班主任培訓(xùn)材料：班主任的五個(gè)層次

班主任培訓(xùn)材料：班主任的五個(gè)層次按教材定制/ 提高備課效率/內(nèi)容可編輯任教學(xué)科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________班主任培訓(xùn)材料：班主任的五個(gè)層次班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的專業(yè)化問題一直以來卻不受重視，班主任基本上是想當(dāng)就當(dāng)?shù)摹Ｄ暇┦薪逃纸衲臧嗽侣氏忍岢?，以后全市的班主任須培?xùn)之后方能上崗。相信在教師專業(yè)化發(fā)展越來越受重視的今天，南京的做法應(yīng)當(dāng)是一個(gè)趨勢(shì)。班主任工作紛繁復(fù)雜，除了一些常規(guī)之外，不同的班主任都有不同的帶班風(fēng)格。我認(rèn)為，從理念上來說，班主任工作有以下五個(gè)層次：第一個(gè)層次，叫做憑個(gè)人好惡管理班級(jí)我稱之為藝術(shù)家式管理。藝術(shù)家比較隨心所欲，率性而為，班主任也便是這種氣質(zhì)，教師心里高興，學(xué)生做什么都是好的， 教師心里不高興，就把氣往學(xué)生身上發(fā)，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作積極性上來了，班級(jí)工作十分認(rèn)真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風(fēng)。喜歡哪個(gè)學(xué)生，不喜歡哪個(gè)學(xué)第2頁/總8頁生，全憑個(gè)人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級(jí)，有可能一段時(shí)間情緒很好，班級(jí)治理的不錯(cuò)，但是人生不如意事總比如意事多， 時(shí)間長(zhǎng)了，這個(gè)班級(jí)的工作會(huì)陷入混亂。一部分對(duì)班級(jí)管理沒有任何經(jīng)驗(yàn)，倉促上馬的教師也屬此列，班級(jí)管理沒有思路，沒有規(guī)劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本走著瞧?？偨Y(jié)：管理班級(jí)要有思路，不能做藝術(shù)家式的性情中人，走到哪算到哪。第二個(gè)層次，叫做從頭管到腳我稱之為總理式管理。說總理式是好聽的，不好聽的叫管家式。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會(huì)到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當(dāng)成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風(fēng)格， 一種稱之為嚴(yán)，學(xué)生見了，怕死；一種稱之為煩，學(xué)生見了，煩死。有嚴(yán)到極致的老師，號(hào)稱任何學(xué)生到他這里一熨斗燙平，學(xué)生的棱角個(gè)性全部抹殺。而那種煩到極致的老師， 可以把學(xué)生叫到辦公室里教育，他說學(xué)生聽，說一兩個(gè)鐘頭話不帶重樣的，學(xué)生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級(jí)不出事為目標(biāo)，雖然從結(jié)果第3頁/總8頁上來看，暫時(shí)不會(huì)出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個(gè)班主任，學(xué)生發(fā)覺新班主任不如前面那個(gè)嚴(yán)或者煩，問題便會(huì)鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來?？偨Y(jié)：班主任不能做管家婆，用管的思想解決不了根本問題。第三個(gè)層次，叫做稱兄道弟，平等待生我稱之為朋友式管理。一些年輕的班主任，往往會(huì)采用這種方式。他很尊重學(xué)生，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的缺點(diǎn)他不會(huì)直接批評(píng)，而是用鼓勵(lì)的口吻指出來。他和學(xué)生的距離很近，師生關(guān)系可以很融洽，學(xué)生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號(hào)。學(xué)生愿意跟他交心，有些話對(duì)其他人包括家長(zhǎng)都不講，但是有可能會(huì)對(duì)這個(gè)老師講，師生都把自己真實(shí)的一面向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)出來。需要說明的是，相當(dāng)多的不做班主任的年輕教師和學(xué)生也是這種關(guān)系。但是，這種班主任管理方式，通常都是以失敗而告終，原因是學(xué)生常常為別的教師所不容，或者為校紀(jì)校規(guī)所不容。班主任的愿望很美好，但是往往對(duì)真實(shí)世界的殘酷性認(rèn)識(shí)不足，到頭來自己也會(huì)受到傷害， 遭受痛苦最終發(fā)現(xiàn)，第4頁/總8頁他對(duì)學(xué)生的影響力幾近于零，對(duì)自己也產(chǎn)生懷疑?？偨Y(jié)：管理是一門學(xué)問，一個(gè)好的朋友可不一定是好的管理者。第四個(gè)層次，叫做放手讓學(xué)生自主管理我稱之為輔導(dǎo)員式。大學(xué)里面每一個(gè)班級(jí)通常都會(huì)配備一個(gè)輔導(dǎo)員，但是絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理都很寬泛，基本上以學(xué)生自主管理為主。許多重點(diǎn)中學(xué)的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進(jìn)， 而是學(xué)生素質(zhì)太高了， 能力太強(qiáng)了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級(jí)大小事務(wù)都交給班委處理了。教師偷懶成功，學(xué)生干部的能力也得到了鍛煉。另一種情況是，班主任還有其他事務(wù)，無暇管理學(xué)生，迫不得已，只能大力培養(yǎng)班干部， 比如特級(jí)教師魏書生， 常年在外講學(xué)，有時(shí)一兩個(gè)月不回學(xué)校，但是沒有關(guān)系，學(xué)生會(huì)把班級(jí)治理得井井有條，魏書生美其名曰班級(jí)管理自動(dòng)化。從技術(shù)的角度說，魏書生是極其成功的，并不是所有的班主任都有這個(gè)能力在一些地方，讓學(xué)生自主管理，班主任實(shí)際上放任自流，導(dǎo)致的結(jié)果很可能是，學(xué)生管理不好學(xué)生，班級(jí)一盤散沙，第5頁/總8頁群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥?？偨Y(jié)：以學(xué)生為本是一句口號(hào)，分寸把握很重要。第五個(gè)層次，叫做教師帶領(lǐng)學(xué)生共同奮斗我稱之為領(lǐng)導(dǎo)式。班主任不是班級(jí)的管理者，而是領(lǐng)導(dǎo)者。在管理學(xué)里，最高明的管理是領(lǐng)導(dǎo)。以前有句話叫做，打江山容易保江山難，因?yàn)榇蚪绞穷I(lǐng)導(dǎo)，大家共同對(duì)付外患，保江山就變成管理，為內(nèi)憂所困。還有一句話叫做，人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，所以領(lǐng)導(dǎo)比單純的管理更有效。領(lǐng)導(dǎo)式的班主任不是班級(jí)的局外人，而是班級(jí)的一名重要成員。師生為了同一個(gè)目標(biāo)，共同奮斗，教師參與整個(gè)奮斗的過程。在此過程中，學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮，而教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善于吸取學(xué)生的建議，他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)的發(fā)展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區(qū)分教師角色與學(xué)生角色的不同，教師不是權(quán)威，與學(xué)生關(guān)系融洽，卻受到學(xué)生尊重；學(xué)生思維活躍，能自由發(fā)表觀點(diǎn)，但是更懂得尊重別人的意見；教師受學(xué)生愛戴，但學(xué)生有判斷能力，而不是對(duì)教師個(gè)人崇拜。第6頁/總8頁總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生為一個(gè)目標(biāo)而奮斗比整天忙著處理班級(jí)里一波未平一波又起的問題要高明得多。這五個(gè)層次的劃分不是以效果為依據(jù)，而是根據(jù)教育理念的不同，從低到高而區(qū)分的。如果單從效果來看，第二個(gè)層次的班主任可能做得最好，他可以保證班級(jí)不出事嘛，但是從學(xué)生的一生發(fā)展來看，從對(duì)所有學(xué)生的發(fā)展來看，第二個(gè)層次的班主任管理顯然是不行的在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)班主任可能是幾個(gè)層次的混合因?yàn)榘嘀魅蔚乃枷胝J(rèn)識(shí)是千變?nèi)f化各不相同的每一個(gè)層次的教師都有可能在這一層次里取得成功，也有可能失敗。具體來說，第一個(gè)層次的教師不適合做班主任，他首先得提高自己的個(gè)人修養(yǎng)五個(gè)層次中最保險(xiǎn)不容易出差錯(cuò)的是第二個(gè)層次，也很容易學(xué)，簡(jiǎn)單容易上手，其它的班主任類型都相對(duì)不太好操作。第三個(gè)層次的班主任在失敗之后，很容易退回到第二個(gè)層次，然后在第二個(gè)層次終老。能在第四個(gè)層次取得成功已經(jīng)是相當(dāng)不易了， 有時(shí)候，運(yùn)氣好的話，碰到一個(gè)能力強(qiáng)的有號(hào)召力的班長(zhǎng)，也