對(duì)外漢語教學(xué)理論

對(duì)外漢語教學(xué)理論第一頁，共五十頁，2022年，8月28日對(duì)外漢語教學(xué)理論一、總論二、與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)四、對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)五、對(duì)外漢語教學(xué)的基本形式—課堂教學(xué)六、第二語言教學(xué)法主要流派七、對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容和方法八、教材的選擇和使用九、測(cè)試第二頁，共五十頁，2022年，8月28日

一、總論要點(diǎn)：（一）對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)（二）對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)（三）對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展概況第三頁，共五十頁，2022年，8月28日（一）對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。1、對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)；2、對(duì)外漢語是第二語言教學(xué)；3、對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)；4、對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國(guó)人的漢語作為第二語言的教學(xué)。返回第四頁，共五十頁，2022年，8月28日語言教學(xué)不同于語言學(xué)教學(xué)教學(xué)目的不同教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)原則不同教學(xué)方法不同教學(xué)技巧不同

返回第五頁，共五十頁，2022年，8月28日第二語言教學(xué)不同于第一語言教學(xué)第二語言教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力；第二語言教學(xué)，會(huì)受到學(xué)習(xí)者的第一語言對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響（正遷移、負(fù)遷移）；第二語言教學(xué)時(shí)要消除語言學(xué)習(xí)中跨文化障礙。

返回第六頁，共五十頁，2022年，8月28日漢語、漢語教學(xué)的特點(diǎn)漢語：語音、詞匯、語法體系不同于西方；漢字的書寫系統(tǒng)異于拼音文字。漢語教學(xué)重點(diǎn)：名詞沒有單復(fù)數(shù)；名詞和代詞沒有陰性、陽性之差；代詞不分主格、賓格；動(dòng)詞沒有人稱和時(shí)態(tài)的變化；特殊句式“把”字句；無標(biāo)記被動(dòng)句。

返回第七頁，共五十頁，2022年，8月28日對(duì)外漢語教學(xué)要重視文化因素外國(guó)人來自不同國(guó)家、地區(qū)；民族文化、社會(huì)習(xí)俗、觀念意識(shí)有巨大差異；各種差異會(huì)造成對(duì)漢語的理解學(xué)習(xí)、運(yùn)用障礙，產(chǎn)生誤解、沖突。

返回第八頁，共五十頁，2022年，8月28日（二）對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)研究漢語作為第二語言教學(xué)的原理研究教學(xué)的全過程教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律；制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。返回第九頁，共五十頁，2022年，8月28日研究教學(xué)的全過程宏觀而言：研究教學(xué)本身，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試評(píng)估四大環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐；微觀而言：研究具體的課堂教學(xué)過程。

返回第十頁，共五十頁，2022年，8月28日各種因素的相互關(guān)系和相互作用內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（學(xué)習(xí)者、教師）；學(xué)習(xí)的對(duì)象（漢語、教學(xué)活動(dòng)全過程）。外部因素：與本學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科（語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等）、語言環(huán)境、國(guó)家方針政策、資源和條件等。

返回第十一頁，共五十頁，2022年，8月28日教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律研究學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn)到接近標(biāo)準(zhǔn)目的語的全過程中其漢語水平發(fā)展的各個(gè)不同階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。

返回第十二頁，共五十頁，2022年，8月28日（三）對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展概況事業(yè)的發(fā)展對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

返回第十三頁，共五十頁，2022年，8月28日事業(yè)的發(fā)展1初級(jí)階段（20世紀(jì)50年代初—60年代初）我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)（1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語文專修班）鞏固發(fā)展階段（60年代初--60年代中期）我國(guó)第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高等學(xué)校（1962年，成立外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校）---對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的重要標(biāo)志。第一份對(duì)外漢語教學(xué)的刊物（《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》）第十四頁，共五十頁，2022年，8月28日事業(yè)的發(fā)展2恢復(fù)階段（20世紀(jì)70年代初—70年代后期）

1972年，恢復(fù)北京語言學(xué)院蓬勃發(fā)展階段（70年代末至今）

教育類型多樣化、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)專門研究機(jī)構(gòu)（1984年，在北語成立“語言教學(xué)研究所”）；第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物（《語言教學(xué)與研究》（季刊））返回第十五頁，共五十頁，2022年，8月28日對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展初創(chuàng)階段(20世紀(jì)50年代—60年代)改進(jìn)階段(20世紀(jì)60年代—70年代)探索階段(20世紀(jì)70年代初—80年代初)改革階段(20世紀(jì)80年代以來)

返回第十六頁，共五十頁，2022年，8月28日

初創(chuàng)階段(20世紀(jì)50年代—60年代)借鑒美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論和方法特點(diǎn)：教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用漢語;

教學(xué)重點(diǎn):基本詞匯教學(xué)、系統(tǒng)的語法知識(shí)講授；有重理論知識(shí)講授，輕語言實(shí)踐的傾向；提出培養(yǎng)學(xué)生四會(huì)能力；教學(xué)方法多樣；文化教學(xué)體現(xiàn)在課文中。我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語教材《漢語教科書》返回第十七頁，共五十頁，2022年，8月28日美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)概念：其他

返回第十八頁，共五十頁，2022年，8月28日改進(jìn)階段(20世紀(jì)60年代—70年代)特點(diǎn)貫徹“精講多練”的方針，聽說技能訓(xùn)練放在語言教學(xué)首位；仍以傳授系統(tǒng)語法為中心；加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；編寫教材《基礎(chǔ)漢語》、《漢語讀本》

返回第十九頁，共五十頁，2022年，8月28日探索階段(20世紀(jì)70年代初—80年代初)作為一個(gè)專門學(xué)科逐步趨于成熟以聽說法（句型法）為主的綜合法教學(xué)提出“聽說領(lǐng)先”、“突出聽說”的主張《漢語課本》首先引入句型教學(xué)《基礎(chǔ)漢語課本》以結(jié)構(gòu)為綱，以常用句型為重點(diǎn)，通過替換練習(xí)使學(xué)生掌握語法點(diǎn)。第二十頁，共五十頁，2022年，8月28日句型教學(xué)概念創(chuàng)始人

返回第二十一頁，共五十頁，2022年，8月28日探索階段(20世紀(jì)70年代初—80年代初)本階段的特點(diǎn)：引進(jìn)了句型教學(xué)出現(xiàn)逐漸注意吸收功能法長(zhǎng)處的趨勢(shì)開展了一系列教學(xué)試驗(yàn)

返回第二十二頁，共五十頁，2022年，8月28日功能教學(xué)法特點(diǎn)？《實(shí)用漢語課本》是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材《說什么和怎么說》是我國(guó)第一部體現(xiàn)純功能方式的對(duì)外漢語教材

返回第二十三頁，共五十頁，2022年，8月28日改革階段(20世紀(jì)80年代以來)引進(jìn)功能法，探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)路子四項(xiàng)技能的掌握可課型設(shè)置普通漢語進(jìn)修班和本科教育的課程設(shè)置的變革和完善“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則成為對(duì)外漢語教學(xué)的一項(xiàng)重要原則

返回第二十四頁，共五十頁，2022年，8月28日

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論教學(xué)理論是學(xué)科理論的核心，是學(xué)科存在的主要標(biāo)志基礎(chǔ)理論是學(xué)科理論的基石，學(xué)科理論在此基礎(chǔ)上得以發(fā)展

返回第二十五頁，共五十頁，2022年，8月28日教學(xué)理論的研究—基本概念教學(xué)理論的概念：教學(xué)理論研究教學(xué)本身及其與教學(xué)相關(guān)的各種因素，從而揭示教學(xué)的客觀規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)原則，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化，規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化地進(jìn)行。第二十六頁，共五十頁，2022年，8月28日教學(xué)理論的研究（50年代）教學(xué)理論的研究開始于20世紀(jì)50年代周祖漠的《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》從“漢語教學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，提出了有價(jià)值的見解1958年出版了第一套對(duì)外漢語教材《漢語教科書》

第二十七頁，共五十頁，2022年，8月28日教學(xué)理論的研究（50年代）10年初創(chuàng)時(shí)期教學(xué)理論研究的特點(diǎn)：與本國(guó)人的母語教學(xué)區(qū)分重視詞匯與語法等語言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的實(shí)踐和運(yùn)用

第二十八頁，共五十頁，2022年，8月28日教學(xué)理論的研究（60年代-“文革”前）重點(diǎn)和特點(diǎn)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（鐘的《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》）、提出了一系列對(duì)外漢語教學(xué)原則：“精講多練、課內(nèi)外結(jié)合”的實(shí)踐性原則；用漢語進(jìn)行教學(xué)的直接性原則；學(xué)以致用原則；語文并進(jìn)、聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重

第二十九頁，共五十頁，2022年，8月28日教學(xué)理論的研究（70年代）著重解決漢語教學(xué)中的具體問題：受到聽說法及結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)影響；實(shí)踐性原則；聽說和讀寫作為兩類課型進(jìn)行了分開教學(xué)。

第三十頁，共五十頁，2022年，8月28日教學(xué)理論的研究（80年代）主要特點(diǎn)：進(jìn)行了對(duì)外漢語教學(xué)的宏觀研究；對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究；對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化；提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能

第三十一頁，共五十頁，2022年，8月28日教學(xué)理論的研究（90年代）主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢(shì)；教學(xué)理論逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果；借鑒認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法。

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第三十二頁，共五十頁，2022年，8月28日基礎(chǔ)理論的研究1、語言理論的研究2、語言學(xué)習(xí)理論的研究3、比較文化理論的研究

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第三十三頁，共五十頁，2022年，8月28日1、語言理論的研究語言理論是語言教學(xué)的基礎(chǔ)70年代:直接結(jié)合教學(xué)需要、針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和難點(diǎn)展開的偏重語法、詞匯研究；80年代：重視與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的語言研究，針對(duì)漢語的特點(diǎn)，有助于對(duì)外漢語教學(xué)（漢字、漢字與拼音文字的比較、漢語語音研究、詞匯、語法），教學(xué)中引入句型教學(xué)，對(duì)漢語句型研究、話語分析研究和病句分析等90年代：大批科研成果問世

返回第三十四頁，共五十頁，2022年，8月28日2、語言學(xué)習(xí)理論的研究研究語言學(xué)習(xí)理論是要揭示語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律80年代：引進(jìn)了國(guó)外中介語理論（魯鍵冀）對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、第二語言教學(xué)中難易度的把握等方面進(jìn)行研究90年代：語言習(xí)得的研究得到重視，進(jìn)一步探討漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，為教學(xué)理論研究奠定基礎(chǔ)

返回第三十五頁，共五十頁，2022年，8月28日中介語理論概念

返回第三十六頁，共五十頁，2022年，8月28日語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得語言學(xué)習(xí)語言習(xí)得

返回第三十七頁，共五十頁，2022年，8月28日3、比較文化理論的研究語言是文化的載體70、80年代出現(xiàn)了論述語言與文化差異、關(guān)系等文章，涉及語言教學(xué)與文化背景、文化差異、文化導(dǎo)入、文化心理、思維方式等一系列問題90年代開展了語言與文化大討論比較文化理論的研究有待深入

返回第三十八頁，共五十頁，2022年，8月28日二、與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的

理論基礎(chǔ)重點(diǎn)掌握跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)概念了解語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系熟悉教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)掌握“以學(xué)生為中心”的教育思想第三十九頁，共五十頁，2022年，8月28日（一）相關(guān)的幾個(gè)重要概念1、語言學(xué)2、心理學(xué)3、教育學(xué)第四十頁，共五十頁，2022年，8月28日（一）相關(guān)的幾個(gè)重要概念1、語言學(xué)普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（見語言學(xué)部分）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（見古代漢語、現(xiàn)代漢語部分）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論第四十一頁，共五十頁，2022年，8月28日與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論社會(huì)語言學(xué)心理語言學(xué)

返回第四十二頁，共五十頁，2022年，8月28日社會(huì)語言學(xué)（Sociolingustics）研究語言與社會(huì)的關(guān)系，把語言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。第四十三頁，共五十頁，2022年，8月28日心理語言學(xué)語言學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程

返回第四十四頁，共五十頁，2022年，8月28日2、心理學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)

的影響從教學(xué)法的歷史演變進(jìn)程來看，每一種教學(xué)流派的形成，除了語言學(xué)理論的影響外，心理學(xué)理論也是其基礎(chǔ)理論之一。跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系第四十五頁，共五十頁，2022年，8月28日