基于閱讀素養(yǎng)提升的“1+X”群書聯(lián)讀模式探究

基于閱讀素養(yǎng)提升的

“1+X”群書聯(lián)讀模式探究摘要在統(tǒng)編教材三位一體閱讀體系下，注重學生閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)良好閱讀能力已成為閱讀教學亟須實現(xiàn)的目標。當下閱讀教學缺少課內(nèi)外閱讀的融合與勾連，大量經(jīng)典群書融通型閱讀遇到困境。對建立群書閱讀新生態(tài)和新形態(tài)進行闡述，通過“打造閱讀圈”“聯(lián)結(jié)閱讀鏈”“構(gòu)建閱讀場”三方面實踐，例述“1+X”群書聯(lián)讀操作路徑，并以多元評價對閱讀活動成效進行監(jiān)測。力圖將群書聯(lián)讀活動打造為擁有聯(lián)結(jié)性、探究性、綜合性的閱讀課程模式，幫助學生實現(xiàn)海量深度閱讀。關(guān)鍵詞小學語文群書聯(lián)讀“1+X”模式閱讀路徑《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡］材向外生發(fā)并開發(fā)相關(guān)閱讀拓展課，側(cè)重于引導學生稱《課程標準》）課程總體目標指出：“具有獨立閱讀:在長文本信息中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習得閱讀和寫作方法，由的能力，學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總［大量優(yōu)質(zhì)閱讀資源保障下形成良性閱讀環(huán)境，開展常量應(yīng)在400萬字以上”［1］。其主要目的是擴大學生閱，態(tài)化閱讀交流提升活動。讀面，不斷增加閱讀量，進而提升閱讀品質(zhì)?！?+X”” 3.聯(lián)動教學，深化閱讀體系群書聯(lián)讀就是將大量長篇作品引入教學，改變傳統(tǒng)單［ 以“快樂讀書吧”和語文綜合性學習等為紐帶，牽一、離散的學習形式，統(tǒng)整為全新的聯(lián)結(jié)性、探究性、、引部分經(jīng)典文本，并向課外閱讀開發(fā)延伸?！?+X”群綜合性的閱讀課程模式，在大語境下將諸多結(jié)構(gòu)化的;書閱讀做到了課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，把聽說讀寫打通,書籍整合在一起閱讀，讓學生運用關(guān)鍵性策略對學習!將閱讀、鑒賞、表達與探究進行整合，促進了語文核心文本進行深入研讀，從而獲得閱讀高階思維的發(fā)展［2］o素養(yǎng)的提升。閱讀活動更是創(chuàng)新了親子閱讀、全民閱一、構(gòu)建群書聯(lián)讀新生態(tài) ，讀、數(shù)字閱讀等全息閱讀時空。與課堂教學計劃聯(lián)結(jié),聚焦思維，指向閱讀核心 ，以項目式、結(jié)構(gòu)化全方位展開閱讀指導活動，全面實群書閱讀極大促進了學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng),現(xiàn)課內(nèi)外閱讀活動課程化。是單篇課文無法做到的，也是對整本書閱讀的一次模; 二、確立群書聯(lián)讀新形態(tài)式升級與閱讀擴容。群書閱讀強調(diào)讓閱讀回歸本位,如何改變傳統(tǒng)閱讀教學一學期教一本教材的狀讓學生通過長文本感受語言結(jié)構(gòu)的精妙。在單篇、整，況？如何在一節(jié)課中閱讀與交流多部作品？學生的閱本書基礎(chǔ)上的群書聯(lián)讀，可以極大調(diào)動學生閱讀策略，讀策略和閱讀方式如何在更為廣闊的閱讀視野下展方法的使用，全面提升與發(fā)展學生閱讀思維能力。這，開？筆者在教學中嘗試運用“1+X”群書聯(lián)讀模式來實與語文核心素養(yǎng)中“思維的發(fā)展和提升”完全吻合。；踐新的閱讀形態(tài)。I跨越整合，夯實閱讀資源 j 1.以“1”為源群書聯(lián)讀實際上是一個系統(tǒng)化的閱讀課程活動。: 面對閱讀的一本書，在選定統(tǒng)編教材的閱讀書目基于教材，依托統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”要求，由教［后，如何確定“議題”非常關(guān)鍵。參考單元篇章頁的語文要素，結(jié)合書籍的特色與內(nèi)容來進行選擇。 j的時候》，在多本融通型聯(lián)讀中進一步感受“故事里的借“X”創(chuàng)生 ；深刻”?！癤”（整本書）的選取須根據(jù)T（議題）進行, （3）“讀行并舉”閱讀一全息貫通閱讀時空并尋求在篇幅、語言特色、表達效果等方面的契合度」“讀行并舉”閱讀模式突破了原有閱讀形態(tài)，在靜在課內(nèi)外群書的甄選中，通過與課內(nèi)推薦的經(jīng)典篇目，止的閱讀空間狀態(tài)下融入行動實踐體驗，讓大量閱讀形成不同形式組合，創(chuàng)生教學新形態(tài)。 :轉(zhuǎn)化為大閱讀。如在“一起穿越到另一個世界”議題依“+”聯(lián)動 咬流中，學生通過數(shù)字圖書館、電子閱讀器、閱讀APP如何將“1”和“X”進行組合，筆者在教學中提煉!等多渠道獲得閱讀學習平臺，并在多維“閱讀圈”內(nèi)進出“一本帶多本，，“多本融通，，和“雙向聯(lián)結(jié)，，三種形式。行交流,進而將魯濱遜、湯姆?索亞、杜利特與毛毛等“X”因T而生，在“+”的綜合提煉下形成新的閱讀做事角色以同一情境共存的方式在線課本劇表演，于框架體系，群書作品緊緊圍繞語文要素落實，精心設(shè)，是在雙向聯(lián)結(jié)式聯(lián)讀中使閱讀體驗與思考得到充分計多樣化議題，在導讀、議題、讀書會等活動牽引下,實踐與提升。學生進行海量深入閱讀。 ! 2.聯(lián)結(jié)閱讀鏈：“癥候型”閱讀三、開發(fā)群書聯(lián)讀新路徑 ［“癥候型”閱讀法是阿爾都塞創(chuàng)建的問題關(guān)聯(lián)、語早在我國南宋，朱熹的“朱子讀書法”中提到了虛:境互通、邏輯互文的閱讀解讀方法。群書閱讀過程中心涵泳、切己體察和居敬持志這樣的讀書進階法。在，將不同形式表達下的作品進行意象組合、信息關(guān)聯(lián),腦科學、圖式理論、學習思維、多元認知理論的指導，從而將多面信息組成一體化知識鏈。下，人們越來越意識到閱讀圈、閱讀鏈和閱讀場的建;（1）“語圖”互文：建立個性化閱享鏈立對閱讀效能提升的重要性。筆者通過實踐，提煉出； 在讀文和讀圖兩種閱讀模式的基礎(chǔ)上形成“語群書聯(lián)讀的三類進階學習路徑。 ［圖”互文的群書聯(lián)讀模式?！罢Z圖”互文閱讀可以矯正1.打造閱讀圈：“窄閱式”閱讀 ，視聽化閱讀方式，有利于形成高品質(zhì)閱讀。吳冠中的“窄閱式”閱讀是克拉森提出的一種閱讀策略，是《父愛之舟》通過深情的文字傳達濃濃父愛，由教材指通過閱讀同一風格、同一主題或是同一位作家的多，插圖引到吳冠中的畫作，引導學生欣賞大師作品。在部作品來提高閱讀能力的一種策略。這對群書閱讀;多本畫冊中會發(fā)現(xiàn)吳冠中筆下父愛意象比比皆是，教在閱讀內(nèi)容選擇上有明確的聚焦，能更有針對性地指!師進而引導學生進一步閱讀吳冠中散文中的父愛，于導?！罢喪健遍喿x主現(xiàn)表現(xiàn)為以下三種方式。 ，是學生在圖文世界走了個來回。（1） 驅(qū)動式閱讀一橫向確立進階目標 ［（2）立體協(xié)同：連通浸潤式共閱網(wǎng)針對學生個性特點，選擇同類型適恰作品，以不，在閱讀同一主題內(nèi)容時，先可以“化整為零”，在同層級階梯目標引導構(gòu)建契合的閱讀方式，并進行針;集中閱讀相關(guān)作品后，分小組協(xié)同合作，采取比較、整對性群書閱讀指導訓練，以不同學生個性化閱讀為突;合等方式梳理研討。在交流過程中設(shè)計“頭腦風暴”破口，取得該層級水平最佳閱讀成效，通過“四輪驅(qū)［活動，使學生從個性化閱讀體驗整合為理性分析的立動”（時間、氛圍、目標、方法）策略來推動。在閱讀指，體化共享資源。在統(tǒng)編六上第八單元“走近魯迅”學導中，不僅要注重個性閱讀與共性閱讀的相融相生,習時，先建立閱讀小組同讀魯迅的散文集《野草》，并還要兼顧近期閱讀與長期閱讀的統(tǒng)一。 ［由一本帶多本，協(xié)同閱讀《朝花夕拾》和《彷徨》，學生（2） 共生型閱讀一縱向聯(lián)結(jié)閱讀資源 ；以同閱同享、共議互促的形式展開閱讀網(wǎng)建設(shè)，并借筆者實踐中提煉出平行主題疊加和擴展生發(fā)疊［助共學資源充分感受統(tǒng)一而立體的魯迅形象。加兩種，通過相關(guān)聯(lián)的鏈接閱讀，讓學生深入文本」 （3）結(jié)構(gòu)交互：編織綜合性群閱體譬如學習了統(tǒng)編三下《守株待兔》這則寓言后，學生， 結(jié)構(gòu)化的群書閱讀，學生在比較、質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中感受到被他人笑話的宋人，教師借此契機引導延伸閱，逐步形成自主閱讀思辨的習慣，在同質(zhì)、異質(zhì)與同異讀《中國古代寓言》與《伊索寓言》，感受“小事里的深;質(zhì)的交集比照中提升閱讀思考。比如學習了統(tǒng)編四刻”，并進階聯(lián)讀群書《小王子》和《當世界年紀還?。巯碌谌龁卧遁p叩詩歌的大門》綜合性學習后，以“我眼中最美的現(xiàn)代詩”為話題，在前期學習圈基礎(chǔ)上展［與表達者，實現(xiàn)深閱讀行為。開共同體合作學習，在個性與共享交織下進行思維交; 四、創(chuàng)生群書聯(lián)讀新評價集、思想比照。通過群體綜合式閱讀，共讀《繁星》和，《課程標準》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評《春水》，選讀艾青、郭沫若等經(jīng)典作品集，通過一本帶，價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合，加強多本、雙向聯(lián)結(jié)，融通不同詩歌作品，并由此生發(fā)多向，學生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學生家長積極互通互聯(lián)式交流，從而將群體閱讀思考組成聯(lián)讀化交:參與評價活動?！奔钊敫形颥F(xiàn)代詩意蘊。 ；1.打卡式評價3.構(gòu)建閱讀場：“重構(gòu)法”閱讀 ［ 教師設(shè)計借書單定期統(tǒng)計每位學生借閱數(shù)量,群書閱讀因其龐大的閱讀視野和繁復的閱讀思，并根據(jù)閱讀筆記進行閱讀軌跡跟進。學生在全方面維更需要借助重構(gòu)式支架，在支架橋梁式輔助下，進，閱讀打卡環(huán)境下，閱讀習慣不斷強化，閱讀熱情不斷行知識內(nèi)化與進階，實現(xiàn)高階思維的訓練與培養(yǎng)。，提升，閱讀積分更是成為學生群書長期閱讀的有效（1） “解構(gòu)式”大閱讀 ；保障。群書聯(lián)讀過程借助二元對立來進行閱讀檢視，從； 2.交流型評價而在閱讀邏輯環(huán)節(jié)上有了優(yōu)先發(fā)現(xiàn)機會。在六上以，閱讀教學中教師經(jīng)常需要與學生聊群書，從整體“走進別樣童年”為議題的聯(lián)讀中，將“快樂讀書吧””上判斷學生對文本的了解與感受程度。定期進行班推薦的《童年》《愛的教育》和《小英雄雨來》三書從不，級讀書會、閱讀交流分享課，輔以親子曬書單、書友成同文體與視角展開梳理。進而分小組選讀《草房子》果展等，將閱讀體會與思考形成思維交集。教師設(shè)計《城南舊事》和《呼蘭河傳》，在整書與群書雙向聯(lián)結(jié);關(guān)鍵問題導向，并對學生發(fā)言質(zhì)量進行評分，學生的間架構(gòu)起鏈接支架,并引導學生以“共學小組”形式構(gòu)，精彩發(fā)言計入評價機制。思故事情節(jié)思維樹和人物關(guān)系圖譜，尋找不同人物成，3.成果類評價長故事中的相關(guān)聯(lián)結(jié)，通過畫統(tǒng)整圖例、讀關(guān)鍵片段［在閱讀活動總結(jié)階段，教師引導與啟發(fā)學生將閱和融通人物對話等，對“童年”這一主題生發(fā)更為深廣，讀感受、閱讀思考進行整理，學生以個性化方式展示的體悟。 ；個人閱讀收獲，學生也在相互展示中達成思維碰撞,（2） “差異化”精閱讀 形成思維導圖式的“閱讀概念樹”和“閱讀具象圖”等群書閱讀活動中展開學生差異化閱讀，使學生在，學習成果。不同視角、維度的框架下形成對作品的精閱讀和精思［4.考查化評價考。比如閱讀科普類作品時，面對《森林報》《十萬個，檢測重點考查學生群書閱讀達成程度，以及閱讀為什么》《細菌世界歷險記》與《昆蟲記》等，學生在不方法的比較、綜合與遷移等，設(shè)計問題探究、信息整合同場域下雙向聯(lián)結(jié)循環(huán)，文化、思維、語境的坐標都會:等相關(guān)題目。另外，也可以是問卷調(diào)查的方式去評價因異化閱讀而發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)讀驚喜。再比如不同閱讀:和了解學生閱讀的進度、興趣點等。區(qū)間下以“一起穿越到另一個世界”為議題的兒童小，在統(tǒng)編教材三位一體閱讀體系下，各類閱讀推薦說，通過將不同冒險場域進行對比生發(fā)，學生在不同!書目和相關(guān)經(jīng)典書籍成為重要閱讀資源。教師通過語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)核。 ，整體規(guī)劃閱讀進程，精心設(shè)計閱讀課型，科學有效地（3）