人教版小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思

人教版小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思一、結(jié)合問題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。

這首兒歌寫得很美麗，有一種引人遐想的意境。課上，當(dāng)學(xué)生感受完彎彎的月亮后，我讓學(xué)生說一說，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？學(xué)生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會兒，我想到月亮上去睡個覺，我想把月亮當(dāng)作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當(dāng)成滑梯滑一滑等。

二、留意在發(fā)散學(xué)生的思維中熬煉說標(biāo)準(zhǔn)話。

我在小小的船里坐還能觀察什么？順勢把學(xué)生說的話與上句相連。如學(xué)生說我還觀察了流星，引導(dǎo)和上句我在小小的船里坐，只觀察長長的流星天上飛等。

固然，這節(jié)課還存在很多的缺乏：

一、課堂時間把握不好。本堂課由于內(nèi)容較短，學(xué)生做了較為充分的預(yù)習(xí)，所以前半段很順。以致使時間富有出來,原定的教學(xué)任務(wù)雖然完成，我想教學(xué)過程中，自己過于追求學(xué)生答復(fù)參加面廣而沒有掌握好時間，其次生字教學(xué)的時間太短,還可以擠出些時間來多教學(xué)生字。

二、鼓勵性的語言過于單調(diào)，課堂教學(xué)機靈還有待于提高。比方在生字教學(xué)中，“頭”學(xué)生溝通記字好方法時，提到找朋友的方法“兩頭”，我應(yīng)當(dāng)順勢引導(dǎo)學(xué)生“兩頭什么？”準(zhǔn)時滲透量詞學(xué)問。

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《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音幫助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否嫻熟地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時，充分利用課件，展現(xiàn)冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀看后，依據(jù)圖片，讓學(xué)生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。

小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占主要位置，培育學(xué)生的觀看力量是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的根底上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到其次節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個人在家可該怎么呢？這時，兔媽媽靈機一動，一個絕妙的方法就想出來了，是什么方法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉(zhuǎn)到其次節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生觀看，然后把自己觀看到的說出來。我只是引導(dǎo)他們把話說完整，依據(jù)他們匯報適時提一些問，如你們是從哪里看出他們玩得快樂呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的答復(fù)聲中，孩子們理解了“歡樂、又蹦又跳、快樂”等詞語的意思。再讓孩子帶著快樂的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡快”這一內(nèi)涵。

在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)會到了語文的音、韻、美，更好地培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

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較好的做法：

這節(jié)課我采納了開火車的方式請同學(xué)起來讀詞語，讀課文。同學(xué)們的積極性很高，根本上每一個同學(xué)都積極舉手了。這是一個好方法，以后在課堂上要常常采納這個方式來調(diào)動同學(xué)們的積極性。而且為給同學(xué)們找了許多反義詞，提高學(xué)生的識字力量。

有所欠缺的地方：

但是在這節(jié)課上，我對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過多，在熟識課文，有感情地朗讀課文中鋪張了太多時間，以至于兩個課時沒有完成，在第三課時才進展了收尾。在識字教學(xué)上有些生拉硬記的跡象。

改良措施：

在今后的教學(xué)過程中，我要重視識字方法的總結(jié)。教人學(xué)會不如教人會學(xué)，在一年級必需有意識地培育孩子們的自學(xué)力量，并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。在時間劃分上肯定要多加留意，應(yīng)當(dāng)兩節(jié)課要完成的任務(wù)，就要兩節(jié)課完成。

今日上課無視了強調(diào)常規(guī)問題，紀(jì)律表現(xiàn)還算不錯，但是還是要不停的強調(diào)不停的改正，為了給孩子們形成一個良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。

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教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)a、o、e及其四聲的發(fā)音，為本節(jié)課的發(fā)音做好預(yù)備，也隨時穩(wěn)固舊知。接著，我做示范，讓學(xué)生認真觀看口型，通過反復(fù)朗讀，逐步把握發(fā)音方法。然后我出示情境圖，同時教給學(xué)生有關(guān)情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的讀音。接著依次學(xué)習(xí)他們的讀音，四聲和字形，通過反復(fù)的朗讀讓學(xué)生把握讀音方法。學(xué)習(xí)狀況良好，多數(shù)同學(xué)都能把握了。

在教學(xué)i的四聲時，我通過講“i”戴帽子的故事，讓學(xué)生知道給i標(biāo)調(diào)時，要省略上面一點的規(guī)章，學(xué)生學(xué)得輕松拘束、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點。我想，對于一年級的孩子，講故事、說兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教內(nèi)容，找一些或編一些兒歌，幫忙學(xué)生理解、記憶，讓孩子輕松歡樂地學(xué)。

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開展《小小的船》這首詩歌的教學(xué)時，我實行了讓故事激發(fā)興趣。我們在開課時，設(shè)計了謎語和傳奇故事激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的留意力，使學(xué)生在開課時快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調(diào)動了他們的興趣。

同時《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中蕩漾之感，清爽愉悅。歌詞生動、形象地描繪出小仆人公坐著小船似的月亮游覽天空的天真遐想，充分表達了孩子們渴望探究宇宙微妙的美妙愿望和對大自然的喜愛之情整個課堂呈現(xiàn)出自由、寬松的氣氛，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，身心得到和諧進展，感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語文教學(xué)中，使孩子們有了新穎的感受，同時提升了教學(xué)效果。

但這節(jié)課也有明顯的缺乏，這節(jié)課的預(yù)期設(shè)計效果和我們上課所到達的效果還是有明顯的差異，我覺得這是我在探究語文教學(xué)的過程中消失的問題，我應(yīng)當(dāng)提升自己的力量，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學(xué)模式。同時這節(jié)課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率，我以后應(yīng)當(dāng)多嘗試，多思考。

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《一去二三里》是一首饒好玩味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅漂亮的山村風(fēng)景，奇妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)孩子們觀看課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。由于一到十這十個數(shù)字大局部孩子都已經(jīng)熟悉了，因此教起來沒有消耗太多的時間，比擬順當(dāng)。而就童謠本身來說，我發(fā)覺許多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對這一問題，我準(zhǔn)時進展了訂正，不過效果不是很好?？磥?，這是一項需要時間漸漸來的工作。就整篇課文來說，我認犯難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開頭的。在熟悉了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們觀看字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并告知他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)覺大局部孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可仔細的。有的孩子認為自己字寫得不夠好，就始終擦，直到寫得自己滿足了為止。對這樣的孩子，我準(zhǔn)時進展了表揚，同時告知他們一筆一劃看清晰，找準(zhǔn)位置再寫，這樣就不會不停地返工了，《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比擬明晰，構(gòu)造也相對較為完整，但是我也發(fā)覺了自己存在的許多缺乏，最大的缺乏就是教學(xué)過程中情景的引入做得還是不到位，比方在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把留意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識字而識字?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。

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《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，提醒了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在朗讀教學(xué)過程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽??；一間給沒有房子的人?。凰€要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的幫忙下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，和善聰慧的好孩子。

固然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：尋常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的答復(fù)各不一樣，課堂紀(jì)律一時難以掌握。確實，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和氣的，因此讀奶奶的話時應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)省了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加精確。

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《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話，敘述一個得意的雪孩子給小白兔帶來歡快，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式消失，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：

一、敬重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)生能讀懂課文，鼓舞學(xué)生不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡一樣的感受。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點然了學(xué)生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，表達了審美價值的共性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個孩子都得到進展。不能像以前那樣依據(jù)教參，賜予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、公平、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們依據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情顏色。在教學(xué)中鼓舞學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，表達了審美價值的共性化、多元化。

例如在最終一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出快樂的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很快樂，所以要讀出快樂的語氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比擬慢，可以看出這時她很難過。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很難過。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比擬高，也讀得比擬快，讀出了快樂的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡一樣的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的快樂心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境地，最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

二、拓展延長，發(fā)散思維

在理解課文后安排了四人小組爭論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學(xué)生實行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，究竟是低年級的學(xué)生，所以要深入到各組，適時地加以引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是教師不告知學(xué)生答案，而是通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，以培育孩子觸類旁通、舉一反三的力量。最終再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的歡樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達。這局部內(nèi)容主要培育學(xué)生的求證思維力量、發(fā)散思維力量和語言概括力量。

新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨立閱讀的力量，有較豐富的積存，學(xué)會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注意閱讀積存方法的指導(dǎo)，又要注意課內(nèi)外學(xué)問積存的運用、延長與拓展，為學(xué)生供應(yīng)運用學(xué)問、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培育學(xué)生積存學(xué)問的意識和運用學(xué)問的力量，培育學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

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認讀拼音有助于學(xué)生把握更多的生字，詞語，拼音的教學(xué)是一年級語文教學(xué)中不行或缺的局部。學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音，本以為拼音的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是很輕松的一件事，但在實踐中卻發(fā)覺事實上不是如此，拼音教學(xué)不行無視，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對形近的拼音簡單發(fā)生混淆：學(xué)生往往會對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時搞混，拼讀發(fā)生錯誤。

2、對音節(jié)聲母與韻母不能合理區(qū)分，往往對這一個音節(jié)發(fā)愣不知如何拼讀。

3、四聲變調(diào)，有些學(xué)生會把其次聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特殊是其次聲上坡音學(xué)生經(jīng)常抓不住。

4、三拼音拼成兩拼音，學(xué)生通常會把nian拼成nan，會把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時往往會漏讀。

針對以上狀況，我們在教學(xué)時要重視簡單消失的問題，反復(fù)訓(xùn)練，舉一反三，幫忙學(xué)生過好拼音關(guān)。

人教版小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思10

《aoe》的教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松開心的課堂中把握學(xué)問，教學(xué)主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境

從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)覺故事中消失的拼音寶寶。而后在依據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要洪亮。這樣初入學(xué)的兒童易于承受，學(xué)問給的很自然，重點觀看小女孩的頭，以協(xié)作字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌，識記字形

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學(xué)生的寵愛。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑoe”時，教學(xué)朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把唱歌。大公雞，ooo，早晨起來練唱歌。河里游著大白鵝，伸長脖子eee?！?/p>

3、聯(lián)系實際，把握四聲

在教學(xué)四聲時，最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜愛，最情愿承受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的”外形，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學(xué)生就把握了四聲的寫法。另一方面，我讓學(xué)生想一想，小狗假如是騎車走這幾條路線的話，會是怎樣的，他們會說上坡的時候比擬費勁，但是三聲上坡又下坡更費勁一點，有一點陡，讀三聲的時候就像是車子抖動了一樣，這樣他們很快就把握了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學(xué)生輕松開心地學(xué)讀四聲。

缺乏之處：以為孩子們都會，所以進度很快，沒有照看到?jīng)]學(xué)過的孩子，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不是一樣的，有已經(jīng)學(xué)過的，但也有沒有學(xué)過的，導(dǎo)致有局部學(xué)生書寫不是很美麗，不是很標(biāo)準(zhǔn)。于是在以后的拼音教學(xué)上，進度要適中，要照看到全部的學(xué)生。學(xué)生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母，因此教師的教學(xué)需扎實和有效。還有一點就是讓學(xué)生看教師范寫的時候，肯定要使學(xué)生養(yǎng)成抬頭看黑板的習(xí)慣，在該動筆的時候動筆。

人教版小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思11

本課要求識記14個生字，會寫4個生字?？紤]到識字量大，而且是學(xué)生剛接觸識字學(xué)習(xí)，本課教學(xué)我努力做到以下幾點，并取得較抱負的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

“興趣是最好的教師?！鄙险n時，以鼓勵性評價為主，鼓舞學(xué)生多識字。喜愛得到別人的欣賞，渴望得到教師的表揚是每一位小學(xué)生的心理需求。因此，在課堂上，我非常關(guān)注每一位學(xué)生，擅長捕獲每一位學(xué)生的點滴賞光點，準(zhǔn)時賜予確定和表揚，使學(xué)生情愿識字，體會到識字的樂趣。鼓舞學(xué)生當(dāng)“小教師”。小學(xué)生有著特別強的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己。我讓學(xué)生同桌合作，輪番當(dāng)小教師，這樣既復(fù)習(xí)穩(wěn)固了拼音教學(xué)，減輕了教師的負擔(dān)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

二、敬重學(xué)生的主體地位

由于學(xué)生承受力量不是很強，再加上對于拼音把握得不是特殊抱負，因此實際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成熟悉8個詞語，識記“沙發(fā)”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學(xué)生識字時，才發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生還是不熟悉字。于是，我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，教案是死的，課堂是活的。從學(xué)生的實際動身，扎扎實實地進展識字教學(xué)。40分鐘很快過去了，我的教學(xué)任務(wù)無法完成，課自然不完善。盡管如此，可在課余時間，檢查學(xué)生所學(xué)狀況，發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問把握很好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的敬重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”好的習(xí)慣都是從小開頭養(yǎng)成的。一年級的學(xué)生還沒有形成肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而需要教師多個心眼，時刻關(guān)注、提示。課堂上，我非常關(guān)注學(xué)生仔細傾聽別人發(fā)言，愛動腦，積極發(fā)言等習(xí)慣的培育。如，我提示“會聽的孩子是最聰慧的，由于仔細聽別人發(fā)言，可以從別人那里學(xué)到許多學(xué)問?！庇霉膭钚缘恼Z言提示學(xué)生課堂上應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做。催促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

人教版小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思12

《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事運用夸大幽默的手法來描述故事的進展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

但對于小學(xué)一年級上學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

故事中充滿著安靜、閑適的氣氛。正是這樣的一個情景使學(xué)生愿意有興趣傾聽下去。

一、在活動中我運用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學(xué)一年級學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要教師再此簡潔的解釋提升，學(xué)生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！

二、在活動中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活潑，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的歡樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)覺訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)覺，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導(dǎo)者、參加者呢？

人教版小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思13

一、教學(xué)優(yōu)點

（一）走入情境，熏陶情感

教學(xué)一開頭就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了得意的小雪人，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氣氛之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感根底。

（二）入情誦讀，層層感悟

１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴“雪孩子觀察小白兔家著火了，就飛速地跑了過去?！雹啤把┖⒆訌拇蠡鹬芯瘸隽诵“淄?，自己卻化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2.查找情感體驗切入點，體驗情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會到雪人的美妙心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去爭論。就這么一個在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出快樂的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很快樂，所以要讀出快樂的語氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思索，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

(三)綻開想象，體驗真情

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子綻開充分的想像，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：

１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

３.讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（連續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

二、缺乏之處及今后改良的措施

這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有許多欠缺的地方。第一，在培育孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注意培育孩子的語言表達力量，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加留意。其次，在引導(dǎo)孩子朗讀時，假如利用配樂朗讀，我想孩子更簡單入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫忙。第三，最終一局部“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”假如能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和承受，也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。

人教版小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思14

想法：

本課的教學(xué)內(nèi)容是aieiui，孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請出aoeiuü這6個老朋友，然后引出復(fù)韻母aieiui，引導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想復(fù)韻母的音形，教會學(xué)生復(fù)韻母字母的發(fā)音要領(lǐng)。但是由于學(xué)生的理解有限，無法真正理解把握發(fā)音方法，所以最主要的還是靠聽教師范讀發(fā)音。所以在課堂上，給學(xué)生留較多的時間給學(xué)生聽讀、練讀。

反思缺乏：

但是整堂課上，由于考慮不夠周全，為了多讓幾個學(xué)生穩(wěn)固aieiui的四聲讀音與拼讀，在書寫上的時間沒有把握好，指導(dǎo)書寫的力度缺乏，沒有讓學(xué)生在黑板上寫，只是對學(xué)生講復(fù)韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書寫，而教師也沒能一一去檢查，學(xué)生寫的怎么樣教師并不太清晰