初中英語課堂教學設計(上外)201210

初中英語課堂教學設計

—聽說課的有效實施

徐志萍2012.11

一、英語課堂教學設計的研討二、英語課堂教學設計的意義三、英語課堂教學設計的依據(jù)四、英語課堂教學設計的原則一、英語課堂教學設計的研討

對教學進行一番認真細致的構想和設計。通過加工、整理思路，用文字符號記載下來，形成教案。教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程。英語教案設計的科學性，取決于教師備課的科學性。設計一堂好的課必須做到：1、熟悉課標，明確要求。2、了解學生，教會學習。3、鉆研教材，把握內(nèi)容。4、確定教法，精心設計。形成英語教學藝術特色的重要因素之一

教學設計(instructionalplanning)

宏觀設計(如一門課程設計coursedesign，總體課程設計curriculumdesign)

微觀設計(如一節(jié)課的設計lessonplanning，幾節(jié)相關課的設計aweek’splanning)。

二、英語課堂教學設計的意義1、英語教學設計：

英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。英語教學設計科學性：正確運用教育思想和英語教育原理，既切合教育教學的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成。思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。思想準確性和思維邏輯性的有機結合英語教學設計藝術性：精致、完美，行之有效和富于獨創(chuàng)性能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍2、英語課堂教學設計：教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃。通過這樣的設計，使諸要素之間聯(lián)結起來，促進教學的系統(tǒng)化。有利于提高教師處理各種教學信息的能力。有利于教師全面、客觀地認識教學，改進和完善課堂教學。

通過教學設計，明確教學目標，明確達到教學目標的手段，并明確檢查目標是否達到的方式。課堂教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要作用，是教師應有的教學技能之一。三、英語課堂教學設計的依據(jù)

以語言學教學理論為依據(jù)，必須考慮三方面因素：教學目標、教學過程、教學評價1、教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度是預期的教學成果是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點教學目標teachingaims：長期目標和近期目標長期目標：教育目標educationalobjectives近期目標：教學目標

instructionalobjectives

主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過那些活動方式來學習。教學目標通常用可以觀察得到的學生行為變化的語言來表述。加涅（Gagne,R.M.）所著《教學設計原理》(PRINCIPLESOFINSTRUCTIONALDESIGN)

指出：設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”或者“教學之后學習者將會有何變化？”2、教學過程為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。在進行教學設計時，教學內(nèi)容與豐富多彩的教學活動要巧妙結合。對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等進行綜合分析。（1）教學設計每一步的設計有目的重點、難點突出步驟清晰，有層次各個環(huán)節(jié)銜接自然激發(fā)學生的興趣注重學生能力的培養(yǎng)大容量、快節(jié)奏（2）教學步驟課前準備階段復習導入新課鞏固、操練新課句型綜合運用所學知識作業(yè)布置3、教學評價是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。課堂英語教學中的作用：

1）對課堂教學進行反思與改善

2）激發(fā)學生學習的動機、興趣四、英語課堂教學設計的原則1、要與本節(jié)課的教學目的和內(nèi)容緊密結合課堂教學目的明確，努力完善“語言知識”，“語言技能”和“語言運用”三者的任務?；顒拥脑O計：要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。2、課堂教學設計應符合學生的年齡特征不同年齡的學生的特征認知水平能做得到，有效體現(xiàn)實際水平課例一本課時為《牛津英語（上海版）》6B第九單元Let’ssavewater。學生在前面三個課時已經(jīng)學習了如何表達水的用途usewaterto…和用條件句Ifthereisnorain,wewillhavenowaterto…來表達缺水的重要性，并且也通過課文內(nèi)容了解了一些關于水的基本知識。第四課時的教學內(nèi)容為通過聽說活動來倡議寫節(jié)約用水。設計思路：第一、在運用Ifthereisnorain,wewillhavenowaterto…時，有些學生會感到疑惑，為什么沒有雨我們就沒有水了。老師用視頻和后面關于云南旱災的圖片和描述來展現(xiàn)給學生我們使用的水其實就是從雨中獲得再加工處理的，這是一個循環(huán)的過程。第二、大多數(shù)學生都沒有體驗過缺水的經(jīng)歷，也覺得干旱離他們很遠，不知道為何要節(jié)水。老師使用了許多數(shù)據(jù)、圖片和事件來告訴學生水資源的匱乏以及缺水地區(qū)孩子的艱苦生活，以激起學生的情感共鳴。第三、本課時的寫話任務只要求學生運用by（not）v.ing來表示節(jié)水方法，對于有些學生來說難度較低。于是，老師采用了分層方案，先用cloze的形式，給學生搭好文章框架，部分學生可以選擇就這一框架繼續(xù)寫下去，對自己有高要求的學生則可以在寫作紙的反面進行模仿創(chuàng)新寫成一篇具有特色的倡議書。整堂課采取小組競賽的形式，教學步驟分為：pre-taskpreparation環(huán)節(jié)，通過視頻來展現(xiàn)給學生下雨能給我們帶來水，進而通過視頻截圖來讓學生思考和表達水在人們生活中的用途。while-taskprocedure環(huán)節(jié)，通過水資源的測試題，從相關圖片和驚人的數(shù)據(jù)中讓學生了解水資源匱乏的事實，并在水資源危機的討論中，感悟保護水資源的重要性。post-taskactivity環(huán)節(jié)，在寫倡議書的活動中，同學間通過閱讀小組內(nèi)其他成員的作品，取長補短，獲取更多感悟和情感共鳴，并最終選取代表，在全班進行展示和交流。本節(jié)課的教學對象是六年級的學生。他們中一半左右是外來務工人員同住子女。一小部分學生在小學時英語基礎相當薄弱，因此老師在課堂教學中和作業(yè)布置上都十分注重分層理念的實踐。老師在課堂環(huán)節(jié)上設計了較多的可以動腦，動口和動手的教學活動，并在教學目標設定上采取分層要求的策略，有效地使每一個學生在課堂上做到能參與、能提高。教學目標：知識與技能：能夠運用與單元主題相關的重點句型和短語：Weusewaterto…/Ifthereisnorain,…will/willnot…/byv.ing/bynotv.ing通過聽說活動能夠借助相應文章的內(nèi)容和框架以填空形式來完成寫話任務。學會觀察相應文章的框架來撰寫節(jié)水倡議書。（部分同學）過程與方法：通過環(huán)環(huán)相扣的教學活動，深化情感，夯實寫話素材，獲取學有所得，學有所用的喜悅感。情感、態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設的情景，合理的德育滲透，認識到水的重要性，激活自身節(jié)約用水的意識。3、英語課堂教學設計要層次分明，層層遞進教學重點突出，教學過程清晰，教學安排合理，教學設計層次分明。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步發(fā)展，課堂教學有高潮。

體現(xiàn)語言能力發(fā)展的遞進過程；活動組織形式的循序漸進過程。注意教學模塊（環(huán)節(jié)、板塊）的合理組合：九十年代初的課程教材改革，開始形成初中英語教學3p（presentation,practice,production）（導入—操練（鞏固）—運用）教學模式，開始重視語言運用（production)。任務型課堂教學結構的基本模式：任務呈現(xiàn)（參與任務）→引導學習（學習新知）→師生合作，鞏固新知→組織練習，點撥評價（主動學習，操練運用）。

Task-BasedLearning

Pre-taskpreparation(前學習任務)While-taskprocedure(學習任務)Post-taskactivity(后學習任務)課例二：（獲市英語新教材青年教師教學展評初中組特等獎）教材與學情牛津英語7AUnit5第37頁Onaremovalday在前一課時學生學習了不同房間的名稱，如：livingroom,bedroom,bathroom等。根據(jù)學生已有的知識水平，他們能說出一些常見的家具名稱，如bed,table,sofa,wardrobe等，也學過一些簡單的表示方位的介詞，如：on,near,infrontof,between…and等。上師大三附中是一所普通的公辦初級中學，學生都是就近入學，知識水平和學習能力都很一般。學生對于英語學習有一定的積極性，但口語表達能力較差，特別是成段表述時流利性和準確性就顯得較為欠缺。教學目標本節(jié)課預期達到的三維教學目標：1．知識目標—教會學生運用介詞(opposite,nextto,etc.)表達家具的方位，并掌握句型-Wheredoyouwant…?-Putit…,please.2．能力目標—培養(yǎng)學生設計并描述房間格局的能力3．情意目標—引導學生保持積極樂觀的生活態(tài)度教師采用的教學方法：1）直觀教學對家具名稱的引入采用的是實物圖片對方位介詞的介紹采用的是動態(tài)演示對目標句型的教授采用的是自身示范

2）寓教于樂，提高興趣

利用形式多樣的游戲(crossword,guessinggame,etc.)激發(fā)學生的興趣，使學生在參與、體驗的過程中快樂地學習。3）以任務為中心為整節(jié)課設計了一條主線，使所有的教學環(huán)節(jié)都圍繞Ben一家因世博而動遷這一故事情節(jié)而展開，以老師和Ben的畫外音進行對話來創(chuàng)設情境，學生的所有活動都以幫助Ben完成一系列任務為目的，使學生仿佛置身于真實的故事中。4）鼓勵合作學習整節(jié)課包含各種形式的合作學習（兩人活動、小組活動、集體活動、乃至教師參與其中的全班活動等），使學生之間協(xié)作學習，使師生成為學習共同體。

4、英語課堂教學設計注意教學步驟、環(huán)節(jié)的合理安排現(xiàn)象：1）新知識導入后，操練鞏固階段匆匆而過、草草了事，急著轉入交際運用。由淺入深，打好基礎，拾級而上。體現(xiàn)教與學的過程。只有足夠的語言輸入，才能最后語言的輸出。

2）表現(xiàn)為教學環(huán)節(jié)設計緊湊而又呈現(xiàn)高密度；教師在按照教學預設的東西有條不紊地進行，從表象上看為一堂高密度、快節(jié)奏的好課。教師忽略了學生對知識有一個內(nèi)化的過程，只有讓學生對所學知識進行很好的內(nèi)化，才可能有較好的輸出。關鍵在于教師在每個輸入的環(huán)節(jié)要給學生足夠的示范，讓學生有足夠的理解、操練。5、英語課堂教學設計要體現(xiàn)教學活動趣味性和多樣性根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和有效的教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。6、英語課堂教學設計應注意體現(xiàn)英語交際性原則課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力的。教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pairwork,groupwork,task-basedactivities,roleplay等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際。課例三：（榮獲市英語新教材青年教師教學展評初中組一等獎）1．教材簡析初三牛津英語第二學期（9B）語言點：過去進行時。其中介紹了過去進行時的三種用法。第一種是用于講述在過去某一特定的時間發(fā)生的動作，第二種是用于講述在過去的時間里同時進行的兩個動作，最后一種是使用“while”來連接過去發(fā)生的持續(xù)性動作和瞬間動作。在這三種用法中，學生對前兩種的掌握較快，在對最后一種用法的理解和掌握上會遇到一些困難。2、教學重點掌握和熟練運用過去進行時的句型“was/were+doing”

掌握和熟練運用“while”句型3、教學難點創(chuàng)造性地回答開放性問題根據(jù)情景在限定時間內(nèi)編演小品根據(jù)聽到的對話內(nèi)容選取有用信息完成相應任務4、教學目標1)技能目標學生能聽懂師生之間就本課內(nèi)容而展開的問答，能聽懂對話錄音，會做筆記，并能截取有用的信息解決問題；會和別人展開對話，了解和傳遞信息；能就本課語言重點造句，而且無語法錯誤；能就類似話題，創(chuàng)造性地自編小品。2）知識目標

學生要知道在何種情況下使用過去進行時，并掌握和熟練運用過去進行時的句型“was/were+doing”,以及“while”句型。3）情意目標通過故事和具體事例讓學生體會助人為樂的真諦。4）學習策略目標

改變傳統(tǒng)的死記硬背，積極主動地投入到語言的實踐中去，包括聽、說、寫的實踐。在實踐中提高語言的綜合使用能力，加深對基礎知識的掌握和記憶。本課的亮點從教學設計上來看，特色就是師生互動，共同參與故事的情節(jié)發(fā)展，在講故事中達到復習鞏固語法知識的目的，使單一的語法訓練不再枯燥乏味。從教材內(nèi)容的選用上，實現(xiàn)了教材的整合。從教學形式上來看，設計的活動緊扣教學目標，豐富多樣，發(fā)揮了學生參與活動的主動性。7、英語課堂教學設計應充分考慮現(xiàn)代教學手段現(xiàn)代教學手段來優(yōu)化課堂教學，為教學服務。有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學生置身于一個真實的語言環(huán)境之中。有利于發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力。多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學生的潛能。有利于教學活動的開展，提高語言信息的活動強度。8、課堂教學設計應統(tǒng)整其它優(yōu)質(zhì)資源

不管是哪一套教材只有經(jīng)過教師的統(tǒng)籌整理（統(tǒng)整）以后，才能真正成為能夠到課堂中去實施的“課程”。根據(jù)學生的實際情況進行整合、調(diào)整和補充。英國英語教學專家杰里米?哈默（JeremyHarmer）在《HowtoTeachEnglish》一書中提出創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項基本功。當教師認為教材內(nèi)容和編排對學生不合適時，可采用四種解決辦法：刪除（omit）替代（replace）補充（add）改編（adapt）

強調(diào)：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄騽h減。英語課程標準（實驗稿）在教材使用的建議中詳細地闡明了：1）對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減2）替換教學內(nèi)容和活動3）擴展教學內(nèi)容或活動步驟4）調(diào)整教學順序

牛津英語6B,Module1，Unit4，

這個單元課時設計的先后順序缺乏主題的連貫性和系統(tǒng)性，對單元的課時進行了調(diào)整：1．單元內(nèi)順序的調(diào)整：原課程順序為：P21-22-23-24-25-26現(xiàn)調(diào)整如下：P21-22-23-26-24-25.

調(diào)整的目的：課時內(nèi)容符合語言的邏輯性和知識點的連貫性教師課堂設計更真實，教學內(nèi)容更有生活性2．課程的合并①P22和P23進行合并②P24和P25進行合并統(tǒng)整的目的：創(chuàng)設語言情景進行操練，給學生足夠的語言積累，使目標句型的操練更加充分3、教學內(nèi)容的必要統(tǒng)整4、教學活動的有效統(tǒng)整9、課堂教學設計要關注整堂課的師生的互動英國英語教學專家杰里米?哈默在《HowtoTeachEnglish》一書中講到：Whatmakesagoodteacher?GoodTeacherscaremoreabouttheirstudents’learningthantheydoabouttheirownteaching.TTTcanhaveuses-helpingstudentstoacquirelanguage--butshouldnotpredominateatexpenseofSTT.

在英語課堂教學中，教師話語時間(TTT)有助于學生習得語言，但是不能犧牲學生話語時間(STT)。

作為教師必須與學生建立良好的師生關系，對待學生做到平等和贊賞，走進學生的心靈世界，形成平等互尊互信的師生關系。美國教育心理學家林格倫（H.C.Lindgren,1967）提出了學校領域內(nèi)師生交往的四種形式：

師生生生生a.教師在課堂上與學生保持單向交流，效果較差。師生生生生b.教師在課堂上與學生保持雙向交流，效果較好。

師生生生生c.教師與學生保持雙向交往，學生與學生保持雙向交往，效果更好。師生生生生d.教師成為相互交往的中心，并且促使交往成員雙方向往交往，效果最佳。

教師在教學過程中應靈活組織應用，特別是c和d兩種形式應是課堂上的主要交往形式。只有建立起師生、生生間相互信任，相互欣賞的和諧關系，才能夠達到緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力。課堂交際更為活躍，課堂效率達到最優(yōu)化。10、英語課堂教學設計應注意座位的設計的合理性

教師把學生分為5組，安排如圖示：

(講臺)B組

A組C組

D組E組（空位）

座位形式–提倡：不再單一,除秧田式，采用分組式（3人到6人的編組，橫列式、豎列式、園桌式）、環(huán)形、馬蹄形等。11、英語課堂教學設計要精心板書設計板書（黑板、課件）的設計非常重要，決定課的成敗。課件制作時注意字的大小、顏色對比，項目名稱，圖片的清晰。個案：把教學項目名稱和指令等工作語言打在多媒體或投影的屏幕上。人物或動物等動漫形象在屏幕上始終閃爍或跳躍不停，分散學生注意力。12、英語課堂教學設計要注意教學環(huán)節(jié)的銜接上下活動的環(huán)節(jié)教師要注意課堂用語的過渡、銜接。避免教學步驟一步一步的跳躍。學生不明確老師的意圖、無法活動