小學(xué)語文北師大版四年級下冊第5單元（智謀）包公審驢 包公審驢教案

5智謀教學(xué)要求1.通過閱讀課文,了解包公在審驢過程中的深思熟慮,從而體會包公的足智多謀。2.學(xué)會本課的生字、新詞。3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。4.有感情地朗讀課文。重點(diǎn)難點(diǎn)1.了解包公在審驢過程中的深思熟慮,體會包公的足智多謀。2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容的能力。教學(xué)課時兩課時知識點(diǎn)詳解知識點(diǎn)詳解?宋朝的時候,有一個窮人叫劉五。①開篇介紹事情發(fā)生的時間及人物。開門見山,為后文的故事作鋪墊。[①這句話介紹了什么?在文中起什么作用?]他有一頭驢,他用它運(yùn)送干柴和木炭,掙錢養(yǎng)家糊口。②“養(yǎng)家糊口”寫出這頭驢對劉五的重要性,這頭驢是劉五生活的重要來源。[②“養(yǎng)家糊口”體現(xiàn)了什么?]這頭驢是劉五唯一的財產(chǎn),因此,劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮,還親手給驢做了一個漂亮轡(pèi)頭。由于他的悉心照料,無論誰見到這頭驢,都要夸獎一番:“①開篇介紹事情發(fā)生的時間及人物。開門見山,為后文的故事作鋪墊。②“養(yǎng)家糊口”寫出這頭驢對劉五的重要性,這頭驢是劉五生活的重要來源。③說明劉五用盡所有心思照顧它,他很愛護(hù)這頭驢,把它當(dāng)成寶貝。為下文寫丟驢后劉五十分懊惱作鋪墊。段導(dǎo)讀:劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)著自己的驢。④為下文丟驢埋下伏筆。一天,劉五牽著驢馱了木炭到小市鎮(zhèn)上,他把驢拴在市鎮(zhèn)門口外的樹上,自己背了一袋木炭去賣。[④這句話在文中起什么作用?]等賣完木炭回來,他大吃一驚。驢還拴在樹上,驢背上的鞍子還是那個鞍子,套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭,可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!這是怎么回事?難道我的驢這么一會兒就病成這個樣子了!劉五驚慌失措,東奔西走,到處尋找,可是,自己的驢還是蹤影全無。⑤這些詞語說明劉五內(nèi)心的焦急,從側(cè)面體現(xiàn)了他對這頭驢的重視。[⑤“驚慌失措、東奔西走、到處尋找”說明了什么?]劉五又氣又恨,懊惱極了,他想了想,把這頭瘦驢牽去告官,可是不知道被告該是誰,最后決定告這頭瘦弱的驢。④為下文丟驢埋下伏筆。⑤這些詞語說明劉五內(nèi)心的焦急,從側(cè)面體現(xiàn)了他對這頭驢的重視。⑥心理描寫,營造了一種詼諧幽默的氛圍。段導(dǎo)讀:劉五發(fā)現(xiàn)自己的驢被人換走了,又氣又恨,不知告誰,決定告這頭瘦弱的驢。第一部分(第1、2自然段):劉五用來養(yǎng)家糊口的好驢被人在市鎮(zhèn)上掉了包,換成了瘦弱的驢。無奈之下,他將瘦驢告上了公堂。包公來到公堂,開始審理案件。[⑦這句話在文中起什么作用?]輪到劉五時,他把瘦驢牽上公堂,道:“包大人在上,這畜牲不知來自何方,竟敢冒名頂替!”⑦過渡,起承上啟下的作用,由上文丟驢的描寫過渡到包公審案。驢耷(dā)拉著腦袋,一聲不吭。包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道:“王朝,馬漢!趕緊把嘴套給驢套上!別給它吃,別給它喝!把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天!到時我再來審它⑦過渡,起承上啟下的作用,由上文丟驢的描寫過渡到包公審案。⑧體現(xiàn)了包公的威嚴(yán)和辦案一絲不茍的態(tài)度?！鞍欀碱^想了想”說明瞬間包公已想出對策破案,⑧體現(xiàn)了包公的威嚴(yán)和辦案一絲不茍的態(tài)度。“皺著眉頭想了想”說明瞬間包公已想出對策破案,體現(xiàn)了包公的足智多謀。衙(yá)役們差點(diǎn)兒沒笑出聲來。站在“法官”旁邊的那些人,以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。衙役們只好遵命,他們把這頭瘦弱難看的驢被告關(guān)進(jìn)了空蕩蕩的圈欄。⑨描寫人們對案件的反應(yīng),可以襯托出包公審案的神奇。與此同時,這個消息向四面八方傳開了,人們都十分吃驚,這真是有生以來聞所未聞的奇案。⑨描寫人們對案件的反應(yīng),可以襯托出包公審案的神奇。段導(dǎo)讀:人們對包公審案的方式感到好奇。到了第三天,⑩人數(shù)增多說明人們對案件非常關(guān)注。大家都想“看看熱鬧”,進(jìn)一步反映了人們對包公審案的好奇,從側(cè)面體現(xiàn)了包公審案的獨(dú)特之處和包公的聰明智慧。又下令升堂了。這次,⑩人數(shù)增多說明人們對案件非常關(guān)注。大家都想“看看熱鬧”,進(jìn)一步反映了人們對包公審案的好奇,從側(cè)面體現(xiàn)了包公審案的獨(dú)特之處和包公的聰明智慧。段導(dǎo)讀:人們都來看包公第二次“審驢”。包公下令把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,他作出了更令人奇怪的決定,再次為文章增添懸念,體現(xiàn)了包公做事果斷,成竹在胸。三通鼓罷,包公升堂,他命令衙役們立即把驢牽來。這驢的嘴已陷下去了,腦袋耷拉著,看上去怪可憐的。包公一拍驚堂木,大聲叫道:“喂,當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,包公下令把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,他作出了更令人奇怪的決定,再次為文章增添懸念,體現(xiàn)了包公做事果斷,成竹在胸。段導(dǎo)讀:包公再次作出令人驚奇的決定:打驢四十大板。“是!”衙役們齊聲答道,紛紛拿起板子痛打驢子。十下,二十下,三十下,足足打了四十下,打得驢子又蹦又跳,放聲大叫。末了,包公下令道:“現(xiàn)在把它放了,隨它愛上哪兒就上哪兒?！卑烂H會逃回自己的家包公知道毛驢會逃回自己的家,心里有把握抓到偷換毛驢的賊,所以把驢放了。這頭瘦驢三天沒吃沒喝,又挨了四十大板,受夠了驚嚇。于是飛奔出了公堂,跑得那個快啊,一下子就不見了。第二部分(第3~10自然段):包公審驢的過程,表現(xiàn)了包公斷案的與眾不同,出神入化。包公隨即命令一個差役和劉五一起跟蹤前去,看個究竟。劉五便和差役去了,跟他們一起去的還有許許多多看熱鬧的人。他們走了整整十五里路,看到那頭驢跑進(jìn)了某田莊的一戶人家,人們跟著走了進(jìn)去。當(dāng)然,他們在那里找到了劉五被偷走的那頭好驢,也捉住了狡猾的小偷。第三部分(第11、12自然段):瘦驢回到了自己原來的家,劉五的驢也找到了,狡猾的小偷也被捉住了。1.初讀課文,了解課文大意。2.學(xué)會本課的生字、新詞。3.熟讀課文,提出不懂的問題。課件、相關(guān)資料。一導(dǎo)入1.同學(xué)們,你們聽說過包公嗎?(學(xué)生發(fā)言。)老師介紹包公:包公被稱為“包青天”,他為官清廉,為民做主,斷案更是神奇。這節(jié)課我們就來看包公審理過的一個案子。(板書:包公審驢)2.看到題目,你想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑。)二初讀課文,了解大意,學(xué)會生字、新詞1.讀課文,畫出不認(rèn)識的生字、不理解的詞語。2.借助字典,自學(xué)生字、新詞。3.熟讀課文。三檢查學(xué)習(xí)情況1.指名讀生字,注意要讀準(zhǔn)字音。2.根據(jù)熟字,學(xué)習(xí)本課的生字。3.結(jié)合上下文,理解詞語。驚慌失措:害怕慌張,舉動失常,不知怎么辦才好。懊惱:煩惱,悔恨。聞所未聞:聽到了以前沒有聽到過的事情。冒名頂替:假冒了別人的名義去做事或竊取別人的權(quán)利、地位。4.小組內(nèi)互讀自己喜歡的句段。四熟讀課文,理清課文脈絡(luò)1.自由讀課文,想想課文主要講了一件什么事,課文可以分幾段。2.全班交流。第一段(第1、2自然段):劉五的毛驢被人偷換成了一頭瘦驢。第二段(第3~10自然段):包公審驢的過程。第三段(第11、12自然段):瘦驢回到了自己的家,劉五的驢被找到了,小偷也被捉住了。五自讀喜歡的段落,提出不懂的問題六小結(jié)包公審驢告驢——審驢——找到驢1.問題是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn),并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此教師可以從課文題目入手,讓學(xué)生就課文題目提問,進(jìn)行質(zhì)疑,這樣,不僅僅是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文,更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,使學(xué)生帶著“在什么情況下審驢,為什么審驢而不審人,怎樣審驢”等問題主動讀書才是真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而提高閱讀的質(zhì)量。2.閱讀是理解、體驗(yàn)、感悟的過程,教師可采用兩種讀的方式,一種是用喜歡的方式讀課文,另一種是師生一起去接讀課文,目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容,用精練的語言概括主要內(nèi)容,然后給課文分段,概括段意。分段,要分得合理,并能說明理由,這樣能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。1.看拼音,寫詞語。àonǎo(懊惱)wénsuǒwèiwén(聞所未聞)shěnlǐ(審理)yáyì(衙役)màomínɡdǐnɡtì(冒名頂替)ànjiàn(案件)2.比一比,再組詞。QUOTEQUOTEQUOTEQUOTEQUOTE3.把詞語補(bǔ)充完整。守口如(瓶)膽小如(鼠)用兵如(神)潔白如(雪)心亂如(麻)水平如(鏡)揮汗如(雨)家貧如(洗)暴跳如(雷)心急如(焚)視死如(歸)對答如(流)揮金如(土)疾惡如(仇)愛財如(命)1.有感情地朗讀課文,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。2.了解包公在審驢過程中的深思熟慮,從而體會包公的足智多謀。3.通過“表演課本劇”的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。課件。一復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),說說課文講了一件什么事。2.學(xué)生提出不懂的問題,深入思考。(劉五沒有驢了嗎?他為什么要去“告驢”?)二細(xì)讀課文,解決問題1.老師:劉五既然有驢,為什么非要去“告驢”呢?(1)兩頭驢的差別有多大?(找出描寫兩頭驢的語句。)(2)指導(dǎo)朗讀。(讀出對劉五的驢的贊美。)(3)兩頭驢的差別再大也不過是一頭驢,萬一告到公堂又找不到,那多丟人哪!2.指導(dǎo)朗讀:難怪劉五會有那樣的反應(yīng)……誰想讀讀劉五的表現(xiàn)?劉五當(dāng)時是怎樣的心情?過渡:原本荒唐的事,細(xì)細(xì)分析起來,有時倒也順理成章。就這樣,一樁不大不小的案子擺在了包大人的面前。三學(xué)習(xí)第二部分1.小組合作學(xué)習(xí)。2.交流匯報。(1)有沒有很難解決的問題,但在你們小組齊心協(xié)力下解決了?和大家匯報一下。(以小組為單位匯報。)(2)誰來提個問題考考大家?①包公“皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道”——“驢”當(dāng)被告的案子很奇怪,包公開始也犯難,但馬上就找到了解決的辦法。②“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的反應(yīng)比較遲鈍,只有“受夠了驚嚇”,它才能飛奔回家。這么多人來看,萬一審不好怎么辦?可見包公胸有成竹。從上面的例子中可以看出包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀的人。(同學(xué)們,你們覺得“審驢”這部分有趣嗎?咱們把它排成小課本劇怎么樣?)3.確定自己的角色。找到自己的對白,畫下來,讀通順。(聯(lián)系上下文體會人物的心情,想一想該用怎樣的語氣。)4.學(xué)生排練、表演。四總結(jié)全文1.想一想,這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?2.其實(shí),包公不僅審過“驢”,還審過“石頭”,還有很多奇案呢!大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?包公審驢告驢——審驢——找到驢足智多謀細(xì)讀探究,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),整個教學(xué)過程以學(xué)生為主,教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀,如在教學(xué)課文第一部分時,可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫兩頭驢的語句去分析包公是怎樣審驢的。這是教學(xué)的重點(diǎn)。可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,重點(diǎn)抓住包公的語言、動作、神態(tài)描寫,使學(xué)生明白正因?yàn)榘私怏H的本性,所以才能順利破案。這樣,學(xué)生在自主讀書、合作交流的過程中,體驗(yàn)感悟,弄懂問題,理解課文內(nèi)容,發(fā)展邏輯思維能力。1.把成語補(bǔ)充完整。(快)馬加鞭(天)馬行空(老)馬識途(青)梅竹馬 (心)猿意馬 (走)馬觀花(招)兵買馬 (指)鹿為馬 (一)馬當(dāng)先(金)戈鐵馬 (萬)馬奔騰 (匹)馬單槍(害)群之馬 (塞)翁失馬 (人)困馬乏2.閱讀短文,回答問題。最大的學(xué)問家——蛀書蟲一條蛀書蟲從書里爬出來,迎面碰上了一只蜘蛛,蛀書蟲向它打招呼說:“你好!”“你是誰呀?”蜘蛛問道。“哈哈!”蛀書蟲笑著說,“你這個無知的家伙,怎么連我也不認(rèn)識?我是世界上最大的學(xué)問家!”蜘蛛覺得很奇怪,說:“可是,我聽說只有人才配當(dāng)學(xué)問家呀!”蛀書蟲又哈哈大笑起來:“人怎么能同我相比?他們拿起書,只是讀一讀,畫一畫,然后又原封不動地放回老地方。而我呢,鉆進(jìn)書里把每頁書上的每個字都吞到肚子里。年復(fù)一年,你想想,我肚子里的學(xué)問該有多少?”“那么,請教一下,我怎樣才能成為大學(xué)問家呢?”蜘蛛又問。“當(dāng)然也得學(xué)我的樣子,鉆進(jìn)書里把書吃掉嘍?！敝麜x趾高氣揚(yáng)地對蜘蛛說。蜘蛛想了想,開口道:“不,按照你的理論,我有個更省事的辦法——既然你是世界上最大的學(xué)問家,那么,我把你吃進(jìn)肚子里,你的所有學(xué)問不就全都進(jìn)了我的肚子嗎?”說完,它就朝蛀書蟲撲了過去。(