人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的周長》教學(xué)反思

人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的周長》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的周長的含義，自己去解決問題。放手讓學(xué)生通過尋求策略、嘗試計(jì)算、溝通、爭論，自己找到計(jì)算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中，學(xué)生溝通各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜愛的方法計(jì)算，較好地培育了學(xué)生的觀看、比擬和分析推理力量。每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參加、合作探究的過程，通過學(xué)生動手實(shí)踐，自主探究，在合作溝通中相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同進(jìn)展。給學(xué)生以充分的”思索時間，對問題進(jìn)展探究、嘗試、爭論、溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對怎樣求長方形和正方形周長有更詳細(xì)的感受，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動的發(fā)覺者、討論者、探究者，品嘗到勝利的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個問題，綻開求周長策略的探究，對于學(xué)生提出的各種方法，教師沒有簡潔地加以確定或否認(rèn)，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思索、比擬和取舍。

在策略的比擬中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知力量的進(jìn)展。接著，學(xué)生自主量一量，算一算，在溝通算法時，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，相互補(bǔ)充，使思維得到共同提高。到正方形周長的計(jì)算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培育了學(xué)生的遷移類推力量。

人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的周長》教學(xué)反思2

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是熟悉的主體，發(fā)覺的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的時機(jī)，供應(yīng)嘗摸索索的空間，使學(xué)生樂于、擅長自主學(xué)習(xí)，能主動從不同方面，不同角度思索問題，尋求解決途徑。同時還要培育學(xué)生的合作意識，常常進(jìn)展合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)劇烈交鋒，在磨擦碰撞中閃爍出才智的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再制造。

在周長的熟悉過程中，我充分讓學(xué)生動手，從“看”到“指”從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學(xué)生來說布滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對周長的熟悉產(chǎn)生了深厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參加學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)心情高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探究、發(fā)覺學(xué)問的時機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能合組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，到達(dá)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。因此在片段二的教學(xué)過程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注意學(xué)生主體地位和主動性的發(fā)揮，重視培育學(xué)生的探究精神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我感悟，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合和共同參加者。通過小組溝通，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思索、比擬與取舍。表達(dá)了“跳