人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思此課之前，學(xué)生們已經(jīng)熟悉長(zhǎng)方形和正方形的根底特征，并初步理解了周長(zhǎng)的含義，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探究并把握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

課上我主要分以下幾步驟進(jìn)展教學(xué)：

一、“比視力”讓學(xué)生通過猜測(cè)激發(fā)探究興趣。

首先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀看猜想哪個(gè)周長(zhǎng)短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜想，引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間。

周長(zhǎng)的計(jì)算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和溝通獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探究、合作溝通為主，由于有了前面周長(zhǎng)的熟悉，學(xué)生自主探究并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比擬和理解。在學(xué)生溝通算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展現(xiàn)解決問題的多種方法；一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圖形，說出每個(gè)算式各局部的實(shí)際意義，數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中，長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來幫忙學(xué)生理解。由長(zhǎng)方形的長(zhǎng)漸漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探究正方形的計(jì)算方法。這樣不僅有助于穩(wěn)固周長(zhǎng)的概念，同時(shí)可強(qiáng)化長(zhǎng)、正方形特征的表象。

三、留意方法優(yōu)化，總結(jié)周長(zhǎng)公式。

在總結(jié)長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)受從特別到一般的抽象過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探究大量詳細(xì)圖形的周長(zhǎng)閱歷的根底上，抽象概括出長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

四、練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)有層次和坡度。

我設(shè)計(jì)了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒有循序漸進(jìn)。

整節(jié)課上下來，我熟悉到自己還存在許多缺乏：一是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語不標(biāo)準(zhǔn)，三是教學(xué)組織方法不當(dāng)，四是練習(xí)沒有到達(dá)穩(wěn)固的實(shí)處，只注意了結(jié)果沒有問過程。在今后的教學(xué)中我要留意先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思索。

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秋去春來，短短的一學(xué)期教學(xué)工作又完畢了，在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中，我感受較多，現(xiàn)將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。

本學(xué)期我所任教的是三年級(jí),很多使用過這套教材的教師都普遍認(rèn)為：教材較難，不好把握。但這對(duì)于我來說，剛好是一個(gè)不錯(cuò)的挑戰(zhàn)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也特別繁重，其中學(xué)問點(diǎn)包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉(zhuǎn)與平移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù)，年、月、日的熟悉，分?jǐn)?shù)的初步熟悉，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)以及統(tǒng)計(jì)初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊(cè)的重點(diǎn)，年、月、日的熟悉，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)又是本期的又一難點(diǎn)。

教學(xué)之前，我充分的備好課，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績(jī)較差，而且不平衡，因此，我把根底學(xué)問的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面，同時(shí)，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲(chǔ)藏。

教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們寵愛數(shù)學(xué)，情愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比方，在進(jìn)展分?jǐn)?shù)的初步熟悉教學(xué)中，我利用直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)展長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫等方法，提高學(xué)生的參加意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對(duì)待中等生，我讓他們堅(jiān)固把握根底學(xué)問的同時(shí)，逐步培育他們的思維力量、表達(dá)力量等；特殊是對(duì)待差生學(xué)習(xí)積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)勝利的喜悅，培育他們學(xué)習(xí)的信念。

教學(xué)之后，我根本做到每課后馬上反思，每單元反思，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，同時(shí)，積極學(xué)習(xí)其他有閱歷的教師的優(yōu)秀閱歷，聽他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jī)有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，根本會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

由于閱歷的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì)有很多缺乏，感覺時(shí)間“少”、任務(wù)重，對(duì)待差生的輔導(dǎo)仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強(qiáng)，沒有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)別差生缺乏與他人的合作的意識(shí)等。

在下學(xué)期的教學(xué)工作中，我肯定克制我的缺乏，關(guān)懷每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的歡樂，讓學(xué)生在集體中積極參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受勝利的喜悅。

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有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問作為根底來進(jìn)展學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學(xué)思索的過程。因此，為了使學(xué)生把握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀看、猜想、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”（擺五辨花、探究規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比擬注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都安排了符合規(guī)律的活動(dòng)和思索空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參加、獨(dú)立思索。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不錯(cuò)，但在“發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對(duì)齊，使學(xué)生沒能很快的觀看出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，假如由老帥自己來板書可能效果會(huì)更好。

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學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這局部的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地把握“周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)展了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義：

一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展空間觀念，從而真正理解周長(zhǎng)，形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了一系列的操作活動(dòng)：

1、指周長(zhǎng)：

指一指手中不同圖形的周長(zhǎng)；

2、說周長(zhǎng)：

說說在通過指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解；

3、畫周長(zhǎng)：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長(zhǎng)；

4、找周長(zhǎng)：

找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。

通過這樣一系列的活動(dòng)，由詳細(xì)到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和進(jìn)展了空間觀念。

二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問題

在探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采納自主探究和小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，查找不同圖形的測(cè)量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生消失了不同的測(cè)量方法，有的用直尺量（規(guī)章圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度（不規(guī)章圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.表達(dá)了從多種角度去解決問題的策略。

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本節(jié)課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的周長(zhǎng)的含義，自己去解決問題。放手讓學(xué)生通過尋求策略、嘗試計(jì)算、溝通、爭(zhēng)論，自己找到計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生溝通各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜愛的方法計(jì)算，較好地培育了學(xué)生的觀看、比擬和分析推理力量。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參加、合作探究的過程，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，在合作溝通中相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)展。給學(xué)生以充分的思索時(shí)間，對(duì)問題進(jìn)展探究、嘗試、爭(zhēng)論、溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對(duì)怎樣求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有更詳細(xì)的感受，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)覺者、討論者、探究者，品嘗到勝利的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問題，綻開求周長(zhǎng)策略的探究，對(duì)于學(xué)生提出的各種方法，教師沒有簡(jiǎn)潔地加以確定或否認(rèn)，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思索、比擬和取舍。

在策略的比擬中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知力量的進(jìn)展。接著，學(xué)生自主量一量，算一算，在溝通算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，相互補(bǔ)充，使思維得到共同提高。到正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培育了學(xué)生的遷移類推力量。

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一、活用教材，內(nèi)容生活化

《數(shù)學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，教材中的主情境是“配衣服”，后來，在教育主任和年級(jí)組成員的共同商討下，把例題與習(xí)題交換，覺得這樣更符合孩子的生活實(shí)際。這樣，把例題、做一做、課后練習(xí)題整理成一個(gè)情境串，學(xué)生從開頭到完畢，把學(xué)問不知不覺地表達(dá)，學(xué)得自然新奇。內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號(hào)碼的選擇、查找生活中“0”在前面的數(shù)字排列，寓教于樂于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松好玩。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

早餐的搭配、衣服的搭配、電話號(hào)碼是學(xué)生身邊常常接觸到的，通過這幾個(gè)活動(dòng)，不但穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、給學(xué)生充分的探究空間

本節(jié)課的教學(xué)中，通過組織學(xué)生參加“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，進(jìn)展了數(shù)感，體驗(yàn)了勝利，獵取了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，真正表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

總之，我想讓學(xué)生在輕松開心的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著問題：

首先就是目標(biāo)的把握，還是有點(diǎn)沒拿準(zhǔn)，比方，要不要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一共有幾種搭配的.方法。當(dāng)時(shí)在研討的過程中，我們與主任也探討過這個(gè)問題，假如要學(xué)生把握算法的話，那么就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，然后再總結(jié)算法。但是這樣在時(shí)間安排上就得調(diào)整，難度也會(huì)提高，估量一局部學(xué)生會(huì)有困難。

其次，在教學(xué)例1的時(shí)候，雖然我始終在有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)要先確定一種事物，但實(shí)踐中，孩子還是沒有很好地建立起這個(gè)有序的思索過程，所以在做題的過程中，仍有學(xué)生不按挨次搭配，消失遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象。造成這個(gè)后果的緣由還有一個(gè)就是由于公開課，特殊是操作課，課堂氣氛很熱鬧，優(yōu)生會(huì)搶著演示、發(fā)言，有意留意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學(xué)就是，當(dāng)我說到：“······為她預(yù)備了豐富的早餐······“時(shí)，他也不聽我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓學(xué)生踏實(shí)地上好一節(jié)課，也是值得思索的一個(gè)問題。

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生活中許多地方都要用到乘法估算，只要你認(rèn)真觀看，擅長(zhǎng)思索，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會(huì)覺得數(shù)學(xué)很好玩。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要留意是否與實(shí)際狀況相符合。盼望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！

關(guān)于估算的幾點(diǎn)思索：《乘法估算》，從三年級(jí)開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)展估算，我不知道對(duì)這些學(xué)生說什么好。

從三年級(jí)開頭，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)問點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

三年級(jí)上冊(cè)／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必需要留意的問題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，到達(dá)共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。

因此，估算教學(xué)不能走過場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，要靠教師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的時(shí)機(jī)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識(shí)外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)準(zhǔn)確計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估量算結(jié)果的范圍；在準(zhǔn)確計(jì)算之后與估算結(jié)果比照，推斷計(jì)算是否正確等。長(zhǎng)此以往，培育學(xué)生用估算來檢驗(yàn)準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會(huì)估算的價(jià)值。

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講有“余數(shù)除法”時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計(jì)算，為講新課做好預(yù)備。講新課時(shí)，我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法，而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先預(yù)備好的10根小棍拿出來，我?guī)е麄冏龇中」鞯木毩?xí)：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”固然，學(xué)生做這道題不困難。接著我不做任何提示，讓學(xué)生連續(xù)分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學(xué)生以為可以分完，可是分到最終，每人手里都剩了一根，這時(shí)，他們都發(fā)覺了“分不完”的狀況，于是我才開頭講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不肯定都能分完，而且分不完的狀況是大量存在的，此時(shí)引出了課題，和學(xué)生一起進(jìn)展?fàn)幷摗?/p>

在爭(zhēng)論到計(jì)算方法時(shí)，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題讓學(xué)生自己去思索，得出結(jié)論。如例1：“有9個(gè)蘋果，每盤放4個(gè)，可以放幾盤？還剩幾個(gè)？”不少學(xué)生知道要用除法計(jì)算，可是又覺得9個(gè)蘋果沒有分完，還剩1個(gè)，似乎用已學(xué)過的除法計(jì)算解釋不通。然而，這正是學(xué)生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處，我仍沒有直接告知學(xué)生算理，而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計(jì)算呢？”學(xué)生都情愿自己把這個(gè)問題答復(fù)出來，于是就都積極地思索起來。想了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生最終正確地答出：這題是要求9里面有幾個(gè)4，所以用除法計(jì)算，這樣通過爭(zhēng)論，既復(fù)習(xí)了舊概念，又學(xué)了新學(xué)問，還培育了學(xué)生仔細(xì)思索問題的好習(xí)慣。

在爭(zhēng)論“9÷2”的試商方法時(shí)，學(xué)生都知道要商4，但對(duì)為什么商4的問題，不少人是這樣想的：由于放兩盤，所以商4。我問：假如書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大，怎么辦呢？這時(shí)，我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性，說：你們想想過去學(xué)的本事，看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過的本事用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來，說：4乘以2等于8，最接近9。我說：有道理，誰能說得更明確些？黑板上復(fù)習(xí)的內(nèi)容就有你們要用的學(xué)問。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很精確地答出：由于4乘以2等于8，8＜9，所以商2。

在講其次個(gè)例題“43÷5”時(shí)，我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)本上做，然后針對(duì)他們消失的錯(cuò)題，組織大家進(jìn)展分析。例如，一個(gè)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是，43除以5商6余13，我問大家：他錯(cuò)在哪兒呢？一個(gè)學(xué)生說：他的商太小。我問：你怎么一眼就看出他商小了？答：由于他沒有取最大的商，13里面還有2個(gè)5呢。這樣，學(xué)生對(duì)為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)根底上，我才和學(xué)生一起總結(jié)出“做題時(shí)肯定取最大的商，做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比，余數(shù)肯定要比除數(shù)小”的方法。這樣學(xué)生對(duì)新學(xué)問不僅理解得深，而且記得特別牢。

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首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生答復(fù)的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì)有解決問題的方法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個(gè)問題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯(cuò)了，認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家爭(zhēng)論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都參加其中，假如開頭就進(jìn)展?fàn)幷摚@樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能到達(dá)每個(gè)人都參加到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。差距就會(huì)越來越大。甚至還會(huì)有一些同學(xué)就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。其次個(gè)班上這節(jié)課的時(shí)候我留意這些問題，效果明顯要好一些。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：做到“目中有人”

“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)展課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生。《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始，我以學(xué)生喜愛看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢(shì)表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。

二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這一課我進(jìn)展了屢次的試講，教師們給我提出了許多的珍貴意見。在熟悉二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)展了現(xiàn)場(chǎng)操作，加上教師的體態(tài)語和手勢(shì)語以及有效的提問，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的效果特別明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不肯定高效。

三、教師的主導(dǎo)性：做到“該出手時(shí)就出手”

教師在課堂中不再是肯定的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問，由于教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的閱歷根底上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)根本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開出艷麗的“花朵”。

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過嬉戲的形式，從而感受最根底的學(xué)問“可能性”幾種狀況。

我的這一節(jié)課一開頭，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的嬉戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的肯定是白球，再提出一個(gè)問題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著摸一摸，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺是摸不到的。其次步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)覺可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)潔又好玩，一下子把學(xué)生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)展試驗(yàn)、比擬、分析、猜測(cè)，使學(xué)生親歷大事發(fā)生的必定性和隨機(jī)性，嘗到探究勝利的樂趣。再讓學(xué)生推斷大事發(fā)生的可能性。然后說一說生活中大事發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和推斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀看自然界，了解生活中的事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培育學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比擬精確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)大事的口頭表達(dá)力量、對(duì)“可能性”的推斷和爭(zhēng)論等。從這節(jié)課看，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)力量、數(shù)學(xué)分析力量，而且還有肯定的科技學(xué)問根底。另外，學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比擬、猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證對(duì)熟悉事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學(xué)會(huì)較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)根底并聰慧起：來。缺乏的是：學(xué)生對(duì)“肯定”的含議了解得不是很好。由于有的同學(xué)這樣寫到：我的試驗(yàn)肯定能勝利。

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以往加減法的驗(yàn)算，是放在加法和減法的計(jì)算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采納加減法驗(yàn)算集中編排，加法和減法的集中驗(yàn)算方法集中消失，以利于學(xué)生通過加減法的互逆關(guān)系理解和把握加減法的驗(yàn)算方法，表達(dá)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過獨(dú)立思索爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)，使學(xué)生把握加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)受與他人溝通的過程，能正確驗(yàn)算。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗(yàn)算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說出自己的想法。

3、能結(jié)合詳細(xì)狀況提出問題，并運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。

①、計(jì)算與解決實(shí)際問題嚴(yán)密結(jié)合。依據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生仔細(xì)看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)置運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實(shí)際問題的題。不僅理解算理與把握方法，而且穩(wěn)固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問題的力量。

②、扎扎實(shí)實(shí)地培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。完整的表述題意?，F(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，許多的解決實(shí)際問題的題，都是圖與文字協(xié)作消失的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅(jiān)持下來，能形成方法與習(xí)慣。

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《熟悉方向》是在熟悉了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的根底上熟悉東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實(shí)的情境或者平面圖上識(shí)別上述幾個(gè)方向。

通過課前預(yù)習(xí)調(diào)查，我發(fā)覺學(xué)生中對(duì)這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過復(fù)習(xí)舊知入手，試圖找到學(xué)生的學(xué)問生長(zhǎng)點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)東、南、西、北這四個(gè)主要方向把握的還挺不錯(cuò)，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說出平面圖上的方向（依據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書這四個(gè)方向）。于是我開頭引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過的上北、下南、左西、右東進(jìn)展對(duì)應(yīng)。）下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學(xué)會(huì)，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信念。

出示課件后，我先是引導(dǎo)學(xué)生觀看這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像教師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當(dāng)學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問題時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，這個(gè)問題提的好，今日我們就來討論下像這樣不是正對(duì)著的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，并畫箭頭板書出這個(gè)方向），用右上是東北面幫忙學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對(duì)著的問題嗎？有了前面的根底，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問題，這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說是什么方向，假如有學(xué)生說是“北西”、“南西”等說法時(shí)準(zhǔn)時(shí)訂正（先橫著讀在豎著讀，簡(jiǎn)記先橫后豎