小學英語教學現(xiàn)狀及誤區(qū)

小學英語教學現(xiàn)狀及誤區(qū)第一頁，共二十一頁，2022年，8月28日一、課堂導入活動設計不夠合理導入只是手段，只是活動，不是教學目標本身，無論采用什么方法來導入都要圍繞導入目標開展，不能為了導入而導入，而應根據(jù)教育教學規(guī)律、學生的實際、課型的需要動態(tài)地進行導入。第二頁，共二十一頁，2022年，8月28日（一）教師在設計導入時，僅從自己的預想出發(fā)，忽視了學生的實際情況，沒有考慮到學生可能出現(xiàn)的反應。教師將其導入設計付諸實施時，才發(fā)現(xiàn)根本無法實現(xiàn)預期，導致課堂混亂，學生的注意力早已分散開來。第三頁，共二十一頁，2022年，8月28日（二）教師在設計的過程中，也存在著一種誤區(qū)：只追求“藝術”的花哨，不講“實用”效果，特別是在某些觀摩課上。第四頁，共二十一頁，2022年，8月28日（三）導入的目的不明確：課堂導入目的是為了讓學生將興趣和注意力集中到教學內容來，但有的教師的導入?yún)s在兜圈子，繞來繞去讓學生不知所云，反而干擾了學生的學習。

第五頁，共二十一頁，2022年，8月28日（四）導入形式單一：目前小學英語教學中，導入方式“千課一律”，幾乎節(jié)節(jié)課都采用相同或相似的方式，根本無法調動起學生學習的興趣和積極性，學生的注意力也很難集中到課堂上來。第六頁，共二十一頁，2022年，8月28日（五）導入時間過長：使后面正式教學時間不夠，不能按預期完成教學任務。第七頁，共二十一頁，2022年，8月28日（六）導入內容遠離學生生活

第八頁，共二十一頁，2022年，8月28日（七）導入與熱身不分1.熱身活動有助于安定學習情緒，引導學生集中注意力，激起學生的學習興趣以盡快開展正式教學內容的教學。小學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，自控力較差。因此，教學中常通過積極的熱身活動將學生的注意力從課下及時轉移到課堂教學中來，轉移學生的興趣，使他們做好上課的準備。第九頁，共二十一頁，2022年，8月28日第十頁，共二十一頁，2022年，8月28日2.導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著“引子”的作用。導入的功能主要在于激發(fā)學習興趣，引起學生對所要學習的內容的關注，為學習新知識做鋪墊，傳達教學目的意圖。導入是成功地上好一堂課的關鍵環(huán)節(jié)。較常用的導入方法有1）直接導入，2)故事導入3)懸念導入，4)情景導入，5)教師自我表演6)歌曲導入等

第十一頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、評價方式不恰當（一）表揚1.課堂表揚缺乏針對性2.課堂表揚不注意把握分寸3.課堂表揚不注意內容的正確性4.課堂表揚形式過于單一5.課堂表揚過于頻繁第十二頁，共二十一頁，2022年，8月28日（二）表揚要注意的問題1.表揚要適度2.表揚要適時3.表揚要面向全體學生4.表揚學生要因人而異5.表揚要與批評相結合6.采取形式多樣的表揚方式第十三頁，共二十一頁，2022年，8月28日(三）批評第十四頁，共二十一頁，2022年，8月28日三、課堂教學活動過于花哨，忽視了學生的學習過程

*例第十五頁，共二十一頁，2022年，8月28日四、使用多媒體教學過于頻繁（一）有些課件漏洞百出，錯誤連篇；（二）課件制作得過于花哨，只能起到喧賓奪主，分散學生注意力的負面作用，沖淡了學生對重點、難點的關注，最終影響教學的實際效果；（三）屏幕上內容稍縱即逝，學生來不及記錄，也容易影響學生課后的消化和吸收；（四）過度依賴多媒體設備，忽視了師生交流。第十六頁，共二十一頁，2022年，8月28日五、教材方面的相關問題（一）教材更換頻繁；（二）部分教材情境過于生硬，缺乏連貫性；（三）部分教材語言缺乏真實性、地道性；（四）部分教材難易程度斷層；（五）部分教材內容脫離現(xiàn)實生活，不符合國情或該地區(qū)生活狀況；（六）一些教師不能合理使用教材，教學僅局限在教會學生課文、單詞上；第十七頁，共二十一頁，2022年，8月28日六、有關外語學習的誤區(qū)（一）有人認為學習外語越早越好、年齡越低越好；（二）有人認為學習外語持續(xù)時間越長越好；（三）有人認為學習外語兒童比成人學的快；第十八頁，共二十一頁，2022年，8月28日七、教學質量和效果參差不齊（一）教師教學任務過重，不能保證質量；（二）師資水平差異大，特別是城鄉(xiāng)之間、大校與邊遠學校之間；（三）農村一些邊遠地區(qū)教師缺乏進修與交流的機會，不利于教師的發(fā)展；*（四）一些教師缺乏敬業(yè)精神；（五）在一些地方，人們只關注教師如何教，而忽視了學生如何學。第十九頁，共二十一頁，2022年，8月28日八、多數(shù)教師教學科研能力較弱（一）科研意識較弱，不善于總結、抓住教學中的點滴作為切入點；（二）缺乏一定的理論知識支持自己的科研活動，因此，科研難以深入下去；（三）不清楚什么是科研、該如何做科研（選題、開題、結題要