閱讀教學(xué)第一課時(shí)存在的問題及應(yīng)對

閱讀教學(xué)第一課時(shí)存在的問題及應(yīng)對摘要 長期以來，閱讀教學(xué)第一課時(shí)存在著教學(xué)內(nèi)容分布失衡、教學(xué)方法固化、教學(xué)目標(biāo)指向單一等問題。因此，必須從整體入手，巧妙分布教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)置多元目標(biāo)，充分挖掘能力生長點(diǎn)，以提高第一課時(shí)的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一課時(shí)閱讀是一個(gè)由表及里、由淺入深的認(rèn)知過程，一［項(xiàng)“找辦法”，也可以在學(xué)生初讀課文后進(jìn)行落實(shí)，沒篇課文的教學(xué)往往需要安排兩課時(shí)：第一課時(shí)初讀文［有必要留在第二課時(shí)。本，整體感知；第二課時(shí)深入品讀，內(nèi)化拓展。在傳統(tǒng)1二是在第一課時(shí)揭題后，就直接進(jìn)入精讀部分,認(rèn)知中，第二課時(shí)相對而言更為重要，教師投入的精，一課時(shí)幾乎學(xué)完了整篇課文。如一位教師執(zhí)教《玲玲力也更多。但近年來，各類教學(xué)競賽、專業(yè)考核都傾，的畫》（二上）第一課時(shí)，過程如下：找出文中表示玲向于不需要前期準(zhǔn)備的第一課時(shí)，一直被忽視的第一，玲心情的詞語；想一想玲玲為什么會(huì)有這樣的心情;課時(shí)教學(xué)走進(jìn)大眾視野，其長期存在的問題也逐步暴;試著用上這三個(gè)表示心情的詞語講講這個(gè)故事。這露。本文擬從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇以及:三個(gè)步驟看起來邏輯嚴(yán)密，但是，缺少對課文的整體教學(xué)目標(biāo)的指向等維度進(jìn)行剖析，并提出應(yīng)對策略。［感知和充分朗讀，又如何體會(huì)人物的心情變化呢？更一、閱讀教學(xué)第一課時(shí)的問題剖析 ;別說借助表示心情的詞語來講好故事了，這顯然違反1.定位模糊，忽視整體關(guān)照 ，了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。盡管閱讀教學(xué)的兩課時(shí)已有初步的分工，但教師1 以上兩種情況，究其原因是教師對教學(xué)整體性認(rèn)對第一課時(shí)到底教什么、教到怎樣的程度仍比較模;識的偏差。教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體視角，應(yīng)該是從全課時(shí)糊。這就造成了一、二課時(shí)容量上的失衡，主要表現(xiàn);的角度來進(jìn)行整體關(guān)照。而很多教師認(rèn)為課文是一為以下兩種情況。 ;個(gè)整體，必須集中在一個(gè)課時(shí)完成，不敢進(jìn)行合理的一是將第一課時(shí)定位為讀課文、認(rèn)生字，把所有，內(nèi)容切割，這就必然造成兩課時(shí)容量的嚴(yán)重失衡。對于文本內(nèi)容的理解都留在第二課時(shí)，造成第一課時(shí)， 2.方法固化，忽視文本情境松松散散、第二課時(shí)緊追猛趕的局面。如一位教師執(zhí)［長期以來，第一課時(shí)已形成了相對固定的教學(xué)步教《曹沖稱象》（二上）第二課時(shí),設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：驟：揭題導(dǎo)入，初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，整體感知,寫字指猜謎方式引出大象；找一找文中有幾種稱象的辦法；;導(dǎo)等。教學(xué)步驟程式化，也造成教學(xué)方法的固化。以想一想為什么曹沖的辦法好。以上活動(dòng)中，第1項(xiàng):導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞課題質(zhì)疑為例，一年級學(xué)習(xí)《小猴子下“猜大象”，完全可以作為第一課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；第2［山》，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：小猴子為什么要下山？他下山干什么了？結(jié)果怎樣了？到了五年級學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，學(xué)［面的語文能力。生還是質(zhì)疑：田忌為什么要賽馬？他怎樣賽馬的？結(jié);二、閱讀教學(xué)第一課時(shí)的應(yīng)對策略果怎樣？同樣的方式從低段延續(xù)到高段，毫無新意」 1.整體入手，巧妙分布教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵是學(xué)生提出的問題往往得不到應(yīng)有的回應(yīng)，讓學(xué)1 閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多層次系統(tǒng)，教學(xué)過程的生逐步失去探究欲望。 "優(yōu)化必須有整體視角，教師要合理分布兩課時(shí)的教學(xué)再如字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很多教師習(xí)慣采用詞串的方［內(nèi)容，確定清晰的課時(shí)目標(biāo)，用足用好兩課時(shí)的教學(xué)式展開教學(xué)，按照生字表的順序，將帶有生字的詞語;時(shí)間，使其相互照應(yīng)，為總目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。分行呈現(xiàn)，逐行正音，分析字形，理解意思。這樣的程! （1）文本內(nèi)容的合理劃分式化操作，毫無設(shè)計(jì)感，讓原本應(yīng)該在語境中進(jìn)行的1 為了使兩課時(shí)教學(xué)容量相對均衡，第一課時(shí)應(yīng)該生動(dòng)鮮活的詞語學(xué)習(xí)，變成了就詞論詞，就字學(xué)字。。適當(dāng)展開部分內(nèi)容的精讀，這就涉及對一篇課文進(jìn)行這樣的字詞學(xué)習(xí)版塊會(huì)花費(fèi)第一課時(shí)大量的時(shí)間，延，內(nèi)容切割的問題，一般情況，可以依據(jù)文本謀篇布局誤了學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)容品讀的最佳時(shí)機(jī)。 ;的特點(diǎn)來進(jìn)行。如《鳥的天堂》（五上）一課，作者兩教師在備課時(shí)，往往忽略此文本、此情境，習(xí)慣性:次經(jīng)過“鳥的天堂”，教學(xué)時(shí)就可以據(jù)此進(jìn)行內(nèi)容切地用老套路進(jìn)行教學(xué)，形成思維定式。教師沒有依據(jù)，割，感受作者先寫樹再寫鳥，一靜一動(dòng)強(qiáng)烈的對比。文本特有的情境來找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行適合“此文本””當(dāng)然，內(nèi)容劃分的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生又如何能入情入境？教學(xué)是一種智，的學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)整體規(guī)劃來進(jìn)行劃分。如《慈慧的創(chuàng)造，缺少精巧構(gòu)思，缺少量身定做，必然會(huì)讓原:母情深》（五上）一課共38個(gè)自然段，分成三個(gè)部分，本充滿期待的閱讀之旅變得乏味。 :其中第二部分是全文的重點(diǎn)，包括“進(jìn)工廠找母親”和3.指向單一，忽視素養(yǎng)提升 :“母親給錢買書”兩個(gè)場景。有的教師依據(jù)這兩個(gè)場由于第一課時(shí)處于閱讀的起始階段，屬于淺層次，景進(jìn)行內(nèi)容的劃分，第一課時(shí)品讀“尋母”場景，初感的閱讀，這往往會(huì)造成教師認(rèn)知上的誤區(qū)，將第一課!母親的辛勞；第二課時(shí)品讀“給錢”場景，感受母親的時(shí)的教學(xué)目標(biāo)簡單地理解為正確讀課文、掌握生字、愛。也有教師在整體設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生與文本之間概括主要內(nèi)容，而忽略了語文能力的培養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)［存在的時(shí)空差距，現(xiàn)在的孩子怎么能理解當(dāng)時(shí)母親每的提升。 ；月二十七元收入的艱難，花一元多錢買一本書時(shí)的糾以整體感知內(nèi)容為例，很多教師關(guān)注的是學(xué)生概，結(jié)。所以第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景，學(xué)習(xí)括的結(jié)果，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程，忽視學(xué)生1~5自然段，然后品讀“進(jìn)工廠找母親”這一場景中“初提取信息和概括能力的培養(yǎng)。所以，課堂上才會(huì)出現(xiàn)涎廠房”部分。無論是哪一種切分方式，都應(yīng)該基于照抄教師給出的標(biāo)準(zhǔn)段意，照搬參考書中段意的情;學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),努力達(dá)到兩課時(shí)內(nèi)容的相對均衡。況。當(dāng)然，也有一些教師會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生;（2）語文要素的分步實(shí)施概括內(nèi)容。以《哪吒鬧?！芬徽n為例，教師首先出示! 統(tǒng)編本小學(xué)語文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，語詞語：“稱霸一方、興風(fēng)作浪、滔天巨浪、打死夜叉、現(xiàn)，文要素的落地貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，也必然需要兩出原形、胡作非為”。再出示一道填空題：“東海龍王，課時(shí)的共同參與，分步實(shí)施。如統(tǒng)編本三下第八單元,父子（ ），哪吒決心治一治他們。他來到東海，掀，語文要素是了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。以往的起（ ）,（），讓三太子（）。最后，東海龍王;教學(xué)中，復(fù)述往往放在第二課時(shí)的最后版塊，如何在再也不敢（ ）”。試圖借助填空題幫助學(xué)生把握課［第一課時(shí)就滲透語文要素呢？以單元首篇課文《慢性文內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)看似提供了學(xué)習(xí)支架，實(shí)則并沒，子裁縫和急性子顧客》為例，此課重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有真正指向?qū)W生概括能力的提升。 ，借助表格復(fù)述故事。在第一課時(shí)初讀課文的環(huán)節(jié)，教第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的指向單一，是教師對語文課，師就可以借助課后表格，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章的程的育人價(jià)值缺乏全面認(rèn)識。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù);主要內(nèi)容，初步了解四天時(shí)間中顧客的要求與裁縫的不應(yīng)該簡單地指向讀課文、識字詞、了解內(nèi)容，而應(yīng)該;反應(yīng)。然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一天的部分，在表格中補(bǔ)充關(guān)借助這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生朗讀、識字、概括等多方，鍵詞，幫助學(xué)生復(fù)述這一部分內(nèi)容。第二課時(shí)則在第一課時(shí)習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，由扶到放，達(dá)成復(fù)述要求。:的思考與體驗(yàn)得出學(xué)習(xí)結(jié)果。仍以《哪吒鬧?！芬徽n創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng) ［的內(nèi)容概括環(huán)節(jié)為例。首先由教師示范，出示課文開真實(shí)而生動(dòng)的情境能讓學(xué)生更好地沉浸于語言［頭與結(jié)尾兩個(gè)自然段，通過圈出關(guān)鍵詞把握段落大文字。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，意。第1自然段的關(guān)鍵詞是“決心”，哪吒決心治一治關(guān)注文本的特色來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ，龍王父子；第5自然的關(guān)鍵詞是“不敢”，龍王再也不（1） 基于學(xué)生起點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) ，敢胡作非為了。接著，教師提出自讀要求，請同學(xué)們教學(xué)的有效性是建立在準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起;自由讀課文2~4自然段，想一想哪吒是怎樣鬧海的？點(diǎn)之上。同樣以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“課題質(zhì)疑”為例，《讀不!在每個(gè)自然段中圈出一個(gè)關(guān)鍵詞。第2自然段中哪完的書》（三上）的課題很特別，“書”是學(xué)生熟悉的事，吒的動(dòng)作有“跳進(jìn)大海、取下混天綾、掀起滔天巨浪、物，但是“讀不完”卻能帶給他們新鮮感。上課時(shí)，教，搖晃龍宮”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，抓住最關(guān)鍵的“搖晃”師把握課題的特殊性，在已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，龍宮。第3自然段關(guān)鍵是“打死”夜叉。第4自然段中，回憶:當(dāng)你第一次讀到這個(gè)課題的時(shí)候，產(chǎn)生了怎樣；哪吒“抖出混天綾，噴出火焰，裹住三太子”，引導(dǎo)學(xué)生的疑問？當(dāng)你讀完一遍課文后，找到答案了嗎？這樣［在無法取舍時(shí)，另選一個(gè)詞語高度概括，即“降伏”三的課題質(zhì)疑基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生已有的，太子。最后請同學(xué)們借助這五個(gè)關(guān)鍵詞，從起因、經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ)，能打開學(xué)生的話匣子，讓他們興趣盎然地，過、結(jié)果的三個(gè)層次說說課文的主要內(nèi)容。以上過程，進(jìn)入文本的深入閱讀中。 ，教師做示范、給方法，而學(xué)生需要通過自己的閱讀提（2） 基于文本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) :取信息，分析、判斷、取舍信息，概括能力在此過程中字詞是第一課時(shí)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，前文提到了一;得以提升。成不變的詞串學(xué)習(xí)，如果能結(jié)合文本特色，發(fā)揮詞串! （2）達(dá)成教學(xué)評一致，促習(xí)慣養(yǎng)成的多重功能，也不失為一種巧妙的設(shè)計(jì)。如《大自然， 寫字是第一課時(shí)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的聲音》一課，文中使用了大量擬聲詞：小雨的滴滴，中明確提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文答答、叮叮咚咚；小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩；嘰，課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天嘰喳喳的鳥叫，唧哩哩的蟲鳴……教學(xué)時(shí)教師以詞串;練”［1］。教學(xué)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好這個(gè)字，更的形式呈現(xiàn)這些擬聲詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解它們［應(yīng)該寫好這類字，把握書寫規(guī)律，獲得審美體驗(yàn)。如分別表示什么聲音以及帶給自己的感受，初步體會(huì)大《小青蛙》（一下）一課的生字書寫，包括“青”以及帶自然聲音的豐富。接下來在第2自然段關(guān)于風(fēng)的聲，有這個(gè)部件的“清、晴、情、請”四個(gè)字。教學(xué)時(shí)，教師音的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓同學(xué)們也嘗試加入合適的擬聲，先指導(dǎo)學(xué)生書寫“青”，觀察橫畫多的字，要關(guān)注橫的詞。學(xué)生根據(jù)語境有了自己的創(chuàng)造，對于擬聲詞的表;長短，橫畫之間的勻稱，特別提醒月字底的撇變成豎。達(dá)效果有了進(jìn)一步體驗(yàn)。此時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)：既然加;在此基礎(chǔ)上，出示另外四個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀帖，入擬聲詞效果這么好，作者為什么不在第2自然段中，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律。這四個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，一看使用呢？從而感受作者多樣的表達(dá)。我們可以看到，寬窄，左窄右寬；二看高低，通過輔助線標(biāo)出左右部教師精心設(shè)計(jì)的詞串學(xué)習(xí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止識字正音的功"牛的高低；三看穿插和避讓，尤其關(guān)注右邊的“青”變能,有體驗(yàn)，有想象,有創(chuàng)造，還有理性的思辨。 ，窄了。學(xué)生通過觀察讀帖，把握了左右結(jié)構(gòu)字的書