他們的發(fā)言或許其發(fā)言的方式削弱了內(nèi)容展現(xiàn)的清楚度。假如能很清楚地教課，體現(xiàn)資料就能夠少花時間，并且學生第一次就能夠正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教課。2．多樣化教課這一重點行為是指多樣地或靈巧地體現(xiàn)課時教課內(nèi)容。一般表此刻兩大方面。一方面是多樣化的發(fā)問，“發(fā)問”是最有效方法之一。教師要掌握發(fā)問的藝術(shù)，能夠劃分出問題的種類，包含事實問題或過程問題，齊集性問題或發(fā)散性問題。另一方面，多樣化教課表此刻對學習資料、設(shè)施、展現(xiàn)方式以及教室空間等的運用方面。研究表示，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺成效都能加強教課的多樣性。3．任務(wù)導向任務(wù)導向是指把多少講堂時間用于教授教課任務(wù)規(guī)定的學術(shù)性學科。教師用于教授特定課題的時間越多,學生的學習時機就越多。與任務(wù)有關(guān)的問題，教師一定予以回答的有：（1）我授課、發(fā)問用了多少時間？鼓舞學生咨詢或獨立思慮又用了多少時間？（2）我組織教課并使學生做勤學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？全部教師都需要使學生做勤學習準備，讓他們享受學習。假如教師把大多半時間用于教授貼題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些不過有可能需要的過程資料上，而后才讓學生獲取教課內(nèi)容，那么，對比之下，在他的講堂上學生就能獲得更高的成就。假如接下來講堂上“師生互動”集中于思想內(nèi)容，使學生獲取學習時機，那么，這個講堂上的學生的成功率便可能更高！4．引導學生投入學習過程學生實質(zhì)投入學習資料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不一樣。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教課資料并從教師供給的活動中得益。有時只管教師可能在任務(wù)導向下教課，也可能為學生供給了最多的內(nèi)容，但學生可能并無投入學習，這意味著他們并無踴躍地思慮、操作或使用教師供給的內(nèi)容。這類不投入可能波及對或隱或顯的感情、精神上的淡然。學生們跑下座位、發(fā)言、看與講堂教課內(nèi)容沒關(guān)的書的時候，很明顯就沒有投入學習。學生們的不投入方式還可能更為隱蔽，比方看起來精神集中但實質(zhì)上卻在走神。教課生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這類種類的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)自己的構(gòu)造以及對學習者的認知要求。這就要求運用必定的教課策略，來安排引起學生投入學習活動。5．保證學生成功率學生學習的成功率，是指學生理解和正確達成練習的比率。體現(xiàn)資料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導向和學生投入率有關(guān)研究的一個重點方面。難度水平由學生的成功率來權(quán)衡，也就是學生理解和正確達成練習的比率，有以下三種難度水平：（1）高成功率：學生理解任務(wù)，不過有時因馬虎而出錯誤。（2）中等成功率：學生不完整理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務(wù)。研究表示：教師的任務(wù)導向（教課時間）和學生投入率與學生成功率親密有關(guān)。中高等水平成功率的教課能提高學生的成就，這是由于教師講到了許多的處于學生目前理解水平的內(nèi)容。并且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教課，有助于提高學生的自尊心，加強學生對學科內(nèi)容和學校的踴躍態(tài)度。檢查研究顯示，一般學生把大概一半時間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學生在高成功率的任務(wù)上所花的時間高出均勻水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對學校的態(tài)度也更踴躍。這些檢查結(jié)果示意人們：學生應(yīng)當把60%——70%的時間花在某些任務(wù)上，對所教資料他們幾乎能完整理解，不過有時出錯。中高水平的成功率將使學生掌握課時教課內(nèi)容，同時還供給了經(jīng)過實踐來應(yīng)用所學知識的基礎(chǔ)，由于在學有余力的狀況下學生有時間和精力進行一些思慮，比方批評性思慮和獨立思慮等。在策略方面，這關(guān)于自我導向?qū)W習和學會學習做出了獨到的貢獻。好多教師這個學習階段花的時間不夠充分，而這個階段關(guān)于學生達到解決問題和批評思慮的目標特別重點。有效教師的一個重點行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教課，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教課的五個重點行為，也是有效教師一定具備的基本行為，只有具備了這樣五種重點行為，教師的教課才可能是有效教課。在新課程背景下實行有效教課，教師第一要在以下方面不停提高自己的專業(yè)素質(zhì)：建立先進的教課理念。理念是靈魂，教課理念是指導教課行為的思想觀點和精神追求。關(guān)于教師來說，擁有明確的先進的教課理念，應(yīng)當是基本的素質(zhì)要求。在實行新課程中，教師一定以新觀點來實行新課程。豐富個人知識貯備。講堂上，假如教師對教材的理解缺少深度廣度，那么教課就會淺薄，學生學習就沒法深入。可見，作為新課程直接實行者的教師，必定要不停學習和探究，不停拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增添了，講堂就能深入淺出，左右逢源。做一個有反省力的教師。葉瀾教授有一句有名的話：一個教師寫一輩子教課設(shè)計不必定成為名師，假如一個教師寫三年教課反省，便可能成為名師