統(tǒng)編教材想象類習(xí)作中審美想象的培養(yǎng)

統(tǒng)編教材想象類習(xí)作中審美想象的培養(yǎng)摘要想象類習(xí)作是統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》習(xí)作年段要求和教材的習(xí)作指導(dǎo)中都蘊(yùn)含審美想象的指導(dǎo)要求，分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材可知審美想象的要求在小學(xué)階段為：新奇、有趣、合理。教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)新路徑、趣用方法、厘清關(guān)系等策略，運(yùn)用類比、重組、疊加、移植、模仿等思維方法進(jìn)行審美想象的指導(dǎo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)j有趣；審美理性則需要通過(guò)習(xí)作話語(yǔ)體系分析得出，稱《課標(biāo)》）在課程總目標(biāo)中指出，要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)例如六年級(jí)下冊(cè)第五單元“插上科學(xué)的翅膀飛”要求程中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣［1］o想象類習(xí)作作為，先交流“哪些想象在現(xiàn)實(shí)中并不存在，卻是看起來(lái)令統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作體系中的重要組成部分，對(duì)想象的，人信服的科學(xué)技術(shù)”，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的科學(xué)審美情趣的培養(yǎng)起到重要的作用。葉黎明教授和“童，想象，對(duì)審美想象的要求既有審美感性的“新奇”“有話作文”倡導(dǎo)者吳勇老師都認(rèn)為想象類習(xí)作的教學(xué);趣”的要求，又有審美理性的“合理”的要求。任務(wù)是教學(xué)生用藝術(shù)的語(yǔ)言形式表達(dá)審美的想象［2］。 根據(jù)《課標(biāo)》要求并結(jié)合統(tǒng)編教材中的習(xí)作要求,現(xiàn)實(shí)中想象習(xí)作呈現(xiàn)出的是簡(jiǎn)單拼接和野蠻生長(zhǎng)的［審美想象在小學(xué)想象類習(xí)作中主要有三項(xiàng)審美教學(xué)想象，而審美想象是審美主體在自身審美知覺(jué)的作用，目標(biāo)：新奇、有趣、合理。新奇指想象不落俗套，有一下對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工和改造，并創(chuàng)造出新，定的創(chuàng)新性；有趣指想象生成的新形象和新情節(jié)能的審美意象的心理過(guò)程，需要教師合理解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，帶給讀者審美愉悅感；合理強(qiáng)調(diào)想象時(shí)要符合基本與教材，在想象類習(xí)作教學(xué)中逐步培養(yǎng)。 ；邏輯，內(nèi)容能被理解和接受。結(jié)合《課標(biāo)》要求和教一、想象類習(xí)作中審美想象的存在 ；材內(nèi)容，可以將想象類習(xí)作的審美想象教學(xué)要求梳理《課標(biāo)》中習(xí)作的學(xué)段具體目標(biāo)和統(tǒng)編教材雖然［如下暨沒(méi)有明確提出“審美想象”，但蘊(yùn)含關(guān)于審美想象的各， 表1想象類習(xí)作的審美想象教學(xué)要求想象習(xí)作審美想象要求解讀三上“我來(lái)編童話”新奇：感受童話世界的神奇。三下“奇妙的想象”新奇：根據(jù)題目大膽、奇妙地想象，突破現(xiàn)實(shí)生活的束縛進(jìn)行想象。三下“這樣想象真有趣”新奇：根據(jù)事物特點(diǎn)逆向想象。有趣：感受奇異想象的趣味。四上“小小“動(dòng)物園””有趣：感受對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)化想象加工的樂(lè)趣。合理：想象內(nèi)容與實(shí)際特征相符合。四上“我和 過(guò)一天”新奇：進(jìn)行虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的疊加創(chuàng)想。合理：想象內(nèi)容與角色特點(diǎn)相符合。項(xiàng)要求。三個(gè)學(xué)段的想象類習(xí)作（寫話）都要求注重培養(yǎng)兒童的感性表達(dá)，如寫“自己想象中的”“自己的見(jiàn)聞、感受和想象”“自己覺(jué)得新奇有趣的”及“想象作文”等要求都指向于感性的審美。從第二學(xué)段開(kāi)始提出“寫清楚”的要求，到第三學(xué)段提出“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求，這些都是審美想象的理性要求。對(duì)教材中12篇想象習(xí)作的要求進(jìn)行指向?qū)徝老胂蟮慕庾x，發(fā)現(xiàn)其中有“奇妙”“有趣”等審美感性要;求，例如三年級(jí)下冊(cè)第八單元“這樣想象真有趣”中要；求“大膽想象動(dòng)物變異”，對(duì)審美想象的要求是新奇和

四下“我的奇思妙想”新奇：創(chuàng)想未有之物。合理：依據(jù)興趣或需求有針對(duì)性地想象。四下“故事新編”新奇：打破原有故事進(jìn)行創(chuàng)編。四下“我的奇思妙想”新奇：創(chuàng)想未有之物。合理：依據(jù)興趣或需求有針對(duì)性地想象。四下“故事新編”新奇：打破原有故事進(jìn)行創(chuàng)編。有趣：新舊對(duì)比，創(chuàng)生趣味。合理：角色基本一致，且性格特點(diǎn)延續(xù)。五上“二十年后的家鄉(xiāng)”新奇：想象二十年后家鄉(xiāng)的巨大變化。合理：想象有條理，反應(yīng)家鄉(xiāng)積極發(fā)展。五下“神奇的探險(xiǎn)之旅”新奇：通過(guò)對(duì)人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情的設(shè)置創(chuàng)編驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。合理：根據(jù)設(shè)置的困境想象合理的求生方法。六上“變形記”新奇：運(yùn)用換位想象。有趣：從不同角度思考，感受視角變換帶來(lái)的樂(lè)趣。合理：換位想象下的觀察內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)世界相統(tǒng)一。六上“筆尖流出的故事”合理：虛構(gòu)故事的發(fā)展符合生活常理，有真實(shí)感。新奇：虛構(gòu)情節(jié)曲折、人物形象鮮明。六下“插上科學(xué)的翅膀飛”新奇：寫科幻故事，創(chuàng)想現(xiàn)在不可能發(fā)生的事。有趣：根據(jù)科幻創(chuàng)想寫人物的經(jīng)歷和體驗(yàn)。合理：以敘事為內(nèi)核，輔以科幻想象。續(xù)表［進(jìn)行相關(guān)想象的指導(dǎo)；再追問(wèn)：“如果你是一本躺在圖書(shū)館里，從來(lái)沒(méi)有人翻閱過(guò)的書(shū)，你想擁有什么魔k去”，展開(kāi)換位想象，豐富想象路徑。學(xué)生擅長(zhǎng)相關(guān)想，象，在相關(guān)想象之前勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以使與想，象相關(guān)的點(diǎn)更豐富，第二層換位想象則可以促使學(xué)生:形成“會(huì)講故事的書(shū)”“想看什么就有什么樣的書(shū)”等:更加豐富多彩且具有新奇審美的想象。重組重置，激發(fā)創(chuàng)意路徑學(xué)生想象時(shí)習(xí)慣于從經(jīng)驗(yàn)中提取思路，并且會(huì)將，情節(jié)思路等重要內(nèi)容簡(jiǎn)單改編。教學(xué)中可以將需要的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、情節(jié)等要素打亂重組，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生新奇的想象,生成新的敘事路徑。三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作內(nèi)容是“我來(lái)編童話”，，要求學(xué)生根據(jù)提示的詞語(yǔ)和童話中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素來(lái)想象，創(chuàng)編童話故事。在這樣的創(chuàng)，編中，學(xué)生難以走出童話的一般思路，常套用情節(jié)，缺:乏創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生選擇的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素進(jìn)行重組。例如初選的情境是“啄木值得說(shuō)明的是，教材中想象類習(xí)作的要求體現(xiàn)了［鳥(niǎo)”“黃昏”和“小河邊”，初次創(chuàng)編為：啄木鳥(niǎo)和小河審美表達(dá)的三個(gè)具體評(píng)價(jià)維度，并且隨著年級(jí)的升，邊的大樹(shù)是好朋友，黃昏時(shí)候大樹(shù)生病了，啄木鳥(niǎo)飛高，在審美感性要求基本不變的情況下提升了審美理!來(lái)給大樹(shù)治病。該故事非常簡(jiǎn)單,雖增加“大樹(shù)”角色:但“黃昏”一詞缺少實(shí)際作用。教學(xué)中可以增加“玫瑰:花”參與重組，重點(diǎn)引導(dǎo)主要角色之間的關(guān)系，還可以［重置“黃昏”所帶有的故事屬性，如提示“黃昏時(shí)候會(huì)，發(fā)生什么事?”引發(fā)學(xué)生對(duì)黃昏情境的理解和想象，最整，終呈現(xiàn)的故事主干是：清晨的小河邊，玫瑰花的好朋想，友大樹(shù)生病了，玫瑰花從早晨著急到中午，為此玫瑰性要求。二、想象類習(xí)作教學(xué)中審美想象的培養(yǎng)策略1.創(chuàng)新想象的路徑，搭建支架類比得法，習(xí)得創(chuàng)想路徑三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元編排的是想象類習(xí)作個(gè)單元的閱讀課文以及習(xí)作例文都圍繞想象展開(kāi)象教學(xué)資源豐富，適合通過(guò)類比閱讀，學(xué)習(xí)想象知識(shí)」花抖落花瓣，順流而下去找啄木鳥(niǎo)，終于在黃昏時(shí)候三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元的內(nèi)容是“奇妙的想象”，，請(qǐng)來(lái)了啄木鳥(niǎo)給大樹(shù)看好了病。通過(guò)重組增加了角想象難度不大但容易趨同。從閱讀課文和例文中學(xué)［色并重置原有情境的設(shè)定，從而激發(fā)學(xué)生的想象。習(xí)想象的知識(shí)，可以豐富創(chuàng)想路徑，例如《宇宙的另［(3)分解發(fā)散,形成創(chuàng)生路徑一邊》教會(huì)學(xué)生“鏡面想象”：宇宙的兩邊同樣存在，， 新奇的想象是依據(jù)事物特點(diǎn)加工產(chǎn)生的，兒童善但形式相反;《我變成了一棵樹(shù)》指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的［于整體感知特點(diǎn)，但不擅長(zhǎng)抓住核心特點(diǎn)。其實(shí)想象有關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行“相關(guān)想象”;《一支鉛筆的夢(mèng)想》通過(guò)；時(shí)對(duì)本體的特點(diǎn)進(jìn)行分解，并借助思維導(dǎo)圖等形式重鉛筆夢(mèng)想變成“豆角”“絲瓜”“船篙”和“撐桿”等和［組,可以根據(jù)事物特點(diǎn)形成更多元的新形象。鉛筆身形相似的事物學(xué)會(huì)“相似想象”；《尾巴有一只， 四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”中的貓》通過(guò)局部與整體的視角調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“換位:想象比較平淡，如“會(huì)飛的木屋”在描述其外形和功能想象”。教學(xué)習(xí)作時(shí)，教師先梳理想象的方法，再引導(dǎo)，時(shí)學(xué)生難以突破給定的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)想象時(shí)應(yīng)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行想象，例如“一本有魔法的書(shū)””明確“會(huì)飛的木屋”的兩大特點(diǎn)，即“木屋”和“會(huì)飛”。的想象指導(dǎo)可以先暢聊：“你見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到說(shuō)過(guò)什么;對(duì)其外形進(jìn)行發(fā)散思考時(shí)可以分別以“木屋”和“會(huì)魔法”，再提問(wèn)：“覺(jué)得一本書(shū)會(huì)有什么神奇的魔法”，，飛”為中心詞進(jìn)行其外形的思考，如木屋的外形可能像城堡、小房子、小蘑菇,會(huì)飛事物的外形可能會(huì)有翅j以上習(xí)作內(nèi)容將爸爸想象為熊,主要抓住了“熊”膀、有機(jī)翼、有螺旋槳等等，將兩組三種事物分別兩兩!的形體和力量特點(diǎn)，還隱含著“重情義”的一面。因此,組合，可以得到9種新形象，再?gòu)钠渲姓业綄W(xué)生認(rèn)為，教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的把人物特點(diǎn)豐富起來(lái),更新奇的想象。這樣把神奇事物的特點(diǎn)進(jìn)行分解和，并突出主要特點(diǎn)。教師可以向?qū)W生出一道特殊的算重組，在眾多常規(guī)想象中，也可以組合出更多新奇甚，術(shù)題：“身體強(qiáng)壯+力量驚人+重情重義”等于什么，至意想不到的想法。 ；幽默的孩子會(huì)給出“熊二”這樣的答案。教師再引導(dǎo)2.趣用想象的方法，多向移植 ；學(xué)生關(guān)注三個(gè)特點(diǎn)中“重情重義”，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作（1） 情境移植,創(chuàng)生敘事方式 ［片段：具有真實(shí)體驗(yàn)的生活是學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的源泉，但， 爸爸像一頭熊，性格像《熊出沒(méi)》里的熊二，賞罰兒童善于進(jìn)行童話類型和科幻類型的想象，很少會(huì)融，分明，很重情義。有時(shí)會(huì)幫我一把，如果變色龍媽媽入生活元素。其實(shí)生活元素的加入，不僅可以幫助學(xué);不在家，“熊”就和我一起看電視，“變色龍”回來(lái)要生打開(kāi)想象的另一扇門，而且能通過(guò)生活與故事錯(cuò)位“罵”我時(shí)，“熊”還會(huì)幫我擋住變色龍的長(zhǎng)舌攻擊。獲得意想不到的樂(lè)趣。 1 將事物多重特征疊加的方法，既保留了原有的主四年級(jí)下冊(cè)第八單元是一個(gè)以童話閱讀為主題，要特征，又給學(xué)生更多想象的空間，也增加了想象習(xí)的單元，習(xí)作內(nèi)容是“故事新編”，習(xí)作指導(dǎo)通過(guò)對(duì)《龜，作的審美趣味。兔賽跑》中的烏龜再一次贏得比賽的設(shè)定，想象情節(jié)，，（3）溯源體驗(yàn)，重建構(gòu)思方式新編故事。多數(shù)學(xué)生對(duì)情節(jié)的創(chuàng)編依然套用童話故;反向思考是想象的樂(lè)趣之源，童話、科幻等想象事中常用的情節(jié)，導(dǎo)致情節(jié)雷同，缺乏創(chuàng)意和趣味』類作品常常運(yùn)用反向思考的方法，教材的課文、例文教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將故事和現(xiàn)代生活融合進(jìn)行故事，中也多次出現(xiàn)，但并不是所有特征的反向都能給讀者的“新”編。例如將《龜兔賽跑》改造為一次“城市歡，帶來(lái)好的審美體驗(yàn)，從反向特征的源頭出發(fā)，想象故樂(lè)馬拉松”，結(jié)局同樣設(shè)定為“烏龜又贏了”。教師可，事的情節(jié)才能既新奇又有趣。以引導(dǎo)學(xué)生回憶城市生活并使用交通工具，如兔子遇;三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作內(nèi)容是“這樣想象真有到的困難可以調(diào)整為“堵車”“路邊粉絲簽名”等等，趣”，單元導(dǎo)語(yǔ)中指出“有趣的故事，留下的不僅是開(kāi)烏龜則可以借助“共享單車”“乘坐地鐵”等形式追趕」心的笑聲，還有許多的思考”，這提示想象童話需要有這樣的情境移植使得學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)供想象；意義，要編出有意義又有趣的童話需要對(duì)事物的特征時(shí)聯(lián)結(jié)，便于進(jìn)行有趣的想象創(chuàng)編。 ，溯源。以教材中健步如飛的蝸牛為例，教師在指導(dǎo)學(xué)（2） 疊加融合，突破認(rèn)知方式 ［生想象故事情節(jié)時(shí)，可以先將學(xué)生代入到反向的體驗(yàn)兒童喜歡有趣的事物，如果要使習(xí)作更加有趣;中，讓學(xué)生思考作為一只健步如飛的蝸牛，和其他蝸味，則需要對(duì)事物特點(diǎn)進(jìn)行疊加，即在一種事物的特［牛相比，根源上有什么不同？再引導(dǎo)學(xué)生和兔子、老點(diǎn)上疊加上其他特點(diǎn)，這樣可以起到夸大或者錯(cuò)位的，虎等動(dòng)物來(lái)一場(chǎng)百米比賽，將學(xué)生代入想象情境。學(xué)效果,帶來(lái)許多有趣的審美體驗(yàn)。 ，生進(jìn)入到百米賽跑的情境后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“小小’動(dòng)物園’”是將家"間、地點(diǎn)，以及起跑、中途跑和沖刺階段各個(gè)動(dòng)物的表庭成員想象成動(dòng)物，教材主張依據(jù)家庭成員自身特點(diǎn);現(xiàn)，再指導(dǎo)有波折地講好故事。這樣的想象充滿趣味，聯(lián)想相似的動(dòng)物并組成動(dòng)物園。對(duì)學(xué)生而言這個(gè)過(guò);也更生動(dòng)。最終的故事呈現(xiàn)為異常焦灼而又驚心動(dòng)程是有趣的，如能想象出更有“樂(lè)趣”的動(dòng)物園組合則［魄的百米競(jìng)賽，結(jié)尾處蝸牛的獲勝也為“蝸牛從自卑到更能體現(xiàn)想象的審美趣味。仿照教材中“媽媽像綿羊””自信”或者“烏龜從自大到謙虛”等立意提供了可能性。的例子，有學(xué)生寫爸爸像一頭熊： ［ 3.厘清想象的關(guān)系，精巧構(gòu)思爸爸像一頭熊，他高高大大，還很胖，能很輕松地j （1）生活模仿，實(shí)現(xiàn)事件合理把我舉過(guò)頭頂。他很關(guān)心我，如果變色龍媽媽不在家, 在想象習(xí)作中，學(xué)生容易刻意追求“新奇”而漫天熊爸爸就會(huì)陪我一起看看電視，還不會(huì)告訴變色龍，想象，不考慮其合理性。小學(xué)生的創(chuàng)作靈感主要來(lái)源媽媽。 ，于自身的生活體驗(yàn)、聽(tīng)到的事件，以及通過(guò)閱讀所獲得的經(jīng)驗(yàn)，因此，想象的審美理性需要以生活為基礎(chǔ)，，想象的偏好，如想象自己置身于探險(xiǎn)中，學(xué)生會(huì)沉醉將具有真實(shí)可能的事件融合到自己的故事中，獲得［于設(shè)計(jì)各種奇妙的歷險(xiǎn)，而忽視探險(xiǎn)歷程所表達(dá)的勇“情理之中，，的審美體驗(yàn)。 ，敢、善良等主旨。因此，需要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的想六年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作“筆尖流出的故事”，象視角，思考所要表達(dá)的主要內(nèi)容，從不同角度豐富是在學(xué)習(xí)多篇中外小說(shuō)之后的虛構(gòu)故事創(chuàng)作。習(xí)作，立意的合理性。指導(dǎo)中要求安排曲折的情節(jié)，但學(xué)生常常難以結(jié)合生;六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作“變形記”是想象自活實(shí)際巧妙安排。教師需在學(xué)生完成習(xí)作提綱或者;己變成其他事物或者動(dòng)物后的所見(jiàn)所感。以教材中草稿后設(shè)計(jì)習(xí)作互評(píng)表，安排“故事合情合理”的評(píng)價(jià)度換為路燈的想象為例，學(xué)生在習(xí)作中從路燈出發(fā),要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注合理想象，之后再選擇具體習(xí)作1根據(jù)“看到很多發(fā)生在路上的故事”的提示，想象在路內(nèi)容進(jìn)行想象創(chuàng)編的指導(dǎo)。如習(xí)作中的第一個(gè)例子，口發(fā)生的一件具體的事。如馬路上驚險(xiǎn)的一幕，有學(xué)“開(kāi)滿丁香花的校園”，淘氣包張明因?yàn)楸粦岩赏的盟?，生?huì)把想象的重點(diǎn)放在“驚險(xiǎn)”上,這樣的立意脫離了人物品被“小辣椒”班長(zhǎng)王濤質(zhì)問(wèn)，這時(shí)張明承認(rèn)是自「'變形”的本意?！白冃巍钡哪康氖亲寣W(xué)生用不同的視己拿的，就乖乖還了回來(lái)。該情節(jié)雖然體現(xiàn)了張明知［角來(lái)表達(dá)原本看到的景象，從而獲得更深刻的情感體錯(cuò)能改的良好品質(zhì)，但不夠真實(shí)，情節(jié)也缺乏審美情，驗(yàn)。習(xí)作指導(dǎo)中教師需引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)視角和變體趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，想象張明最真實(shí)，視角兩個(gè)角度去思考立意。首先，常規(guī)視角下馬路驚的反映通常是“隱瞞”，再設(shè)計(jì)其他情節(jié)，如看到王濤，險(xiǎn)一幕的立意設(shè)定為對(duì)小男孩街頭踢球的批評(píng)；其處處維護(hù)自己，從而使張明主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。想象類習(xí);次，引導(dǎo)學(xué)生以路燈的變體視角思考，想象只有路燈作的可讀性通常來(lái)源于文學(xué)表達(dá)的真實(shí)性，只有貼近:能看到的細(xì)節(jié)，如路燈看到小男孩每天都會(huì)從街頭走生活的故事才更有感染力。 ，過(guò)，總夢(mèng)想獲得街角櫥窗中的足球，最終打動(dòng)一個(gè)也情境串聯(lián),達(dá)成情感合理 ，喜歡足球的老爺爺，獲得了足球；最后，依據(jù)兩種視兒童思維發(fā)散，樂(lè)于想象，但不經(jīng)過(guò)指導(dǎo)的想象，角的不同思考深化習(xí)作的立意，可以將立意改為“夢(mèng)常常是想象的散裝集合而不能有機(jī)組合在一起，也就;想的足球”，表達(dá)對(duì)美