論數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際如何聯(lián)系

論學(xué)與活如聯(lián)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維。數(shù)學(xué)知識(shí)只有穿生活的外衣，學(xué)生才會(huì)越發(fā)感興趣，越愿意去接受并主動(dòng)究。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須把數(shù)學(xué)課堂置于闊的生活實(shí)際之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)“要我學(xué)”為我要學(xué)”面本人就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱钠綍r(shí)的做。一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)自主參與，提高學(xué)習(xí)興趣1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教在平時(shí)的備課中就要善于結(jié)合課本，挖掘生活中的數(shù)素材，從豐富多彩的生活情境中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們每個(gè)人都在時(shí)刻和數(shù)學(xué)打交。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物園小動(dòng)物行騎車比賽的情境：一只小猴騎得是圓形車輪的自行車，只小狗騎得是正方形車輪的自行車，問學(xué)生：“它倆誰(shuí)會(huì)勝為什么呢?”生們聽了都會(huì)不假思索的說：“小猴會(huì)，因?yàn)樾『矧T的車子的輪子是圓形，滾得快，而小狗騎的子的輪子是正方形，滾得慢而且會(huì)很顛簸?！苯又鴨枌W(xué)生“你們想不想知道圓形有哪些特征嗎”通過這樣的情引出，不但體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，還讓1頁(yè)學(xué)生帶著問題進(jìn)入到知的探究，較好的激發(fā)了學(xué)生興趣和積極性。2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問情境?！冬F(xiàn)代教學(xué)論究出學(xué)習(xí)的根本原因在于問題。提出有效的問題能夠發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望，并能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活。因此，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，聯(lián)系生活，用研究并善于挖掘教材，讓教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，巧地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)富有趣味的問題情境，鼓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。例如教學(xué)蘇教版“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)文具店買文具的景：貨柜中陳列著橡皮單價(jià)1.50元、鉛筆單價(jià)元，可提問：“這兩樣文具誰(shuí)貴誰(shuí)便宜?”關(guān)于人民幣的知識(shí)學(xué)早已認(rèn)識(shí)并有所了解，所有學(xué)生都知道元和1.5元都是一元五角錢它倆的價(jià)錢一樣。然后接著提問：“仔觀察前后兩個(gè)小數(shù)，你從中發(fā)現(xiàn)它們有什么變化”引導(dǎo)生得出小數(shù)的基本性質(zhì)，通過這樣的活動(dòng)使小數(shù)的基本性形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。再例如：教學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣兩個(gè)動(dòng)畫情景：①學(xué)生到安德利超市買餅，電子秤上稱得的總價(jià)是18.85元，售貨員阿姨說：“請(qǐng)角”;②菜場(chǎng)買菜，電子稱上稱出的總價(jià)6.52元，菜阿姨說：“請(qǐng)付元5”。提問：“生活中為什么18.85元付18元9角，6.52元可付2頁(yè)6?”“通過較你發(fā)現(xiàn)在付錢時(shí)有什么不同?”進(jìn)而得出取一個(gè)小數(shù)的近數(shù)的方法——“四舍五入法”。像這樣通過創(chuàng)設(shè)常見的生問題，使數(shù)學(xué)問題變得更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而滿學(xué)生的心理需求，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)參情境。小學(xué)生由于年齡偏小維水平仍以形象思維為主而數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量系和空間形式的一種抽象，學(xué)生對(duì)抽象的內(nèi)容理解較為吃。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能的找到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活型，使生活實(shí)際走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)解決一些抽象的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“圓錐的積”時(shí)，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)圓錐的體積可能和什么形體體積有關(guān)?有的學(xué)生說：“和圓柱的體積有關(guān)”后給桌學(xué)生提供一組圓柱錐和一桶水，要求學(xué)生合作探究圓的體積和圓柱體積有怎樣的關(guān)系?學(xué)生們通過自己的參與實(shí)驗(yàn)會(huì)異口同聲的說：“圓錐的體積是圓柱的13”。此我沒有給與評(píng)價(jià)，而是要求前后位學(xué)生交換圓柱或圓錐來(lái)試一試看是不是有同樣的結(jié)論。學(xué)生們興趣盎然，通實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒得到以上的結(jié)論，這時(shí)我提出疑問：“都是圓和圓錐在一起實(shí)驗(yàn)，為什么有的圓錐體積是圓柱的13而的不是”學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，3頁(yè)同組學(xué)生主動(dòng)拿起圓和圓柱進(jìn)行對(duì)比，最后學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)具有13關(guān)系的圓錐圓柱是等底等高的，而其它圓錐和圓柱不具備這樣的關(guān)系最后進(jìn)一步向?qū)W生說明圓錐和圓柱只要是“等底等高”，錐的體積就是圓柱的13，從而得出圓錐的體積計(jì)算公式二、運(yùn)用生活原型引導(dǎo)主動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)水平1.運(yùn)用生活實(shí)物，數(shù)探究具體化。《新課程標(biāo)準(zhǔn)出學(xué)教學(xué)中生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組者、引導(dǎo)者和合作者。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要扮演好“路者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生去探究并獲取知識(shí)。例如：在教“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生身邊物體作用，如：文具盒，書本，橡皮，甚至是我們的學(xué)生等等讓學(xué)生們拿在手中，抱在懷中，充分感受到這些物體的存后，再來(lái)揭示“體積”的含義，接著借助學(xué)生所帶的水杯礦泉水瓶等物體，讓學(xué)生感受它們都能裝得下一定量的水在此基礎(chǔ)上向?qū)W生表述“容器所能容納液體的體積叫做容的容積?！痹趯W(xué)生們理解了體積(容積的含義后，接著助學(xué)生手中小正方體學(xué)具推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式：首先學(xué)生取出3個(gè)棱長(zhǎng)都是厘米小正方體，擺成一排，拼成個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和體積各是多;然后再用個(gè)同的小正方體，一排擺個(gè)，擺成2層，學(xué)生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)4頁(yè)是3米寬是2厘米高1厘米體積就是6立厘米;再取出12個(gè)這樣的正方體，一排擺3個(gè)，擺成排2層，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察長(zhǎng)、、高和體積各是多少。最后要求學(xué)生觀察以上擺的三個(gè)長(zhǎng)體，小組合作發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方體的體積都是其長(zhǎng)、寬、高的積。學(xué)生對(duì)小正方形的擺弄，其實(shí)是老師有意讓學(xué)生參與長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)能力，養(yǎng)成探究新知的習(xí)慣，便于學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)新。2.借助生活實(shí)例，數(shù)探究合作化。數(shù)學(xué)知識(shí)是前人在生生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)和揭示出的規(guī)律生在學(xué)習(xí)數(shù)知識(shí)的過程中要敢于捕捉取經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的提和起點(diǎn)。因此要把數(shù)學(xué)教學(xué)置于實(shí)際生活中，并用于實(shí)生活，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)樂此不疲。我們每位數(shù)老師要給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造解決實(shí)際問的條件，就一定能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，使學(xué)生探究能力得以升。例如：在教學(xué)完長(zhǎng)方的體積后，遇到這樣一題：工人師傅用一個(gè)長(zhǎng)分米寬20米的長(zhǎng)方形鐵板焊接成一個(gè)長(zhǎng)方體無(wú)蓋鐵盒，怎樣接才能使這個(gè)鐵盒的容積最大(鐵皮厚度忽略不計(jì))請(qǐng)你小組合作幫工人師傅設(shè)計(jì)一下。學(xué)生們4一組，借助長(zhǎng)形紙片多數(shù)學(xué)生在長(zhǎng)方形的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為5分的正方形，設(shè)計(jì)成(如下圖)：5頁(yè)還有個(gè)別學(xué)生沿著寬剪下兩個(gè)長(zhǎng)10米，寬5分米的長(zhǎng)方形，然后把它焊在剩余長(zhǎng)方形的兩個(gè)寬邊上，設(shè)計(jì)成(如下圖：5分米展示出學(xué)生的作品，后讓學(xué)生算一算比一比，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)會(huì)更大一些學(xué)生們過觀察和計(jì)算，毫不猶豫的說：“第二種”。在此基礎(chǔ)上問：“有沒有可能使得到的長(zhǎng)方體鐵盒的容積更大?”問一出進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，從而得出：沿著長(zhǎng)剪兩個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)都是20分米，寬都是10分米，然后把們焊接在剩余長(zhǎng)方形的兩個(gè)長(zhǎng)邊上，設(shè)計(jì)成如下圖：通過這樣的探究操作生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力和探究的樂趣，極大的調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。3.利用生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)探究生活化。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽的生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生乏味枯燥的感，但實(shí)踐證明只要把數(shù)學(xué)置于生活實(shí)際中，與生活實(shí)際緊結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)又是生動(dòng)有趣，直觀形象的。數(shù)學(xué)教學(xué)要系實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材，合理的組織，讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)的真正價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂趣。例如：教學(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣兩題：123-98123-103我可以給學(xué)創(chuàng)設(shè)買東西的生活情境：媽媽到服裝6頁(yè)店買衣服，每條褲子98，每件上衣元。媽媽身上帶有123元，買一條褲后還剩下多少元如果買一件上衣呢?學(xué)生已經(jīng)有了一定的活經(jīng)驗(yàn)，能夠說出付出100元，找回2(不夠接著再付元剩的加上找回的2，就是25元再?gòu)氖Ｏ?3元中拿出3元就是20。通過這樣的模擬讓學(xué)生現(xiàn)和理解算法，然后在此基礎(chǔ)上抽象出123-100+2(123-100-3)的式樣利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)“湊整簡(jiǎn)算的思想，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識(shí)，高了學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)的能力。三、聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)探究樂趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展1.在應(yīng)用中認(rèn)識(shí)生活際。當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)往往還停留在只重視解答書本上已經(jīng)經(jīng)過處理的數(shù)學(xué)問題，忽略了數(shù)學(xué)問題的來(lái)源和作用，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是按照老教給的方法，不求甚解只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，現(xiàn)實(shí)生中的各種數(shù)學(xué)問題不會(huì)應(yīng)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。因教師有必要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中、在生活實(shí)踐中使知識(shí)得驗(yàn)證、得以完善。如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”后，教師要學(xué)生找一找生活中哪些物體是成對(duì)稱的。學(xué)生興趣盎然，的說：“房子”、有的說：“汽車”、有的說：“蜻蜓”…很快學(xué)生就說出許多生活中呈對(duì)稱的物體。學(xué)生這種自覺與，幫助自己更進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)對(duì)稱7頁(yè)圖形的理解，并深深體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。2.在應(yīng)用中參與社會(huì)活。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)學(xué)教育只有在參與到社會(huì)生活之后才能更好的被生接受，光靠收效甚微的講解傳授，不但不能幫助學(xué)生的解和掌握，反而增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒此數(shù)學(xué)教中要努力讓學(xué)生親身參與并加以應(yīng)用。例如：教學(xué)“利息”，我?guī)ьI(lǐng)班上學(xué)生到附近的銀行去參觀，要求說一說在參過程中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?并讓學(xué)生自己搜集整理所接到的，在儲(chǔ)蓄