《小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂構(gòu)建問(wèn)題研究6000字（論文）》

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下趣味課堂構(gòu)建研究摘要：人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。興趣是孩子最好的老師，良好的興趣會(huì)幫助學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有意識(shí)的在課后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解度。在當(dāng)下的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，而若想培養(yǎng)核心素養(yǎng)，必然要從提升課堂的趣味性入手。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、核心素養(yǎng)、趣味課堂興在趣方逸，從傳統(tǒng)文化的觀念中就能夠發(fā)現(xiàn)興趣的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)下素質(zhì)教育改革的背景，如何在教育中滲透核心素養(yǎng)成為了教育者以及教育對(duì)象所關(guān)注的核心問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成及意義概述1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念以及架構(gòu)所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從概念層面上來(lái)說(shuō)是指人的先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境以及數(shù)學(xué)教育的影響，融入自身的實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)，從后期的反饋中所獲得的的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它是由外在教育、先天條件以及人的后天實(shí)踐共同形成的，是一種內(nèi)化性的概念內(nèi)涵。從數(shù)學(xué)素養(yǎng)的客觀組成層面來(lái)看，它包括了數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)意識(shí)、解決問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)信息交流、創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維能力等，這些素養(yǎng)的組成架構(gòu)對(duì)于一個(gè)人數(shù)學(xué)能力的形成具有重要的影響，尤其是邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力，能夠有效的培養(yǎng)人解決問(wèn)題的思維能力，確保人在發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中保持科學(xué)正向的成長(zhǎng)方向。2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義所謂核心素養(yǎng)，就是在新課程改革的指導(dǎo)下，對(duì)孩子的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味地死學(xué)，脫離了教育的本質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)這種方式教育出來(lái)的孩子也普遍缺乏自主創(chuàng)新能力。因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效幫助孩子建立起自主思考研究的理念，在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)自發(fā)的進(jìn)行探索。在這種方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子們擁有更強(qiáng)的溝通交流合作能力，也可以建立起正確積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再切實(shí)一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是培養(yǎng)孩子的個(gè)人能力和思維模式，在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，而不是僅僅學(xué)會(huì)書(shū)本上的理論知識(shí)和答題的方法，能解決更復(fù)雜、抽象的問(wèn)題。孩子的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的越完善，就越能提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，個(gè)性化成長(zhǎng)。因此孩子的核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須在新課程改革中得到重視。二、趣味課堂構(gòu)建的意義概述1.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀概述在課程改革的大背景下，我們的老師是如何進(jìn)行有效教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率呢？筆者在實(shí)踐中有意識(shí)地關(guān)注自己或者其他執(zhí)教者的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并深入地進(jìn)行思考。教學(xué)片段：“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”師：請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算1/5+3/5，1/10+3/10等于多少？生1：1/5+3/5=4/5，1/10+3/10=4/10師：那么老師把題目改一改，1/4+3/5，1/2+3/10，你會(huì)計(jì)算嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳?。學(xué)生嘗試練習(xí)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看怎么想的。生2：分母不一樣，不能相加減，先把不同的分母變成相同的分母再計(jì)算。1/4+3/5=5/20+12/20=17/20，1/2+3/10=5/10+3/10=8/10師：真聰明，是呀，我們要把異分母分?jǐn)?shù)先轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)再計(jì)算。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)練一練。同學(xué)們埋頭苦干，計(jì)算的準(zhǔn)確率還不差。【評(píng)析：學(xué)生的聽(tīng)話(huà)，計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)化讓人驚嘆！教師將知識(shí)的探索和信息的反饋由班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生（生2）來(lái)完成，沒(méi)有進(jìn)一步深入學(xué)生中了解可能出現(xiàn)的其他情況,同時(shí)也促使大部分學(xué)生成為旁聽(tīng)者。顯然整節(jié)課堂是枯燥乏味的，學(xué)生沒(méi)有參與課堂，沒(méi)有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，思維的提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成都是不利的?！吭趹?yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)了課堂的主體地位，忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生的參與率都不高，只是以一種被動(dòng)的、承受知識(shí)的形態(tài)接受教學(xué)。這種被動(dòng)的心態(tài)，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂呈現(xiàn)一種枯燥無(wú)味的氛圍。學(xué)生的注意力無(wú)法集中，課堂效果不好，在如此惡性循環(huán)的教學(xué)情況下，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，主動(dòng)性也不斷減少。根據(jù)遷移理論來(lái)說(shuō)，其影響不僅僅局限在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還會(huì)影響到其他學(xué)科。2.趣味課堂構(gòu)建的意義從教學(xué)的本質(zhì)和新課改的精髓來(lái)說(shuō)，趣味課堂的打造是教育進(jìn)一步改革的必然結(jié)果?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課堂標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！边@就要求我們教師不應(yīng)該枯燥的說(shuō)教，也不能機(jī)械的把教材的內(nèi)容不進(jìn)行任何加工而傾倒給我們的知識(shí)接收者——學(xué)生。新課堂的“新”，不止是形式“新”，也要求內(nèi)容“新”，而歸結(jié)到一點(diǎn)，就是能讓學(xué)生積極主動(dòng)的、快樂(lè)的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)。趣味課堂的重點(diǎn)就是趣味，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，好奇心是他們成長(zhǎng)過(guò)程中最珍貴和閃光的東西，也因此他們很容易被有趣的東西吸引。但是出于好奇心的吸引通常不能持續(xù)，而孩子對(duì)吸引他們的東西的表現(xiàn)也更加隨意。趣味課堂的核心就是全程營(yíng)造趣味內(nèi)容，吸引孩子持續(xù)關(guān)注，以達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。三、探究核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的趣味課堂構(gòu)建在趣味課堂中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就必須在每一節(jié)課上關(guān)注學(xué)習(xí)心理，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用學(xué)科整合，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生自主獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)與生活相結(jié)合，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成完善的核心素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)習(xí)心理，在興趣激發(fā)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是否具有趣味性，是否能抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，無(wú)疑是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足而引起的。那么我們就要從學(xué)生需求出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是比較貼合生活的，數(shù)學(xué)知識(shí)普遍不具備太大難度，可以利用生活中的各種因素融入教學(xué)之中。所謂趣味教學(xué)，就是增加豐富性，而教師利用生活小場(chǎng)景的重現(xiàn)，可以刺激學(xué)生的記憶和興趣，讓枯燥的書(shū)本知識(shí)深刻的記錄在學(xué)生的心中。并且這種教學(xué)方式更容易培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子意識(shí)到書(shū)本上的知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，也是用來(lái)解決生活問(wèn)題的。在教學(xué)“連加連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，與學(xué)生一起開(kāi)汽車(chē)。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來(lái)5個(gè)學(xué)生。汽車(chē)開(kāi)動(dòng)，我問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在汽車(chē)上有幾個(gè)人？（5）個(gè)。千島湖廣場(chǎng)到了，停車(chē)，又上來(lái)幾個(gè)同學(xué)，汽車(chē)再開(kāi)動(dòng)，我問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)人？（3個(gè)），現(xiàn)在汽車(chē)上一共有幾個(gè)人（8個(gè)）。又到一站，停車(chē)，下去了4個(gè)學(xué)生，我問(wèn)現(xiàn)在汽車(chē)上還有幾個(gè)人？（4個(gè)）。這樣抽象出算式5+3-4=4。每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，不知不覺(jué)中融入到探索新知，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。（2）運(yùn)用直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果孩子更喜歡觀看或操作實(shí)際的東西，相比枯燥的理論知識(shí)，讓孩子更直接的接觸教學(xué)內(nèi)容更容易提高教學(xué)效果，這種方式就是直觀教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)幾何圖形的教學(xué)課程中，可以選擇具體的幾何形狀的物品，例如魔方、紙箱、三角尺等等，讓學(xué)生通過(guò)直觀的接觸了解到各個(gè)幾何形狀的特點(diǎn)和區(qū)別，也更容易理解書(shū)本上的理論知識(shí)。此外，類(lèi)似加減法的課程教學(xué)總，可以選擇蘋(píng)果之類(lèi)的日常生活中常見(jiàn)的物品，通過(guò)增加和減少的方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生還剩幾個(gè)，這種形象的教學(xué)方式可以充分吸引學(xué)生的注意力，讓他們深刻的記住教學(xué)內(nèi)容。并且這種方式更具備趣味性，可以讓學(xué)生更主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，形成良好的核心素養(yǎng)。（3）發(fā)揮語(yǔ)言魅力，賦予課堂趣味無(wú)論什么課，無(wú)論什么內(nèi)容，教學(xué)的最主要呈現(xiàn)方式就是語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。如果一位教師詞匯單調(diào)而貧乏，語(yǔ)氣僵硬而呆板，能吸引學(xué)生的注意嗎？語(yǔ)言的魅力在于它的感染力和共鳴力。即使是在講《表內(nèi)乘法和除法》這樣數(shù)學(xué)性很強(qiáng)很枯燥的內(nèi)容時(shí)，教師更要注意調(diào)整自己的語(yǔ)調(diào)，快慢變化和學(xué)生的反應(yīng)結(jié)合，高低輕重和內(nèi)容重點(diǎn)的分布結(jié)合，要保持語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，保證語(yǔ)速的快和慢，使自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)音樂(lè)性。另外，教師要學(xué)會(huì)幽默，生動(dòng)風(fēng)趣是智慧的表現(xiàn)，幽默的教育令人易于接受。除了這一點(diǎn)，教師的體態(tài)語(yǔ)言也極其重要，富于變化的表情給人親切的感覺(jué)，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)加強(qiáng)了表達(dá)的效果，得當(dāng)?shù)捏w勢(shì)與語(yǔ)言的結(jié)合會(huì)突出你的意圖。所以，構(gòu)建趣味性的課堂，首先要注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，增加言語(yǔ)的感染力和魅力，讓自己的課變成一種享受。注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在知識(shí)建構(gòu)中養(yǎng)成思維習(xí)慣通常課程書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于直白，缺乏趣味，也就是比較枯燥。這一特點(diǎn)十分不利于孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，是需要充分的想象和思考能力的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要通過(guò)趣味課堂的塑造不斷提高學(xué)生自主思考，挖掘問(wèn)題內(nèi)涵的能力和習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣他們將更加享受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（1）注重動(dòng)手操作，享受學(xué)習(xí)過(guò)程孩子在接受外界的信息時(shí)，一些具象化的內(nèi)容更容易吸引他們的注意力，但是如果想讓他們印象深刻，還是要融入到具體的實(shí)踐中。因此教師可以在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手的步驟，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，讓知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，更享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。并且在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也可以培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高綜合素質(zhì)，塑造良好的核心素質(zhì)。如在講《數(shù)的分解和組成》一課時(shí)，可以讓學(xué)生拿出學(xué)具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分。這種實(shí)踐操作的形式十分吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓他們?nèi)褙炞⒌母S教學(xué)內(nèi)容，使他們很快就掌握了6～10的分解和組成。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，考慮到日常生活中的物品更容易讓學(xué)生銘記，因此可以讓學(xué)生從家中帶來(lái)印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒······課堂上，我讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知各種圖形的特點(diǎn)和區(qū)別。我還讓孩子們用帶來(lái)的立體物體擺一擺，孩子們擺出了機(jī)器人、房子等各種美麗的圖案。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，發(fā)散了思維，不但提高了動(dòng)手能力，還豐富了想象力，全面提高了核心素質(zhì)。（2）巧設(shè)數(shù)學(xué)游戲，開(kāi)設(shè)靈動(dòng)課堂“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。”雖然不一定絕對(duì)正確。但有一點(diǎn)是值得可定的，就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，從旁觀者變成問(wèn)題提出者和解決者。在游戲中，學(xué)生會(huì)動(dòng)用腦子去想，動(dòng)用眼睛來(lái)觀察，動(dòng)用嘴巴來(lái)表達(dá)……會(huì)充分鍛煉和提高他們的觀察力、想象力、思維力，還可以培養(yǎng)探究的毅力和興趣。例如在進(jìn)行“確定位置”的課程時(shí)，可以讓一位學(xué)生尋找提前放好的物品，并且提供給這個(gè)學(xué)生一些確定位置需要的信息，學(xué)生在這些信息的幫助下可以不斷的排除選項(xiàng)，最終確定物品的位置。這個(gè)游戲?qū)嶋H上就是對(duì)課程內(nèi)容的游戲化，在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生就逐漸掌握了確定位置的方法。（3）拓展問(wèn)題深度，提升數(shù)學(xué)思維對(duì)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要通過(guò)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行。數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出可以激發(fā)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行探索，探索的過(guò)程中教師可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。因此數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題要不斷提高深度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有一定難度的，需要學(xué)生不斷思考的問(wèn)題。學(xué)生在思考的時(shí)候不但解決了問(wèn)題，還提高了解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，針對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以進(jìn)行一定改進(jìn)，優(yōu)化問(wèn)題的寬度和廣度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。案例：“字母表示數(shù)”教師出示下表，請(qǐng)學(xué)生自己提出問(wèn)題并列式。姓名顆數(shù)小東a顆強(qiáng)強(qiáng)比小東多2顆小明是東東的2倍生1：強(qiáng)強(qiáng)有a+2顆生2：小明和強(qiáng)強(qiáng)共有a×2+（a+2）顆生3：三人一共有a+a×2+（a+2）顆師：說(shuō)得真好。還有不同的嗎？生4：小明比強(qiáng)強(qiáng)多a×2—（a+2）顆師：你是怎么想的？生4：a×2表示小明的顆數(shù)，a+2表示強(qiáng)強(qiáng)的顆數(shù)，相減就是小明比強(qiáng)強(qiáng)多幾顆。師：說(shuō)得真好。不過(guò)老師有個(gè)問(wèn)題，想和大家討論一下，小明肯定比強(qiáng)強(qiáng)多嗎？全班學(xué)生進(jìn)入思考。生5：當(dāng)小東的顆數(shù)是1時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)是3顆，小明是2顆，小明就比強(qiáng)強(qiáng)少。生6：也有可能一樣多，小東2顆時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)和小明就都是4顆。師：看來(lái)a為多少是很重要的。你們認(rèn)為a為多少時(shí)，小明的顆數(shù)比強(qiáng)強(qiáng)多？同桌交流。生7：當(dāng)a≥3時(shí)小明的顆數(shù)比強(qiáng)強(qiáng)多。教師根據(jù)學(xué)生的信息不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究。一開(kāi)始,學(xué)生根據(jù)表格提出問(wèn)題列式，是一種比較簡(jiǎn)單的低級(jí)思維層次活動(dòng)，通過(guò)“小明肯定比強(qiáng)強(qiáng)多嗎？”把學(xué)生的思維引向深處，使學(xué)生不僅會(huì)用字母表示數(shù)，而且對(duì)字母的取值范圍有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師又通過(guò)“看來(lái)a是多少是很重要的。你們認(rèn)為a為多少時(shí)，小明的顆數(shù)比強(qiáng)強(qiáng)多？”把學(xué)生的思維推向高潮。3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，在情感浸染中彰顯育人價(jià)值

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂，要求老師在課堂教學(xué)中做到“點(diǎn)撥到位，精練有效，評(píng)價(jià)恰當(dāng)”。上課時(shí)老師要注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)樾W(xué)生能夠集中精力的時(shí)間很短，要想達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，就需要老師采用多種“有效”的評(píng)價(jià)方式。所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。如在看到有些學(xué)生不能管住自己時(shí)，我們大家都會(huì)說(shuō)“某某坐得最端正，老師真喜歡！”，其他學(xué)生一聽(tīng)，馬上就會(huì)坐好。還有的學(xué)生能夠認(rèn)真回答問(wèn)題，并且回答的非常好，這個(gè)時(shí)候老師就可以給學(xué)生送上精心準(zhǔn)備的小禮物和激勵(lì)性的語(yǔ)言：“1、在這個(gè)問(wèn)題上，你可以做我的老師了！2、這么難的題你都能回答的這么完整，真是了不起！”對(duì)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生我們可以鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師相信經(jīng)過(guò)努力你一定能行！”

通過(guò)這些評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂變得更加生動(dòng)。4.運(yùn)用學(xué)科整合，在多元理論中滲透核心素養(yǎng)穿越學(xué)科的邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，以主題整合不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的融合中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科間整合，一定是立足支撐性學(xué)科，發(fā)揮其他學(xué)科輔助性作用。課堂總結(jié)有一個(gè)共性“這節(jié)課你學(xué)到了