初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)上第四單元事物的正確答案不止一個(gè)(羅迦費(fèi)因格) 精品獲獎(jiǎng)

在新思中感悟在深思中探究——《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思【教材分析】《事物的正確答案不止一個(gè)》選編于人教版九年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）第四單元第一課，這也是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論性文章的第一個(gè)單元，不管這些文章是隨筆還是雜文，均擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文能力的重要任務(wù)。本單元文章內(nèi)容均以求知與讀書(shū)為主題，通過(guò)學(xué)習(xí)，同課文作者對(duì)話，探究問(wèn)題，以提高認(rèn)識(shí)水平，豐富文化素養(yǎng)，學(xué)生一定可以從中獲得不少教益?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》一文聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問(wèn)題。有很多人在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中因受到傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成思維定式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己能有所發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫(xiě)的。作者認(rèn)為“任何人都擁有創(chuàng)造力”，讓讀者明白生活中解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個(gè)答案，就會(huì)止步不前、從俗從眾，長(zhǎng)此以往，思維將會(huì)固守僵化，最終導(dǎo)致缺乏創(chuàng)造力。意在鼓勵(lì)人們大膽創(chuàng)新，樹(shù)立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式，富于創(chuàng)造性。作者不拘泥于傳統(tǒng)的思維模式，獨(dú)辟蹊徑，圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心話題，從多方面逐層展開(kāi)論述。首先從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起，通過(guò)四個(gè)直觀的圖形入手，提出問(wèn)題，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“不滿足一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性；然后層層推進(jìn)，既擺事實(shí)、又講道理，論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，并闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力；最后得出結(jié)論，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，任何人都能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。可謂順理成章，水到渠成。本文是一篇思辨色彩很濃的議論文，文章用語(yǔ)平實(shí)，通俗易懂，全文思路清晰，邏輯性很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一是要理清本文的層次結(jié)構(gòu)，從問(wèn)題入手，掌握層層深入的論證方法和舉例論證的典范性；二是要把握本文是怎樣進(jìn)行合理過(guò)渡的，學(xué)習(xí)用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行過(guò)渡的方法，揣摩這種過(guò)渡的作用；三是要在學(xué)習(xí)本文中感悟創(chuàng)造性思維的重要性，從對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)例子的揣摩，理解創(chuàng)造性思維的重要性，爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?？傊?，本文是一篇不可多得的啟迪學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生閱讀議論文的典范之文?！窘虒W(xué)策略】課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段的學(xué)生閱讀議論文的要求是：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！痹谡兹私贪嬲n程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材中，這是唯一集中編排的一個(gè)議論文單元。本文的語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在了解文章大意的基礎(chǔ)上，從整體上抓住作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，理清論證的思路，體會(huì)事例論證的作用。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的觀點(diǎn)。況且這篇文章內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生就有很大的啟發(fā)作用，還要注意引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的同時(shí)，把作者肯定的內(nèi)容積極有效地融入學(xué)生的頭腦中甚至血液里，把作者否定的內(nèi)容作為對(duì)學(xué)生的告誡，強(qiáng)化在學(xué)生的思想意識(shí)里。九年級(jí)學(xué)生對(duì)求知和讀書(shū)都有一定的認(rèn)知和自己獨(dú)到的理解，但畢竟剛剛接觸與其他文體不同的議論文，這就要求教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用抽象思維，理清文章的論證思路；區(qū)分觀點(diǎn)和材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，獨(dú)立思考，作出判斷，把握運(yùn)用事實(shí)論證的寫(xiě)法，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指明，應(yīng)讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，樂(lè)于表達(dá)”，體現(xiàn)了以生為本的主題取向。因而，教學(xué)中就要以課文為依托，根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐中分析總結(jié)歸納出議論文的有關(guān)知識(shí)，切忌丟開(kāi)文本、單調(diào)機(jī)械地講授議論文知識(shí)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生獲得閱讀議論文的方法，培養(yǎng)閱讀議論文的能力，更重要的是，要在精神上激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生沖破思維的抑制狀態(tài)，獲得思想上的解放和啟迪，使語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的落實(shí)和思想的啟迪同在。【教學(xué)目標(biāo)】1．理清本文的層次結(jié)構(gòu)，從問(wèn)題入手，掌握層層深入的論證方法和舉例論證的典范性。2．把握本文是怎樣進(jìn)行合理過(guò)渡的，學(xué)習(xí)用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行過(guò)渡的方法，揣摩這種過(guò)渡的作用。3．在學(xué)習(xí)本文中感悟創(chuàng)造性思維的重要性，從對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)例子的揣摩，理解創(chuàng)造性思維的重要性，爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．理清思路，把握本文的論證方法，理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。【教學(xué)難點(diǎn)】文章圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法?！窘虒W(xué)方法】討論探究，合作交流?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、互動(dòng)導(dǎo)入，明確目標(biāo)1.題目入手，初步感知單元特點(diǎn)。（1.有關(guān)求知與讀書(shū)的話題，2.均是議論文）2.結(jié)合本單元提示，初步感知議論文特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。3.導(dǎo)入單元首篇課文——《事物的正確答案不止一個(gè)》（1）事物的正確答案只有一個(gè)——事物的正確答案不只一個(gè)——事物的正確答案不止一個(gè)（2）不止與不只：不止，動(dòng)詞，不停止，超出（某一數(shù)量或范圍）；不只，連詞，不但，不僅。不止相當(dāng)于不只有（3）要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文題的最初感覺(jué)（1.觀點(diǎn)新穎2.與眾不同）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在進(jìn)入新的一個(gè)單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體單元的學(xué)習(xí)意識(shí)，借助單元提示，引導(dǎo)學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。）二、初讀課文，感知領(lǐng)悟1．學(xué)生快速默讀課文，了解文章大意。想一想：這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？作者想要告訴我們什么？2．反饋默讀信息，交流閱讀收獲。引導(dǎo)交流：作者的觀點(diǎn)是什么？本文論述的中心話題是什么？提示：議論文章內(nèi)容概括的大體模式：圍繞什么，論述了什么；或者針對(duì)什么，提出了什么。教師點(diǎn)撥，交流明確以下幾點(diǎn)：（1）作者針對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的根深蒂固的傳統(tǒng)思維模式，獨(dú)辟蹊徑地提出了“事物的正確答案不止一個(gè)”的創(chuàng)造性思維模式。（2）本文論述的中心話題是“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”。三、研讀課文，理清思路（一）再讀課文，畫(huà)出文中表明作者觀點(diǎn)的句子。（可從四個(gè)設(shè)問(wèn)句為切入點(diǎn)，理清文章思路）（提示：設(shè)問(wèn)句是議論文常用的句式，不僅提醒讀者注意、引發(fā)思考，在本文中還有標(biāo)示全文結(jié)構(gòu)的作用。問(wèn)題的答案就是作者的觀點(diǎn)。）（二）結(jié)合課文段落之間關(guān)系，把這些觀點(diǎn)進(jìn)行勾連，進(jìn)行《事物的正確答案不止一個(gè)》縮寫(xiě)。（第一課時(shí)作業(yè)：字?jǐn)?shù)500字）（過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，看看作者是的答案是什么。）1.“對(duì)于上面這個(gè)問(wèn)題，你是怎樣回答的呢？”（1）對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，作者是怎樣回答的？看圖形的角度不同，四種答案全都正確。——結(jié)論：1.生活的變化多姿決定了答案的豐富多樣。2.所以不能滿足于一個(gè)答案，要不放棄探求。3.尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。2.“那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”一是要汲取淵博的知識(shí)，二是要靈活地運(yùn)用知識(shí)。（必需與必須：必需是動(dòng)詞，一定得有，不可缺少；必須是副詞，只能做狀語(yǔ)，修飾動(dòng)詞，一定要，表示事實(shí)上、情理上必要。）（方法指導(dǎo)：勾出關(guān)鍵的句子，提取核心的詞語(yǔ)。）3.“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”明晰作者的解答：任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。（過(guò)渡：我們還是結(jié)合文章四個(gè)設(shè)問(wèn)句，看看作者是如何作出回答的。）第二課時(shí)一、點(diǎn)評(píng)縮寫(xiě)作業(yè)二、品讀課文，探究質(zhì)疑（一）課文開(kāi)頭的圖形揭示了一個(gè)什么問(wèn)題？開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?

事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；通俗易懂。（二）文中列舉的兩個(gè)事例，有什么作用？（重點(diǎn)探究）（明確：事實(shí)勝于雄辯，更充分地證明了觀點(diǎn)，說(shuō)明活用知識(shí)的關(guān)鍵性，增強(qiáng)了說(shuō)服力。）1.提問(wèn)：為什么要用兩個(gè)事例來(lái)證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”？（明確：前一個(gè)例子重在說(shuō)明知識(shí)的活用這一點(diǎn)，后一個(gè)例子重在說(shuō)明探求新事物要敢于想象、嘗試、發(fā)明這一點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)有所不同。）2.兩個(gè)例子是否可以更簡(jiǎn)要些？所取兩個(gè)事例均是外國(guó)人的例子，你能否舉出中國(guó)人的例子？或者反面的例子。3.除了積累知識(shí)、活用知識(shí)外，你覺(jué)得創(chuàng)造性思維還有賴于什么要素呢？（要求學(xué)生最好結(jié)合自己切身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談。）［設(shè)計(jì)意圖：拓寬創(chuàng)造性思維的所需因素，旨在引導(dǎo)學(xué)生就文中的內(nèi)容進(jìn)行深入地思考，進(jìn)一步提升學(xué)生“事物的正確答案不止一個(gè)”的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。］（三）交流討論，創(chuàng)新思維1.你對(duì)貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些富有創(chuàng)造性思維的偉人有多少了解？2.有人說(shuō)，創(chuàng)造是科學(xué)家們的事情，我是個(gè)普通的人，哪有什么創(chuàng)造力呢？你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？3.“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。”如果能做到這些，就會(huì)富有創(chuàng)造力。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思維碰撞、討論辨析，能用清晰簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法。讓學(xué)生意識(shí)到自己具有創(chuàng)造的潛能，要敢于去實(shí)踐嘗試，堅(jiān)信自己富有創(chuàng)造力，也能更好地領(lǐng)會(huì)作者的旨意。］三、總結(jié)課堂。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！弊鳂I(yè)布置：1.再次縮寫(xiě)《事物的正確答案不止一個(gè)》，字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。2.完成研討與練習(xí)四。附：富有創(chuàng)造性思維的偉人貝多芬:他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè)。他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。莎士比亞：英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^(guò)去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞！”中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！愛(ài)因斯坦：20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動(dòng)它？愛(ài)因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一。他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)．認(rèn)識(shí)了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫?。論文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是我發(fā)現(xiàn)，老師多數(shù)是知識(shí)先行，陷入說(shuō)教，不易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。首先，要考慮的是如何樹(shù)立學(xué)生對(duì)議論文的學(xué)習(xí)興趣，不急于建立知識(shí)體系，而是先讓學(xué)生大致感知議論文的學(xué)習(xí)要求：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！逼浯?，重要的是要從文本中中感知議論的魅力，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)和簡(jiǎn)單的說(shuō)教。所以，把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在：一是要理清本文的層次結(jié)構(gòu)，從問(wèn)題入手，掌握層層深入的論證方法和舉例論證的典范性；二是要把握本文是怎樣進(jìn)行合理過(guò)渡的，學(xué)習(xí)用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行過(guò)渡的方法，揣摩這種過(guò)渡的作用；三是要在學(xué)習(xí)本文中感悟創(chuàng)造性思維的重要性，從對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)例子的揣摩，理解創(chuàng)造性思維的重要性，爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。最后，要確定有效的教學(xué)手段。基于議論文的特點(diǎn)，我把本課的學(xué)習(xí)方法確定為：討論探究，合作交流。在學(xué)生充分的討論和合作基礎(chǔ)上，布置本課的兩次不同字?jǐn)?shù)要求的縮寫(xiě)作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)議論文的特點(diǎn)在作業(yè)中得到進(jìn)一步的