美國(guó)現(xiàn)代教育制度

美國(guó)現(xiàn)代教育制度的變革與發(fā)展主講人：譚淼組員：徐思鼎曾煜恒近代美國(guó)教育發(fā)展概述殖民地時(shí)期美國(guó)獨(dú)立后—南北戰(zhàn)爭(zhēng)前南北戰(zhàn)爭(zhēng)后—19世紀(jì)末美國(guó)的教育制度1.北美殖民地的形成2.教育概況初等教育：讀寫學(xué)校中等教育：拉丁文法學(xué)校、文實(shí)中學(xué)高等教育：九所殖民地大學(xué)（哈佛學(xué)院、耶魯學(xué)院等）完全移植歐洲教育模式私立的、教會(huì)控制鮮明的階級(jí)性幼兒學(xué)校初等教育賀拉斯·曼倡導(dǎo)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)強(qiáng)迫教育法令的頒布中等教育：文實(shí)學(xué)校、公學(xué)高等教育：州立大學(xué)的出現(xiàn)（達(dá)特茅斯學(xué)院案）1.教育領(lǐng)導(dǎo)體制：地方分權(quán)制教育管理體制2.各級(jí)學(xué)校教育的發(fā)展學(xué)前教育：幼兒園的建立初等教育：昆西教學(xué)法師范教育：賀拉斯·曼的師范教育思想中等教育：文實(shí)中學(xué)、公立中學(xué)、“六三三學(xué)制”高等教育：1862《莫雷爾法案》與贈(zèng)地學(xué)院的出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的出現(xiàn)（約翰·霍普金斯大學(xué)）19世紀(jì)末~第二次世界大戰(zhàn)前第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)現(xiàn)行的教育制度1、壟斷資本集團(tuán)掌握教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2、確立了符合現(xiàn)代社會(huì)需要的學(xué)校制度3、中小學(xué)教育按進(jìn)步教育原則發(fā)展4、高等教育偏重應(yīng)用科學(xué)，重在培養(yǎng)技術(shù)人才5、職業(yè)教育愈益發(fā)展6、多種渠道發(fā)展師范教育1.1958年“國(guó)防教育法”的頒布及其在1964年的擴(kuò)充2.1959年康南特提出美國(guó)中等教育和師范教育改革建議3.1960年開始的課程改革4.1965年“初等和中等教育法”的頒布5.1966年至1976年教育的新發(fā)展1.教育行政領(lǐng)導(dǎo)2.學(xué)前教育與初等教育3.中等教育4.高等教育5.師范教育6.職業(yè)教育7.成人教育美國(guó)現(xiàn)代教育制度發(fā)展的三階段美國(guó)現(xiàn)代教育制度發(fā)展的背景南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利為其資本主義工商業(yè)大發(fā)展創(chuàng)造了條件。20世紀(jì)初，美國(guó)工業(yè)產(chǎn)值已躍居世界第一位。壟斷階級(jí)控制全國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈，政治上共和黨和民主黨輪流執(zhí)政，對(duì)內(nèi)剝削美國(guó)人民，對(duì)外推行典型的托拉斯帝國(guó)主義政策。因此，經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和對(duì)各國(guó)來的眾多移民的統(tǒng)一化，推進(jìn)了美國(guó)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展。（注：“托拉斯帝國(guó)主義”是指19世紀(jì)末20世紀(jì)初進(jìn)入帝國(guó)主義階段的美國(guó)。“托拉斯”是美國(guó)壟斷組織最普遍的形式）美國(guó)現(xiàn)代教育制度發(fā)展主要內(nèi)容1．初等教育的普及化。

①頒布義務(wù)教育法令，普及初等義務(wù)教育，成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要。聯(lián)邦政府對(duì)此高度重視，提供教育撥款資助那些亟待進(jìn)一步普及教育的州和地區(qū)。

②在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，隨著盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人的教育理論在美國(guó)的傳播，美國(guó)初等教育思想煥然一新。

③詹姆土和杜威的實(shí)用主義哲學(xué)觀、兒童觀風(fēng)靡一時(shí)，連小學(xué)課程都著眼于當(dāng)前的使用價(jià)值，除原有的閱讀、拼寫、文法、算術(shù)、地理、歷史、音樂、圖畫外，甚至園藝、農(nóng)業(yè)、手工等也成為教育新科目。

④教學(xué)方法上，人們更多地欣賞直觀教學(xué)的新方法，越來越多的公立初等學(xué)校的教師受到直觀教學(xué)的訓(xùn)練。

這一時(shí)期，謝爾頓領(lǐng)導(dǎo)的奧斯維哥運(yùn)動(dòng)（19世紀(jì)中后期，美國(guó)教育家謝爾頓在紐約州的奧斯維哥師范學(xué)校中大力推行裴斯泰洛齊的教學(xué)法，尤重實(shí)物教學(xué)和心理活動(dòng)在教學(xué)中的作用。一時(shí)轟動(dòng)全美形成了“奧斯維哥運(yùn)動(dòng)”），帕克領(lǐng)導(dǎo)的昆西運(yùn)動(dòng)（1875年就任馬薩諸塞州昆西市教育局長(zhǎng)的美國(guó)教育家帕克深受裴斯泰洛齊和赫爾巴特等人的影響，在實(shí)踐中注重直觀教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，注意新舊知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)原則。他的“昆西教學(xué)法”影響很大，形成了著名的“昆西運(yùn)動(dòng)”），以及杜威的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)等教育改革運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)初等教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。2．中等教育走向大眾化

①19世紀(jì)后半期，美國(guó)的中等教育走向大眾化階段，原有的學(xué)制漸露弊端，客觀形勢(shì)的發(fā)展要求改革學(xué)制，縮短年限，擴(kuò)大受教育的范圍。

②

在各級(jí)政府和教育界人士的共同努力下；最終于1918年實(shí)現(xiàn)了“八·四”學(xué)制向“六·三·三”學(xué)制的轉(zhuǎn)軌，即小學(xué)修業(yè)六年、初中三年、高中三年，該學(xué)制奠定了美國(guó)中等教育的基礎(chǔ)，對(duì)其他一些國(guó)家的學(xué)制也曾產(chǎn)生很大影響。

③這一時(shí)期，美國(guó)的公立中學(xué)得以迅猛發(fā)展，主要類型有綜合中學(xué)、初級(jí)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、手工訓(xùn)練中學(xué)以及工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)中學(xué)等。中學(xué)的課程出現(xiàn)科目增多，學(xué)科重組，重視實(shí)用性和職業(yè)性的傾向。

④

另外，在教材的組織上由原來重知識(shí)體系的邏輯組織，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厍嗌倌甑男睦戆l(fā)展水平，著眼于青年學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)實(shí)需要。3．初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)

美國(guó)的高等教育繼續(xù)沿著前一時(shí)期發(fā)展方向穩(wěn)固地發(fā)展著，初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)便是其中一個(gè)最有意義的步伐。初級(jí)學(xué)院是為滿足未能進(jìn)大學(xué)深造的中學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)完成他們的正規(guī)教育而設(shè)立。1892年，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈帕(Wiuiam·R·Harpe，)組織創(chuàng)建全美第一所初級(jí)學(xué)院，他把大學(xué)的一、二年級(jí)稱為“阿卡德采學(xué)院”，后兩年稱“大學(xué)學(xué)院”(高級(jí)學(xué)院)。1902年，伊利諾斯州的喬利埃特又建立了作為一個(gè)獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)的公立初級(jí)學(xué)院。由于初級(jí)學(xué)院較能適應(yīng)美國(guó)社會(huì)實(shí)際生活多方面的需要，因而深受人們的歡迎，發(fā)展較快。1876年成立的約翰·霍布金斯大學(xué)第一任校長(zhǎng)古爾曼倡導(dǎo)的人才主義，不重建筑，而重人才素質(zhì)，標(biāo)榜培養(yǎng)天才，使該大學(xué)被譽(yù)為美國(guó)的“第一所現(xiàn)代化大學(xué)”，標(biāo)志著美國(guó)高等教育新紀(jì)元的到來。20世紀(jì)初至20世紀(jì)中后期的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)展背景：20世紀(jì)初，美國(guó)的工業(yè)產(chǎn)值躍居世界首位，壟斷資產(chǎn)階級(jí)掌握著國(guó)家政權(quán)，在教育上推行進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)和實(shí)用主義教育理論，致使教育領(lǐng)域嚴(yán)重偏向?qū)嶋H，輕視系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授。1957年蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天使美國(guó)人意識(shí)到自己教育的落伍和在培養(yǎng)人才、發(fā)展尖端科技方面的落后。這種狀況引起全美各階層人士的關(guān)注，美國(guó)人開始大力進(jìn)行教育改革，1958年頒布了“國(guó)防教育法”，1965年頒布了“初等與中等教育法”，60年代還開始了中小學(xué)的課程改革，這些教改措施被稱為美國(guó)戰(zhàn)后的“教育十年”(1957—1965)；70年代美國(guó)進(jìn)入教育新發(fā)展階段，80年代教育再度面臨危機(jī)，美國(guó)又掀起了戰(zhàn)后第三次教育改革運(yùn)動(dòng)，可以說，美國(guó)的現(xiàn)代教育體制與改革是西方現(xiàn)代教育的典型代表。1．教育行政體制的發(fā)展。

美國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，在教育領(lǐng)導(dǎo)體制上，美國(guó)實(shí)行的是地方分權(quán)制，各州均有教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，執(zhí)行機(jī)構(gòu)是各州的教育委員會(huì)，州下設(shè)學(xué)區(qū)，負(fù)責(zé)各自教育工作的具體事宜。聯(lián)邦政府無權(quán)干涉各州教育，只是通過最高法院的教育判決及教育撥款來加強(qiáng)對(duì)各州教育事業(yè)的控制。全國(guó)性的教育組織有1857年成立的“全國(guó)教育協(xié)會(huì)”和1935年成立的“教育政策委員會(huì)”(簡(jiǎn)稱EPC)，它們雖不是官方組織，但對(duì)美國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生很重要的影響。另外，壟斷財(cái)團(tuán)組建的各種教育基金會(huì)也對(duì)教育發(fā)展有著一定程度的影響。2．教育立法與教育改革。

八年研究計(jì)劃：1929—1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)處于大蕭條之中，這場(chǎng)危機(jī)也波及教育領(lǐng)域，人們開始對(duì)中等學(xué)校課程及中學(xué)與大學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會(huì)展開一項(xiàng)為期八年(1933—1941)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，其主要內(nèi)容有：(1)決定教育目的，確定中學(xué)教育的目的除升學(xué)外還有為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、為走向社會(huì)作準(zhǔn)備，有效地協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。(2)建立行政機(jī)構(gòu)。為幫助各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究工作，建立了專門咨詢機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、教育評(píng)估以及實(shí)驗(yàn)研究人員的培訓(xùn)等。(3)設(shè)計(jì)新的課程和教學(xué)方法。(4)檢查、評(píng)估工作。八年研究是由進(jìn)步教育協(xié)會(huì)組織的，反映了當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育的“信任危機(jī)”，人們已普遍認(rèn)識(shí)到專門為升學(xué)而設(shè)計(jì)的中學(xué)傳統(tǒng)課程已不是惟一可靠和成功的選擇。1958年的《國(guó)防教育法》蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天震驚美國(guó)朝野，美國(guó)于1958年頒布《國(guó)防教育法》加大對(duì)教育的投人，改革教育的制度和內(nèi)容，大興科研之風(fēng)，提高教育的質(zhì)量，以“滿足國(guó)家基本安全的要求”?！秶?guó)防教育法》的中心內(nèi)容是通過聯(lián)邦政府增撥教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)科技方面的教育。它規(guī)定從1959—1962年的4年內(nèi)撥款8億多美元以實(shí)施以下一些教育措施：加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語(“新三藝”)的教學(xué)；增加學(xué)生貸款；設(shè)立國(guó)防研究獎(jiǎng)學(xué)金；加強(qiáng)"VZ才教育”；加強(qiáng)職業(yè)教育等。1964年，美國(guó)國(guó)會(huì)又通過了《國(guó)防教育法修正案》，規(guī)定了該法案的延長(zhǎng)期限和內(nèi)容的擴(kuò)展。課程改革運(yùn)動(dòng)

1959年，美國(guó)教育科學(xué)院在伍茲霍爾召開專家會(huì)議討論美國(guó)學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量及改革問題，最后由大會(huì)主席布魯納作了《教育過程》的報(bào)告（63年正式出版）。專家們認(rèn)為美國(guó)中小學(xué)課程與教材成為美國(guó)教育質(zhì)量提高的滯障，因此，60年代開始便由許多專家參與編寫中小學(xué)課程與教材，并邀請(qǐng)了許多教師參加“暑期教學(xué)大綱研討會(huì)”，使他們理解新大綱，運(yùn)用好教材。課程改革主要以布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論為基本精神，重視課程與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的知識(shí)體系能反映各門學(xué)科的現(xiàn)代發(fā)展水平，把基本概念、基本原理作為課程與教材的中心與主線，并注重兒童的知識(shí)發(fā)展結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。然而這種理論極易導(dǎo)致教材的難度偏大，而且，這場(chǎng)課程改革運(yùn)動(dòng)又是由專家來編寫教材，導(dǎo)致教材深?yuàn)W難懂，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教，這場(chǎng)課程改革運(yùn)動(dòng)總體上說是以失敗而告終。

“恢復(fù)基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)60年代的課程改革實(shí)際上造成美國(guó)教育質(zhì)量有所下降，于是一場(chǎng)旨在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、否定當(dāng)時(shí)教育革新的教育運(yùn)動(dòng)——“回帶基礎(chǔ)去”的教育運(yùn)動(dòng)于70年代在全國(guó)范圍內(nèi)悄然興起。其基本精神和主要內(nèi)容包括初等學(xué)校重視讀寫算；中等教育強(qiáng)調(diào)國(guó)語、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)及歷史等學(xué)科的教學(xué)，取消選修科目，停止講授華而不實(shí)的學(xué)科；取締一切教育“革新”；取消學(xué)校的“社會(huì)性服務(wù)”；恢復(fù)愛國(guó)精神的教育等。

3．各級(jí)教育的發(fā)展美國(guó)許多教育家把學(xué)前教育稱“前初等教育”，把它作為整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分。學(xué)前教育在美國(guó)有了很大程度的發(fā)展，教育對(duì)象是三至五歲的兒童，學(xué)前教育的基本形式是幼兒園和保育班。美國(guó)的初等教育是包括在義務(wù)教育范圍內(nèi)的六歲開始的六年制小學(xué)教育。各州實(shí)施義務(wù)教育的年限有所不同，大致有九年、十年至十二年不等；教學(xué)內(nèi)容由地方制定，主要以讀寫算的基本技能訓(xùn)練以及社會(huì)意識(shí)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等；教學(xué)方法靈活多樣，還廣泛運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段；教學(xué)組織形式上則實(shí)行能力分組制及開放教室制。

中等教育學(xué)校主要有四年制中學(xué)(八·四制)、六年制中學(xué)(六·三·三制)、中間學(xué)校(四·四·四制或五·三·四制中的小學(xué)五年級(jí)至初中八年級(jí)合成的一種學(xué)校)，另外還有一些私立中學(xué)。中等教育的教育內(nèi)容歷來是教育改革的熱點(diǎn)，其課程主要有英語、社會(huì)學(xué)科、理科、數(shù)學(xué)、人文學(xué)科、計(jì)算機(jī)等。美國(guó)的中學(xué)廣泛采用學(xué)分制，規(guī)定中學(xué)畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)為十六個(gè)學(xué)分，其中必修課占一半以上。教學(xué)方法與組織形式多種多樣，十分注意廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

美國(guó)的高等教育包括初等學(xué)院、大學(xué)本科和研究生院三級(jí)結(jié)構(gòu)。二戰(zhàn)后美國(guó)的高等教育飛速發(fā)展，尤其是《國(guó)防教育法》頒布后，高教事業(yè)突飛猛進(jìn)，初級(jí)學(xué)院興盛，還出現(xiàn)了兩年制的社區(qū)學(xué)院。美國(guó)高校還曾出現(xiàn)一種新做法，一、二年級(jí)不分系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)文、理基礎(chǔ)知識(shí)，高年級(jí)分系而不設(shè)專業(yè)，廣泛設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課程，以便為未來深入研究尖端科技建立基礎(chǔ)對(duì)我國(guó)教育制度建立與變革的啟示美國(guó)教育的特質(zhì)及其借鑒之地一、大眾化教育的執(zhí)著在美國(guó),每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利,因此,每一州政府必需提供給個(gè)人以十二年的免費(fèi)義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。不僅在中小學(xué)是如此,而且在高等教育上也大開方便之門,在盡可能的范圍內(nèi),讓有志于學(xué)的人,能更上一層樓,繼續(xù)接受高等教育。由于美國(guó)社會(huì)大眾對(duì)大眾化教育的執(zhí)著,自本世紀(jì)初至今,美國(guó)教育的成長(zhǎng)是相當(dāng)驚人的,二、對(duì)教育投資富有堅(jiān)強(qiáng)信