高中物理說課稿模板

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物理教學要以學生的進展為本，面向全體，全面進展，提高科學素養(yǎng)為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標。以下是我整理的高中物理說課稿，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

高中物理說課稿范文一：力的分解

1教材分析

高中物理第一章第六節(jié)“力的分解”是在前五節(jié)學習了力的初步概念，常見力和力的合成的根基上，研究力的分解問題。它是前幾節(jié)學識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法那么，同時矢量運算始終貫穿在高中物理學識內容的全過程，具有根基性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定根基。因此，本節(jié)內容具有承上啟下的作用。

矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中學識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一向線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節(jié)教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在概括處境中運用平行四邊形定那么。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。

2教學目標

以學生的進展為本，面向全體，全面進展，提高科學素養(yǎng)為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：①學識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定那么，理解力的分解的方法。②才能目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養(yǎng)查看、測驗才能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的才能。③德育目標：力的合成和分解符合對立統一規(guī)律，聯系實際培養(yǎng)研究周邊事物的習慣。

3教學方法

針對本節(jié)課的特點，采用測驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體，教師主導”觀在教學中得以表達，從理論深入到實際。其操作策略是：①問題學生提。學生通過提出問題，表達了學生自主學習的主動性，有利于進展學生思維。②認知打定。提防學生認知打定，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知打定分兩個層次，一是淺加工階段的認知打定，如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認知打定，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、合作默契、體驗告成的內在鼓舞方式，從深層、長久、公允的角度，讓評價內化為學生內動力。

4學法指導

①引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌管處。②供給思維策略。用實際效果確定分力方向;用平行四邊形定那么確定分力大小。③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。

5教學過程

1.課前預習，自主探索

①課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶著確定的學識儲蓄走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。②提出問題(書面)教師搜集、列序。

2.創(chuàng)設情境，引入新課

這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種處境細線輕易被拉斷。演示用一根細線提起來，再將此細線穿過鉤碼，兩端上提分開，細線斷了。以此激活課堂。

3.共識目標，質疑問難

同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達成本節(jié)的教學目標。表示教學目標、表示經教師篩選、排序的問題，表達了教師的主導作用，真正做到了以學定教。

4.循疑而進，問題解決

①什么是分力?什么是力的分解?屬表征問題，學生在書上勾畫(多媒體表示)。

②為什么說力的分解是力的合成的逆運算?

請學生回復：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力?由于分力的合力就是原來被分解的那個力(語言加工)。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存。”

③什么處境下力的分解有確定的解?

請學生畫，同桌議論，看教材上圖1-29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種處境有確定的解。(這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰)。

④在概括問題中怎樣舉行力的分解?

通過實例分析說明：為什么要分解?實際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求?

例1放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請將F分解。

長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生查看此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(可多媒體表示)。

講清三個層面：①沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，由于有兩個效果，所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。③平行四邊形定那么確定兩個分力的大小，然后計算求解(以上用動畫表示，絕不在數學上花功夫)。

例2物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣?

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先請學生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺?再讓學生分析、作圖、計算，教師巡查、糾編，找出做得好的通過實物展臺讓學生觀看，作出評價。結果，測驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。

查看重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，查看重力的兩個效果的變化處境并與求解的分力表達式對照。請斟酌：斜面上的處境，重力確定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

5.聯系實際，實踐探索

學生閱讀教材，第一段和結果一段(拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋)，深挖教材的編寫規(guī)律。議論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角?

6.回想反思，學有所得

同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：①根據實例效果確定分力的方向;②由平行四邊形定那么確定分力大小。

7.思維策略，穩(wěn)定訓練

①如圖3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。

請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量(50N)的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人用力壓，彼此交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛強烈、活躍，學生印象深刻。

教師表示分解過程，講解分解方法。創(chuàng)設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢?造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節(jié)課有整體建構。

②同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷!知道為什么嗎?多媒體表示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。

8.總結擴展，突出重點

①力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定那么;②在概括情境中用實際效果去分解力;③分力的大小可計算、可作圖。

9.作業(yè)布置，開放練習

①查看身邊的力的分解實例;②書面作業(yè)。

6板書設計(略)

高中物理說課稿范文二：超重和失重

一.教材分析：

1.教材的地位與作用：

本節(jié)是在學生已掌管了牛頓第一其次第三定律及牛頓運動定律的應用根基上，進一步研究牛頓運動定律在實際生活中應用的一節(jié)課。是人教版02年審查通過的高中《物理》必修本第一冊第三章《牛頓運動定律》中的第七節(jié)。是牛頓運動定律在生活中的實際應用;超重與失重又是生活中學生輕易混淆的兩個概念。因此，本節(jié)課不管從“學以致用”上還是從校正生活中錯誤觀念上都有著重要的意義。

2.教學目標確實定及依據：

教學大剛中指出，物理學識在生活、生產和科學技術中有廣泛應用。物理學的研究方法對探索自然現象具有普遍意義。高中物理教學內容理應包括與根基學識聯系緊密的實際學識，要引導學生弄清實際問題中的物理原理。培養(yǎng)學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能。再結合學校提出的“人人都是德育工”，依據教學目的和原那么，以及學生的學習現狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教導目標：

①學識目標：知道什么是超重與失重;運用牛頓運動定律研究超重與失重的實質。

②才能目標：培養(yǎng)學生運用牛頓運動定律分析和解決問題的才能。

③德育目標：滲透“學以致用”的思想，激發(fā)學生的學習熱心。

3.重難點確實定及依據：

以往的教學閱歷使我體會到：學生對牛頓運動定律的簡樸應用普遍感到不難，但對一些根本概念理解不深刻，輕易從物理名詞的外觀結合語文分析字詞的方法錯誤理解。為此，教學過程中我將學生理解超重與失重的實質以及如何運用牛頓運動定律研究超重與失重的實質作為本節(jié)重點。

二.教材處理：

1.學生現狀及對策：

高一學生正處于奇怪心強，自方法識鞏固的階段，所以，在教學中提防從實況錄象入手，抓希奇促興趣;而且，雖然學生已學習了牛頓第一其次第三定律及牛頓運動定律的簡樸應用。但學生在生活中存在的習慣思維、先入為主的思維定勢讓學生對超重與失重的初步印象就是超過重力、失去重力。所以留心講解超重，讓學生自己歸納類比失重。達成校正錯誤、指導學法、主動參與的效果。(探究此過程正是培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度、科學方法的過程。)

2.教學內容的組織與安置：

為了更好的完本金節(jié)課的教學任務，讓學生盡快掌管學識，針對學生的認知規(guī)律，借助電教和多媒體教學手段，使學生能直觀感覺學識，在此根基上激發(fā)學生探索學識的正確性，進而過渡到對超重與失重實質的熟悉。

三.教學方法和手段：

1.教學方法的采用：

教無定法，教必有法，貴在得法?，F代教學觀明確指出：教師是主導，學生是主體。學校反復強調要充分發(fā)揮學生的主動性。再根據本節(jié)教學內容及教學目標以及學生認知規(guī)律，我采用啟發(fā)、引導、探索、類比、總結相結合的教學方法，啟發(fā)、引導學生積極斟酌，產生濃重的學習興趣，然后發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生探索、類比、總結，實現“兩種方式”的根本轉變，充分發(fā)揮學生的主體作用，并且表達課堂是德育的主陣地。

2.教學手段的采用：

根據本節(jié)內容的特點，為了更有效的突出重點，突破難點，提高課堂效率，使學生盡快掌管本節(jié)的教學任務，除采用常規(guī)的教學手段，特采用電教和多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，強化記憶，節(jié)省教學時間，會收到事半功倍的效果。

四.教學程序：

1.激趣引入：(5分鐘)

上課前，利用片頭中的名人名言鼓舞自信、自強、勇于探索(表達人人都是德育工)。上課后，通過神六升空圖片引出課題(板書課題)。讓學生講解對超重、失重的感性熟悉，提出本節(jié)教學目標。接下來通過“趙老師測體重”的實況錄象從身邊事入手，引導學生比較指針變化(提出問題)，制造一種激發(fā)學生求知欲的物理情景，使學生獲得感性熟悉，激發(fā)學生的學習熱心，使學生產生研究探索熱心后引入新課。

2.突破重難點：(15分鐘)

從高教版王淑賢著的《力學》第四章第五節(jié)對重量、重力概念入手，首先破除學生心中重量就是重力的錯誤熟悉，進而分析超重失重的由來及其與語文字詞分析的關系，讓教學內容明朗化。(重量、重力的區(qū)分可以使本節(jié)教學內容變的輕松易懂，但同時應報告學生重量是一個已經遺棄的名詞。)

結合教材中人在升降機中的處境，分析人對升降機上秤的壓力，扶助學生理解超重現象。應用牛頓運動定律分析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學生練習課后習題3中的第4問，抽一學生演板(老師巡查，檢查學生對牛頓運動定律應用的掌管)。(充分發(fā)揮學生主體作用。)

之后，結合人在升降機中與此題引導學生給出超重完整的概念，探索超重的規(guī)律，理解超重的實質。(投影顯示超重的概念、規(guī)律、實質，簡樸板書)(充分發(fā)揮學生主體作用。)

3.學法指導：(5分鐘)

為了使學生掌管類比、聯想的思維方法，培養(yǎng)學生查看、抽象概括、分析問題、解決問題的才能，對于失重，就采用比較超重讓學生自己總結失重的概念、規(guī)律、實質。培養(yǎng)了學生的思維、節(jié)省了教學時間。突出以學為本，因學論教的要求，表達自主、探究、互動的組織、引導和情景創(chuàng)設等特征(投影顯示失重的概念、規(guī)律、實質，簡樸板書)。(充分發(fā)揮學生主體作用。)

又通過閱讀教材與斟酌課后“做一做”，抽生回復總結完全失重的概念、規(guī)律、實質。分析解決“做一做”中的現象，鞏固“學以致用”，以及語言表達才能。(播放漏水的瓶子自由下落時的視頻，請學生分析，下落過程中水為什么不漏了?培養(yǎng)學生運用學識解釋測驗現象的才能。投影顯示完全失重的概念、規(guī)律、實質，簡樸板書)(充分發(fā)揮學生主體作用。)

4.適當擴展，自由提問：(5分鐘)

①完全失重的空間里還有大量未被開墾的處女地，各國宇航局都力圖領先在這些領域取得突破性進展，為此，興隆國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里舉行測驗的方案。北京市一名中學生曾設計出一個方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維回響速度是不變、變快還是變慢。受到了興隆國家宇航局的關注。假設在座的各位同學在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門，夢想將來在我國飛船上舉行的測驗里，有你們設計的方案。

②環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。說明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)?飛船內的空間是一個什么樣的空間?飛船內的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內的空間是一完全失重的空間。(投影顯示)

③生活中有沒有超重、失重、完全失重?讓學生舉身邊的事例(過山車、汽車變速上下坡、蹦極等)，與學生的已有的生活閱歷結合精細;讓學生自由提問，師生共同議論解惑?！皩W以致用”，鞏固興趣。充分發(fā)揮學生主體作用。

5.反應練習，首尾響應：(5分鐘)

回想引入時趙老師在秤上起立時指針偏轉(投影顯示)，讓學生解釋理由。突出本節(jié)所學，充分調動學生積極性，強化穩(wěn)定所學學識。此處有難度，可以先提示學生分析起立過程的運動狀態(tài)如何變化。(充分發(fā)揮學生主體作用。)

6.歸納總結：(5分鐘)

讓學生歸納總結本節(jié)學識，突出超重與失重是兩種現象,其研究都運用牛頓運動定律解決。目的是強化所學，加深理解，加強記憶與理解，充分發(fā)揮教師的組織、引導、指導、扶助等作用。發(fā)揮學生主體作用，把主動權交給學生。促進全體學生主動進展。突出科學探究和師生互動。(從實踐到理論再從理論到實踐)

7.布置作業(yè)：(5分鐘)

通過布置作業(yè)，使學生更進一步掌管和穩(wěn)定本課

高中物理說課稿范文三：生活中的圓周運動

(一)地位

《生活中的圓周運動》這節(jié)課是新課標人教版《物理》必修其次冊第六章《曲線運動》一章中的第八節(jié)，也是該章結果一節(jié)。

本節(jié)課是在學生學習了圓周運動、向心加速度、向心力以后的一節(jié)應用課，通過研究圓周運動規(guī)律在生活中的概括應用，使學生深入理解圓周運動規(guī)律，并且結合日常生活中的某些生活體驗，加深物理學識在頭腦中的印象。

(二)教材處理

教材中的“火車轉彎”與“汽車過拱橋”根據學生采納的難易程度,依次作了對調，并把結果一片面“離心運動”放到下一節(jié)課處理。

(三)教學目標

1.學識與技能目標

(1)進一步加深對向心力的熟悉，會在實際問題中分析向心力的來源。

(2)培養(yǎng)學生獨立查看、分析問題、解決問題的才能，提高學生概括總結學識的才能。

(3)了解航天器中的失重現象。

2.過程與方法目標

(1)學會分析圓周運動方法，會分析拱形橋、彎道等實際的例子，培養(yǎng)理論聯系實際的才能。

(2)通過對幾個圓周運動的事例分析，掌管用牛頓其次定律分析向心力的方法。

(3)能從日常生活中察覺與圓周運動有關的學識，并能用所學學識去解決察覺的問題。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

(1)通過向心力在概括問題中的應用，培養(yǎng)學生將物理學識應用于生活和生產實踐的意識。

(2)體會圓周運動的微妙，培養(yǎng)學生學習物理學識的求知欲。

(四)重點

分析概括問題中向心力的來源。

依據：學生往往誤認為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運動的物體另外受到的力，課本中明確指出這種看法是錯誤的，以及如何正確熟悉向心力的來源，并且對向心力的來源分析地對比留心，因此教學中應充分重視這一點。

(五)難點

在概括問題中分析向心力來源，尤其是在火車轉彎問題中。

突破手段：組織學生多議論，多做練習，對學生不太熟諳的火車車輪布局等問題借助演示圖片加以說明，使學生更易理解。

二、教法分析

(一)教學方法：創(chuàng)設情景法，議論法，推理法和分析歸納法。

(二)教學手段：多媒體輔佐教學，主要PowerPoint演示文稿以及圖片，并輔以視頻。

多媒體使用說明：多媒體作為教學輔佐手段，使空洞的語言描述得以形象地呈現，鞏固學生的感性熟悉。

三、學法分析

通過表示圖片、視頻創(chuàng)設情境，以提問的方式引導學生開展問題的議論，并歸納總結出結論。過程中表達“教師為主導，學生為主體”的教導思想。

讓學生進入角色充當課堂教學的主體，扶助學生自覺、生動地舉行思維活動。使學生既學到了學識又掌管了學習方法，既培養(yǎng)了才能又進展了智力。

四、課堂教學設計

(一)引課

復習提問圓周運動向心加速度、向心力相關學識，以及物體做勻速圓周運動和變速圓周運動向心力的來源。

請同學舉例生活中的圓周運動，以此引入新課。

(二)新課教學主要過程

●汽車過拱形橋的問題

通過提問，引導學生進入狀態(tài)。

問題1：假設汽車在水平路面上勻速行駛或靜止時，在豎直方向上受力如何?

問題2：假設汽車在拱形橋頂點靜止時，橋面受到的壓力如何?

問題3：假設汽車在拱形橋上，以某一速度v通過拱形橋的點的時候，橋面受到的壓力如何?

引導學生分析受力處境，并逐步求得橋面所受壓力。

分析過程：

(1)確定研究對象;

(2)分析汽車的受力處境;

(3)找圓心;

(4)確定F合即F向心力的方向;

(5)列方程，得結論。

問題4：根據上式，結合前面的問題你能得出什么結論?

a、汽車對橋面的壓力小于汽車的重力mg;

b、汽車行駛的速度越大，汽車對橋面的壓力越小。

問題5：試分析假設汽車的速度不斷增大，會有什么現象發(fā)生呢?

當速度不斷增大的時候，壓力會不斷減小，當達成時，汽車對橋面完全沒有壓力，汽車“飄離”橋面。

問題6：汽車的速度比更大呢?汽車會怎么運動?(提示，此時汽車受力、速度、加速度如何)

汽車以大于或等于的速度駛過拱形橋的點時，汽車與橋面的相互作用力為零，汽車只受重力，又具有水平方向的速度的，因此汽車將做平拋運動。

問題7：假設是凹形橋，汽車行駛在最低點時，橋面受到的壓力如何?

問題8：前面我們曾經學習過超重和失重現象，那么試利用“超、失重”的觀點定性分析汽車在拱形橋點，凹形橋的最低點分別處于哪種狀態(tài)?

超失重現象不只發(fā)生在豎直方向運動的物體上，而是豎直方向是否有加速度，與速度方向無關。

強調：汽車做的不是勻速圓周運動，我們仍使用了勻速圓周運動的公式，理由是向心力和向心加速度的公式對于高速圓周運