2022年電大《心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)重點資料匯編+四次作業(yè)匯編附答案（可編輯）

PAGE27PAGE2022年電大《心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)重點資料匯編+四次作業(yè)匯編附答案2022年電大《心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)重點資料匯編第一章心理學(xué)及其應(yīng)用一、重點掌握：1、心理學(xué)的定義：是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，是揭示心理活動的科學(xué)。2、心理學(xué)的性質(zhì)：心理學(xué)是一門邊緣性科學(xué)，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)。3、心理學(xué)各學(xué)派的主要觀點及其代表人物：（1）構(gòu)造心理學(xué)：心理學(xué)是研究直接經(jīng)驗的科學(xué)，直接經(jīng)驗即意識。意識分為感覺、意象和情感三個基本元素。所以復(fù)雜的心理活動都是由這三種元素構(gòu)成的。首創(chuàng)心理學(xué)研究方法——實驗內(nèi)省法，是一種對自己內(nèi)在經(jīng)驗與感受的覺察與分析的方法。心理學(xué)的任務(wù)就是用實驗內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素，發(fā)現(xiàn)這些元素構(gòu)成復(fù)雜心理過程的規(guī)律。代表：馮特。（2）機能心理學(xué)：意識不只是一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是一種持續(xù)不斷、川流不息的動態(tài)過程，并將這種動態(tài)過程稱之為“意識流”。心理學(xué)的研究工作不應(yīng)局限于實驗室中，應(yīng)該研究人們是如何適應(yīng)環(huán)境要求而調(diào)整行為的。代表：詹姆士。（3）格式塔心理學(xué)：心理或意識并不等于感覺元素的機械總和，因為人的心理具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?！罢w大于部分之和”，它在知覺的層次上研究人如何認識事物。代表：魏特墨、考夫卡和苛勒。（4）行為主義心理學(xué)：以刺激-反應(yīng)之間的關(guān)系作為心理學(xué)的研究內(nèi)容，認為在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應(yīng)活動的外部行為是可觀察的，因此，心理學(xué)應(yīng)該以行為作為研究對象。直接的觀察和測量是心理研究的科學(xué)方法。強調(diào)人的行為不是生來就有的，而是在后天生活環(huán)境中習(xí)得的。代表：華生。（5）精神分析心理學(xué)：提出潛意識的概念，用潛意識、本能來解釋人行為的內(nèi)在動力，并將人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我。指出夢就是潛意識活動的表現(xiàn)。那些處于潛意識水平的個人心理沖突，正是發(fā)生心理障礙的原因。代表：弗洛伊德。（6）人本主義心理學(xué)：從社會科學(xué)的角度強調(diào)人的獨特性和自主性。人本主義注重人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發(fā)展的潛能，要使個人才能得以發(fā)揮而達到自我實現(xiàn)的境界。人的行為主要受自我意識的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需求。強調(diào)人的社會性特點。代表：羅杰斯和馬斯洛。（7）認知心理學(xué)：把人看成一種信息加工者，認知是指從感覺輸入到轉(zhuǎn)換、簡約加工、儲存、提取和使用的全部過程。心理學(xué)不只是研究行為，也要研究作為行為基礎(chǔ)的內(nèi)部心理活動規(guī)律。內(nèi)部認知過程可以運用科學(xué)的方法進行研究。4、心理學(xué)的功能：認識內(nèi)外世界；調(diào)控行為；預(yù)測未來；改善和提升生活質(zhì)量。二、掌握：1、心理學(xué)的研究方法：觀察法；測驗法；實驗法；訪談法。三、了解：1、心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：認知與學(xué)習(xí)；動機與情緒；心理特性；社會心理與心理健康；心理發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。2、心理學(xué)的分支：心理學(xué)基礎(chǔ)理論領(lǐng)域（包括普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量學(xué)等分支）；心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域（教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、司法心理學(xué)、運動心理學(xué)等）第二章感覺與知覺一、重點掌握：1、感覺的定義：大腦對作用于感覺器官的個別屬性的反映。2、韋伯定律：由德國生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)，概括成一個公式：k=△I/I，即差別感覺限與原刺激量之間近似為恒定的正比關(guān)系。3、感覺適應(yīng)：在同一感覺器官中，由于刺激的持續(xù)作用或一系列刺激的連續(xù)作用，導(dǎo)致對刺激感受性的變化。4、視覺后像的概念：當(dāng)光刺激停止對眼睛作用后，它所引起的視覺并不立刻消失，會出現(xiàn)暫短停留的現(xiàn)象。5、知覺的定義及其心理特征：是人腦對作用于感覺器官的事物的各個部分和屬性的整體反映。知覺的心理特征：知覺的組織性（整體性、選擇性、理解性）；知覺的恒常性。二、掌握1、刺激與感覺的關(guān)系：對最小刺激的感受力；對差別刺激的感受力；對持續(xù)刺激的感受力。2、知覺現(xiàn)象：空間知覺；時間知覺；運動知覺；錯覺。三、了解：1、感覺的種類：視覺；聽覺；嗅覺；味覺；觸覺和膚覺；痛覺。第三章意識與注意一、重點掌握：1、意識的概念及其不同狀態(tài)：指個體所擁有的對現(xiàn)實生活的知覺體驗，其中既包括可以用言語表達出來的，也包括難以用言語表述清楚，但是卻是能夠讓人親身體會到的知覺體驗。意識的不同狀態(tài)：睡眠；夢；催眠；白日夢。2、催眠的定義：由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。3、注意的定義：是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。4、注意的特性和注意的種類：注意的特性是指向性和集中性；注意的種類：不隨意注意；隨意注意；隨意后注意。5、精神分析理論對夢境的產(chǎn)生原因的解釋：夢是壓抑的無意識的一種表現(xiàn)方式，它們以改變形式出現(xiàn)在意識中，所表現(xiàn)出來的沖動和愿望是性本能和攻擊本能的異化形式。因為在清醒狀態(tài)下，意識的大門是緊緊封鎖的，只有在睡眠的時候，意識的警惕稍有放松，這些無意識的沖動和欲望才能在夢中改頭換面地表達自己。二、掌握：1、睡眠的基本特征：睡眠的表現(xiàn)：睡眠是一個人日常生活中不可缺少的活動之一，它占據(jù)了生活的一大部分；睡眠的作用：睡眠能夠使工作了一天的大腦和身體得到休息、修整和恢復(fù)。2、催眠的特征與理論：（1）角色扮演觀點：班諾斯提出。認為催眠只是催眠師和被催眠者之間一種關(guān)系的建立。被催眠者只不過是接受催眠師的暗示扮演了一個特殊的社會角色而已，就像演員一樣。被催眠者是主動與催眠師配合，從而投入一個全神貫注的忘我境界，但是他們的確相信自己正在經(jīng)歷一種新的意識狀態(tài)，并不是在真的演戲。角色扮演理論要求被催眠者必須在動機、情感上完全認同催眠，并且期待催眠的發(fā)生。（2）意識功能分離觀點：人的意識有執(zhí)行和監(jiān)督兩種基本功能，兩者之間是相輔相成的。在監(jiān)督功能的基礎(chǔ)上執(zhí)行功能可以控制和規(guī)范個體的行為，而執(zhí)行功能也為監(jiān)督功能提供了觀察的行為樣本。正常情況下，兩種功能相互配合，相得益彰。催眠的作用就是使得這兩種功能脫節(jié)，將兩者的聯(lián)系切斷，不能彼此給予信息反饋。此時，個體的執(zhí)行功能正常，完全接受催眠師的指令，但是監(jiān)督的功能卻不能發(fā)揮作用。三、了解：1、睡眠的階段與睡眠失常：睡眠的階段：生理節(jié)律和睡眠周期；睡眠失常：突發(fā)性睡眠癥；睡眠窒息；日間嗜睡。2、催眠的基本過程：（1）催眠師要了解被催眠者是否愿意接受催眠，并詢問被催眠者所面臨的問題，讓其對自己能夠記住的一些情況、當(dāng)時的各種感受作系統(tǒng)的敘述，要對被催眠者表示基本的關(guān)心。（2）催眠師要為被催眠者作暗示性測查。（3）催眠師要將被催眠者從正常的清醒的狀態(tài)誘導(dǎo)到催眠狀態(tài)之中，也叫導(dǎo)入。（4）催眠師可根據(jù)具體情況向被催眠者提問。（5）當(dāng)催眠過程結(jié)束后，催眠師必須解除被催眠者的催眠狀態(tài)，使其恢復(fù)到原來的清醒狀態(tài)之中。第四章記憶與學(xué)習(xí)一、重點掌握：1、記憶的定義及其基本過程：記憶是對過去所學(xué)經(jīng)驗的保留，是對過去所學(xué)經(jīng)驗在需要時不必再加練習(xí)即可重現(xiàn)的心理過程；記憶的基本過程是編碼、存儲、提取。2、記憶的三個系統(tǒng)：感覺記憶；短時記憶；長時記憶。3、遺忘的進程：遺忘是時間的函數(shù)，記憶的保存量會隨時間的推移而下降，遺忘是一個“先快后慢”的過程。4、影響遺忘的因素：時間的長短；材料的性質(zhì)與數(shù)量；學(xué)習(xí)的程度；記憶材料的位置；記憶者的態(tài)度。5、增進記憶的方法：有效的復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)要及時、正確分配復(fù)習(xí)時間、試圖回憶、注意排除前后材料的影響）；PQ4R方法（預(yù)覽、設(shè)問、閱讀、反思、背誦、回顧）；記憶術(shù)（利用組塊、關(guān)鍵字法、諧音法、位置法、軌跡法）。6、學(xué)習(xí)的定義：是個體在一定情境下由于反復(fù)地經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。7、學(xué)習(xí)的基本理論：（1）行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，因此又稱刺激-反應(yīng)理論。強調(diào)環(huán)境的作用，較少考慮內(nèi)在的心理因素。其中有兩種條件作用最具代表性，即經(jīng)典性條件作用（巴甫洛夫）和操作性條件作用（斯金納）。（2）認知學(xué)習(xí)理論：A、格式塔的學(xué)習(xí)理論——頓悟說：強調(diào)知覺的整體性，認為知覺不是個別感覺簡單疊加的結(jié)果。代表：苛勒。B、托爾曼的認知——目的說：學(xué)習(xí)就是形成“認知地圖”的過程。C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：D、人本主義學(xué)習(xí)理論：代表是羅杰斯。二、掌握：1、記憶的分類：陳述性記憶和程序性記憶、情景記憶和語義記憶；內(nèi)隱記憶和外顯記憶。2、學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)的策略：（1）不同學(xué)習(xí)水平的分類：信號學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)想學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題的學(xué)習(xí)。（2）不同學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。（3）不同學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：智力技能；認知策略；言語信息；運動技能；態(tài)度。三、了解：1、記憶的測量：回憶法；再認法；再學(xué)習(xí)法。第五章思維一、重點掌握：1、思維的含義：是人們憑借已有的知識，借助語言、表象或動作對客觀事物進行概括的、間接的認識。2、問題解決的思維過程和策略：問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；提出假設(shè)；驗證假設(shè)。問題解決的策略：算法策略；啟發(fā)性策略（手段-目的分析法、逆向搜索法）。3、影響問題解決的心理因素：對問題的認知方式；定勢；功能固著；遷移；知識經(jīng)驗。4、創(chuàng)造性思維的概念及創(chuàng)造性思維的相關(guān)因素：創(chuàng)造性思維面對問題情境時，能擺脫傳統(tǒng)或固有習(xí)慣的限制，應(yīng)用新穎獨特的方式解決問題，產(chǎn)生新的、有社會價值產(chǎn)品的認識心理歷程；創(chuàng)造性思維的相關(guān)因素：發(fā)散思維；遠距離聯(lián)想；原型啟發(fā)。5、兩種常見的影響決策的效應(yīng)：框架效應(yīng)；損失規(guī)避。二、掌握：1、思維的構(gòu)成及過程：思維的構(gòu)成：概念（抽象的元素）；表象（形象的元素）。思維的過程：分析與綜合；比較；抽象與概括；具體化。2、思維的類型：直觀動作思維、形象思維和抽象思維；聚合思維和發(fā)散思維；直覺思維和邏輯思維；常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。三、了解：1、創(chuàng)造性的問題解決過程：準(zhǔn)備期；醞釀期；豁朗期；驗證期。2、決策及決策制定中常用的策略：決策是指在不確定情境中進行問題解決時，根據(jù)對已知條件的分析判斷，達成最佳選擇的心理歷程，決策是問題解決的方法之一；決策制定中常用的策略：可用性策略；代表性策略。第六章情緒一、重點掌握：1、情緒的含義及其基本成分：情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)?；境煞质侵饔^體驗；生理喚醒；外在表現(xiàn)。2、情緒的功能：適應(yīng)功能；動機功能；調(diào)控功能；信號功能。3、基本情緒和復(fù)合情緒的含義：基本情緒是人和動物所共有的、先天的、不學(xué)而能的情緒，人類的基本情緒主要有快樂、痛苦與悲傷、憤怒、恐懼；復(fù)合情緒是在基本情緒的基礎(chǔ)上，通過自我的認知評價所產(chǎn)生的。主要有愛、焦慮、敵意和自我意識情緒。4、依據(jù)情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間的不同，情緒的狀態(tài)及其特點：心境（具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)）；激情（爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗）；應(yīng)激（在意外的、緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)）。5、情緒調(diào)節(jié)的含義：是個體管理和改變自己或他人情緒的過程，包括改變情緒的主觀體驗、生理喚醒和外在表現(xiàn)三個層面。6、情緒過程與認知過程的聯(lián)系和區(qū)別：情緒是一個復(fù)雜的整體過程，它的構(gòu)成包括三個層面：認知層面上的主觀體驗，生理層面上的生理喚醒，表達層面上的外部行為。當(dāng)情緒產(chǎn)生時，三個層面共同活動，構(gòu)成一個完整的情緒過程。而認知過程是構(gòu)成情緒過程的一個層面，單純的認知過程如果不伴隨生理喚醒和外部行為，則不能成為情緒。二、掌握：1、情緒的表達：情緒的外部表現(xiàn)稱為情緒表達。大致可分為言語表達和非言語表達兩大類。三、了解：1、經(jīng)典情緒理論：詹姆斯-蘭格理論；坎農(nóng)-巴德理論；沙赫特-辛格理論。2、情緒調(diào)節(jié)的過程與策略：情緒調(diào)節(jié)的過程：選擇情境；改造情境；調(diào)動注意；改變認知；調(diào)整反應(yīng)。情緒調(diào)節(jié)的策略：認知重評；表達抑制。3、情緒與身心健康的關(guān)系：積極情緒所伴隨的變化對健康有促進作用，而消極情緒則會起到破壞作用。第七章動機與行為一、重點掌握：1、動機的定義與功能：動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力；動機有激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。2、馬斯洛的需要層次理論：人的需要分為5個層次，從低到高分別為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。其中前四種合稱為匱乏動機，而自我實現(xiàn)的需要是成長動機。3、動機與行為間關(guān)系：（1）動機的產(chǎn)生：動機的產(chǎn)生受內(nèi)在需要和外在誘因的共同影響。動機產(chǎn)生的根本原因是需要。（2）作為中介變量的動機：動機具有很強的隱蔽性，本身是無法直接觀察的，只能通過個體外在的行為表現(xiàn)來推知他存在怎樣的動機。動機實際上是個體行為過程中的一個中介變量。（3）耶克斯-多德森定律：只有當(dāng)任務(wù)特別簡單時，動機越強，行為表現(xiàn)會越好。但是當(dāng)任務(wù)難度增加時情況就不同了。動機的強度需要有一個適宜的水平，動機過強或過弱都不利于高效率地完成工作任務(wù)。一般來說，對于中等難度的任務(wù)來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)表現(xiàn)。而當(dāng)任務(wù)非常難時，動機水平低一些反而會更有利于行為表現(xiàn)。在一般情況下，動機強度和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系是一個倒U曲線的關(guān)系，這也稱為耶克斯-多德森法則。4、耶克斯--多德森定律：動機的強度需要有一個適宜的水平，動機水平太高或太低都不利于高效率地完成工作任務(wù)；當(dāng)任務(wù)難度為一般程度時，適中的動機水平最好。在一般情況下，動機強度和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系是一個倒U曲線的關(guān)系。5、成就動機、權(quán)利動機和親和動機的含義：成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。是個體克服困難、力求成功的內(nèi)部動力；權(quán)力動機就是對權(quán)力的欲求，是一種強烈地影響別人或支配別人的欲望；親和動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、愛情、支持、合作與贊賞。6、工作動機理論：（1）X理論和Y理論：X理論：把人的行為視為機器，需要外力作用才能產(chǎn)生。把人看作是“經(jīng)濟人”，認為人的工作動機受外在刺激所驅(qū)使，人們工作是為了獲得經(jīng)濟報酬。特別重視滿足職工生理及安全的需要，同時也很重視懲罰，認為懲罰是最有效的管理工具；Y理論：把人視為一個有機的系統(tǒng)，其行為不但受外力影響，而且也受內(nèi)力影響。人們工作不是為了外在的物質(zhì)刺激，而是出于一種要將工作做好的內(nèi)驅(qū)力。在工作中不應(yīng)將物質(zhì)利益的吸引力放在第一位，而應(yīng)創(chuàng)造一個自由的工作環(huán)境，讓工作者有充分的空間發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，滿足他們對工作的內(nèi)在需求。（2）雙因素理論：影響職工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵因素。保健因素就是那些造成職工不滿意感的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。激勵因素是那些使職工感到滿意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調(diào)動積極性，提高勞動生產(chǎn)率。二、掌握：1、動機的種類：生理性動機與社會性動機；主導(dǎo)動機與從屬動機；內(nèi)在動機與外在動機；匱乏動機與成長動機。2、成就動機的測量：投射測驗（最常用的是主題統(tǒng)覺測驗）；自評問卷測驗。三、了解：1、生理性動機：也稱為驅(qū)力，是由個體生理需要所驅(qū)動而產(chǎn)生的動機，如饑渴動機、性動機、母性動機等。第八章能力差異一、重點掌握：1、能力的概念：是人類順利實現(xiàn)和完成某種活動所必備的心理條件。2、能力的二因素說：英國心理學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時成績的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成。一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，是保證人們完成某項特定的作業(yè)或活動所必需的。3、三維結(jié)構(gòu)模型：吉爾福特認為，智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。每個維度下面又有幾個不同方面。三個維度的不同組合，構(gòu)成了150個智力因子。4、智力的三元理論：美國心理學(xué)家斯騰伯格提出了智力的三元理論，認為智力包括了三個部分，即成分、情境和經(jīng)驗。成分性智力指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達到解決問題的能力。包括元成分、操作成分、知識獲取成分。情境智力指在日常生活中，智力表現(xiàn)為由目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。經(jīng)驗智力體現(xiàn)為在兩周截然不同的情境下解決問題的能力，即新異的或者常規(guī)的問題。5、智商的概念：也叫智力商數(shù)，常用IQ表示。是根據(jù)一種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分?jǐn)?shù)，它代表了個體的智力年齡（MA）與實際年齡（CA）的關(guān)系。計算公式為IQ=MA/CA×100。6、使用智力測驗時應(yīng)注意的問題：（1）智力是動態(tài)過程，不能貼標(biāo)簽；（2）智力有多種成分，人的能力是多方面的，只給出單一智商值結(jié)果的測驗可能不恰當(dāng)；（3）注意智力測驗的文化適用性；（4）多因素影響智力測驗結(jié)果，如健康、環(huán)境氛圍等。7、能力的發(fā)展與個體差異：（1）能力發(fā)展的一般趨勢：A、一般能力的發(fā)展趨勢：從三四歲到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速。以后隨著年齡的增長，智力的發(fā)展呈負加速變化。一般在18歲到25歲之間，智力的發(fā)展達到高峰。B、不同能力成分的發(fā)展趨勢：智力的各種成分的發(fā)展軌跡各不相同，達到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同。最開始發(fā)展的是知覺能力，到18歲左右的時候已經(jīng)基本發(fā)展到最高水平。而推理能力要在個體一歲后才開始發(fā)展。與先天稟賦相關(guān)高的流體智力在中年之后有下降的趨勢，而與人的知識文化相關(guān)高的晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)步上升的。（2）能力的個體差異：A、能力發(fā)展水平的差異：人類的智力差異從低到高表現(xiàn)為許多不同的層次，其分布基本上呈兩頭少、中間多的正態(tài)分布形式。B、能力表現(xiàn)早晚的差異：穩(wěn)定發(fā)展；早慧；大器晚成。C、能力結(jié)構(gòu)的差異。D、能力的性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，而總體智商上存在的差異則比較小，甚至可以說沒有。主要差異有：男性在空間能力上具有一定優(yōu)勢，且有一定的年齡特征；女生在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，這種優(yōu)勢被男生所占有，且保持到老年；女性在言語能力上具有較大優(yōu)勢。8、影響能力的因素：遺傳因素；環(huán)境與教育的因素；自身努力。二、掌握：1、能力的種類：一般能力和特殊能力；認知能力、操作能力和社交能力。2、能力與知識、技能的關(guān)系：能力的形成與發(fā)展依賴于知識和技能的獲得。能力的高低又會影響到知識、技能掌握的水平。因此，能力不等同于知識與技能，但又與知識、技能有著密切關(guān)系。三、了解：1、能力的測量：（1）一般能力測驗：斯坦福-比奈智力量表；韋克斯勒智力量表；瑞文推理測驗。（2）特殊能力測驗：西肖爾音樂才能測驗；梅爾美術(shù)判斷測驗。（3）創(chuàng)造力測驗。第九章人格差異一、重點掌握：1、人格的概念與特性：人格是個體在對人、對己、對事反應(yīng)時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。特性有：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。2、人格的構(gòu)成：認知風(fēng)格、氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)。3、影響人格的因素：生物遺傳因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經(jīng)驗、學(xué)校教育因素、社會文化因素、自然物理因素。4、人格測評方法：測驗法、投射法（羅夏克墨漬測驗、主題統(tǒng)覺測驗）、情境測驗。二、掌握：1、人格特質(zhì)理論：（1）奧爾波特的特質(zhì)理論：把特質(zhì)分為共性和個性兩類。共同特質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。個人特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)，分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。（2）卡特爾的人格特質(zhì)理論：卡特爾提出了16種相互獨立的根源特質(zhì)。（3）現(xiàn)代“五因素”特質(zhì)理論：五種人格特質(zhì)表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性。這五種人格特質(zhì)也被稱為“大五人格”。2、人格維度說：艾森克提出了兩個基本的人格維度，即外傾-內(nèi)傾、情緒穩(wěn)定性。兩個維度構(gòu)成四種人格類型，即黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)。三、了解：1、人格類型說：起源于20世紀(jì)三四十年代的德國。類型模式主要是用以描述一類人與另一類人之間的心理差異。德國心理學(xué)家施特恩把類型概括為三種模式：單一模式，如T型人格；對立型模式，如A-B型人格；多元型模式，如陰陽五行說。第十章社會認知一、重點掌握：1、自我的定義與結(jié)構(gòu)：自我又稱自我意識，是對自己存在的覺察，對自己所有身心狀況的認識。自我的結(jié)構(gòu)有：主我與客我；個人自我與社會自我；鏡中自我；理想自我與現(xiàn)實自我。2、刻板印象的定義：是對某一社會群體的一個概括，認為這個群體中的人都具有某些相同的特征，無視成員之間實際存在的差異。3、社會態(tài)度的定義：人們對現(xiàn)實社會各方面的評價，包括人們對問題、觀點、他人、社會團體以及物品等的滿意或不滿意的反應(yīng)，一般意義上人們所指的態(tài)度即社會態(tài)度。4、偏見的原因及減少偏見的方法：偏見的原因有：群體間的直接沖突：競爭是偏見的來源；早期經(jīng)驗：社會學(xué)習(xí)的作用；社會分類：我們-他們效應(yīng)。減少偏見的方法：接觸假說——不同群體間人們接觸的增多可以提高對相似程度的認識，而且還可以對原來的偏見信息在一定程度上加以修正。但這要求兩個群體的社會地位是基本平等的，且他們的接觸是以相互合作和相互依賴的方式進行的；社會干預(yù)——教育人們打破慣有的印象，拋棄狹隘的偏見觀念，以平等寬容的態(tài)度來接納不同的人。5、歸因偏差的種類：基本歸因錯誤；行動者——觀察者效應(yīng)；自我服務(wù)的偏差。6、主我與客我：美國心理學(xué)家詹姆斯認為，自我由主我和客我兩部分組成。主我是對自己身心活動的覺察和體驗者，客我是被主觀我覺察和體驗的對象。二、掌握：1、自我的發(fā)展與完善：（1）自我的發(fā)展：人的自我意識是不斷發(fā)展的，主要可以分為生理自我（從出生到三歲）、社會自我（從三歲到青春期以前）和心理自我（從青春期到成年）三個階段。（2）自我完善：認識自我、悅納自我、延伸自我、創(chuàng)造自我是自我完善的四部曲。2、社會態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變：社會態(tài)度的形成很大程度上來源于社會學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)和模仿是態(tài)度形成的一個重要來源；遺傳因素——父母及時地引導(dǎo)和強化對于兒童形成良好的態(tài)度有積極的作用；認知失調(diào)理論認為人們的態(tài)度是符合認知結(jié)構(gòu)平衡的一個狀態(tài)。社會態(tài)度的轉(zhuǎn)變模式包括四種變量：信息宣傳者（誰）、信息源（什么）、說服方式（用什么方式）、信息接收者（對誰）。3、歸因理論：歸因是指人們對自己或他人的行為進行分析，并對這種行為的原因進行解釋和推測。海德的內(nèi)外歸因理論把歸因分為情景歸因和個人傾向歸因。凱利的三度理論提出了歸因取決于區(qū)別性、一致性和一貫性三個變量。韋納的成敗歸因理論描述了人們對于成功與失敗的歸因傾向，并把它們歸為內(nèi)在-外在、穩(wěn)定-不穩(wěn)定四個范疇中。三、了解：1、印象管理的策略：自我美化、他人美化。第十一章社會行為一、重點掌握：1、影響人際吸引的因素：熟悉性、接近性、相似性。2、侵犯行為的挫折-侵犯理論和社會學(xué)習(xí)理論：（1）挫折-侵犯理論：挫折會導(dǎo)致某種形式的攻擊行為。當(dāng)人們想要什么東西或想要做的事情遭到阻礙的時候，挫折就產(chǎn)生了。挫折的出現(xiàn)引起了人們的侵犯行為，但這個侵犯行為不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。并不是所有的挫折都會引起侵犯行為，很多人受到挫折后只是一個人難過或找人訴苦。有時挫折只是產(chǎn)生憤怒，這是侵犯行為的預(yù)備狀態(tài)。只有環(huán)境中出現(xiàn)“侵犯線索”時，侵犯行為才會發(fā)生。侵犯線索是與挫折和侵犯行為伴隨出現(xiàn)的刺激物，包括人和武器等。（2）社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉認為侵犯行為并非天生就有的，而是后天習(xí)得的。強化是習(xí)得侵犯行為的一種途徑。有的時候，侵犯行為會得到正性的獎勵。學(xué)習(xí)侵犯行為的另一個途徑是觀察。3、從眾的定義與從眾發(fā)生的原因并舉出生活中的例子并加以分析：從眾指的是人們由于受到群體的影響，把自己的觀念或行為朝著與多數(shù)人一致的方向改變；從眾發(fā)生的原因一般有：（1）從動機方面分析：人們從眾的目的有兩個：一個是希望正確。這取決于被跟從的人是否掌握正確的信息和對自己獨立判斷的信心。另一個是希望被人喜愛。一個人在成長過程中會學(xué)到與別人友好相處的一個方法，就是遵守別人建立的規(guī)則。一般人都不喜歡違背多數(shù)人的意見和行為方式。因為與大多數(shù)人對抗會招致排斥、厭惡，以致最終被別人拋棄。而這對于作為社會動物的人來說是很痛苦的。（2）從群體特征方面分析：群體自身的一致性、群體大小、群體的凝聚力也會影響人們的從眾行為。（3）從個性、文化差異方面分析：個性、文化差異都會影響從眾行為。實驗結(jié)果表明，那些對于“結(jié)構(gòu)化”和“肯定性”需求較高的人更容易受到群體影響，生活在強調(diào)“集體合作”的文化中的人們可能更容易從眾。此外群體成員的身份對一個人越重要，此人受其他群體成員的影響越大。例如：一位干渴的游客在沙漠上旅行，看到有人從一口井中取水不碰另一口井水，取水的人是當(dāng)?shù)厝诉€是同自己一樣的游客將出現(xiàn)不同的結(jié)果。如果是當(dāng)?shù)厝?，那么他們的行為可能是有正確的，因此可能會引起從眾行為，……。又如：非典時期全國出現(xiàn)搶購中藥的現(xiàn)象以及人們對流行事物的追逐，都是從眾行為。4、群體極化的定義及其發(fā)生的原因：群體極化是指通過群體討論使得成員的決策趨向于極端的現(xiàn)象。發(fā)生原因有：社會比較、說服性辯論、文化價值觀。5、社會惰化的概念。二、掌握：1、助人行為：以特定的人或群體為對象的親社會行為。2、依從與服從：依從是指個體接受他人的請求，做出與他人期望相一致的行為的現(xiàn)象。依從也是一種自愿的行為，行為的理由是內(nèi)在的。服從具有強制性和命令性，是對權(quán)威者的服從，服從的理由是外在的。3、優(yōu)先選擇競爭：與合作相比，在沒有特別引導(dǎo)的情況下，人們更傾向于優(yōu)先選擇競爭的行為方式。4、社會助長的概念及其發(fā)生的原因：社會助長是指與他人在一起工作能夠促進個人活動的效率。發(fā)生的原因是他人在場能夠增加個體的喚起水平，而喚起能夠增強個體做出“優(yōu)勢反應(yīng)”的可能性。他人在場之所以能引起人們的喚起，是因為人們認為在場的其他人會對自己做出評價。三、了解：1、愛情：斯騰伯格認為愛情就是個三角形，它的三個頂點是愛情的三個要素：親密、激情、承諾。愛情是個動態(tài)變化的過程。隨著時間的推移，愛情的成分會發(fā)生變化，成分的強度也會變化，彼此之間的關(guān)系也就不一樣了。戀愛關(guān)系分為八類（無愛、喜歡、迷戀、空愛、浪漫之愛、伴侶之愛、荒唐之愛、完滿之愛）。2、競爭與合作：競爭是指不同個體為了同一個目標(biāo)展開爭奪，使行為的結(jié)果對自己有利的行為；合作是指不同的個體在工作、生活或社會關(guān)系中通過相互幫助，協(xié)同活動，來實現(xiàn)共同目標(biāo)、享受合作結(jié)果或增進友誼的行為。3、群體思維：決策者們?yōu)榱私y(tǒng)一意見往往會作出強制性的最終決定。一旦決議形成，群體中的每個人都要執(zhí)行，甚至不允許再對其正確性提出任何懷疑。第十二章心理健康（略）第十三章心理咨詢與治療（略）第十四章畢生發(fā)展一、重點掌握：1、畢生發(fā)展觀：巴爾泰斯和沙伊厄等提出，認為人從胚胎到死亡始終是一個前進的發(fā)展過程，人的生命是一個連續(xù)過程，生命的每一個階段都受以前發(fā)展階段的影響，同時也影響著以后的發(fā)展階段。人的發(fā)展和和衰老不只是一個生理過程，同時也是社會環(huán)境作用的結(jié)果，人的身心發(fā)展不能脫離某一時代的社會環(huán)境。心理的發(fā)展是有順序的，從低級走向高級，從簡單走向復(fù)雜，發(fā)展階段分為產(chǎn)前期、嬰兒期、兒童早期、兒童晚期、青少年期、成年早期、成年中期和成年晚期。2、印刻的概念：剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。3、皮亞杰的兒童認知發(fā)展，柯爾伯格道德發(fā)展階段理論：（1）皮亞杰的兒童認知發(fā)展：皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展可分為四個有序但不連續(xù)的階段：感知運動階段（從出生到2歲，嬰兒的感知與運動之間有著密切的聯(lián)系，重要特征是理解了客體恒常性）、前運算階段（2歲至7歲，對外界事物的符號化功能不斷發(fā)展，表現(xiàn)出中心化，即注意力很容易被物體鮮明的知覺特征所吸引，不能同時考慮物體的兩個特征）、具體運算階段（7歲至12歲，能邏輯地思考事物，獲得守恒的概念，可依據(jù)特性對物體進行分類、排序。思維具有可逆性和具體性）、形式運算階段（12歲至十四五歲，認知發(fā)展趨于成熟的階段，能對抽象命題進行邏輯思維，開始關(guān)心假設(shè)的、未來的和意識形態(tài)的問題，開始系統(tǒng)地尋求問題的答案，以細致的方式嘗試每一系列的可能性，可將各種命題加以自由組合，進行假設(shè)演繹的運算）。（2）柯爾伯格道德發(fā)展階段理論：柯爾伯格認為個體一生的道德發(fā)展階段包括前習(xí)俗水平（7歲以下，對行為的評價主要根據(jù)這些行為能否避開懲罰和獎勵）、習(xí)俗水平（13歲，對行為的評價是以得到別人的好印象為標(biāo)準(zhǔn)的）和后習(xí)俗水平（道德發(fā)展的最高水平，個體形成并遵從抽象的倫理道德原則，以避免自我譴責(zé)）。4、兒童期的社會性發(fā)展：依戀；性別角色；同伴交往。二、掌握：1、成人期的認知發(fā)展：（1）成年早期：在智力結(jié)構(gòu)的各個方面均已基本發(fā)展成熟，表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特點，智力在性質(zhì)上表現(xiàn)出一些新的屬性。個體的思維方式由原來的形式邏輯思維上升到了辯證邏輯思維。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)十分突出。（2）成年中期：智力的發(fā)展模式是晶體智力繼續(xù)上升，流體智力緩慢下降，智力技能保持相對穩(wěn)定。實用智力不斷增長。（3）成年晚期：認知活動發(fā)生了一系列退行性變化，尤其是感知覺和記憶力。隨著年齡的增長，老年人表現(xiàn)出了智慧收益的增長，即生活某些方面的專長的增長。在生命后期的智力表現(xiàn)上有很大的個體差異。2、青春期的社會性發(fā)展：（1）青春期體驗：自我意識高漲和反抗心理增強。注重自我同一性的探索。（2）社會關(guān)系：青少年希望對自己的生活發(fā)揮更大的支配權(quán)，他們希望在家庭中擁有更多的自主權(quán)并承擔(dān)更多的責(zé)任。同伴在影響個體的態(tài)度和行為上開始與父母競爭，同伴成為孩子越來越重要的社會支持來源。青少年通常與父母和同伴談生活經(jīng)歷的不同方面，相比孩子與同伴之間，父母與子女間有更為相似的價值觀和態(tài)度，在大多數(shù)重要問題上的意見是一致的。在“青少年文化”方面，則征求同伴的意見。三、了解：1、畢生生理發(fā)展：產(chǎn)前期、嬰兒期、兒童早期、兒童晚期、青少年期、成年期。2、成人期的社會性發(fā)展：（1）成年早期的適應(yīng)：職業(yè)與工作；婚戀與育子。（2）中年期轉(zhuǎn)變：中年危機；婚姻與空巢。（3）老年期建構(gòu)：退休；喪偶；死亡。2022年整理電大心理學(xué)四次作業(yè)匯編附答案第1次平時作業(yè)(第1—3章)一、不定項選擇題（含單選題和多選題，每個1分，共10分，請將正確答案的字母序號填入括號中）1．研究心理的種系發(fā)展和人的個體心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的是（C）。A．生理心理學(xué)B．社會心理學(xué)C．發(fā)展心理學(xué)D．普通心理學(xué)2．在人為的控制條件下操縱某種變量的變化，研究該變量對其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理學(xué)研究方法是（D）。A．觀察法B．訪談法C．測驗法D．實驗法3．精神分析理論是由（B）提出來的。A．艾利斯B．弗洛伊德C．馬斯洛和羅杰斯D．斯金納4．意識有以下哪幾種不同的狀態(tài)：（ABCD）。A．睡眠與夢B．催眠C．白日夢和幻想D．特殊藥物下的意識狀態(tài)5．注意是心理活動對一定對象的（C）。A．指向和選擇B．集中和緊張C．指向和集中D．集中6．“一心二用”即注意的分配是（A）。A．有條件的B．無條件的C．不可能的D．以上一個也不是7．突然的敲門聲，打斷人的思路，屬于（B）的干擾。A．隨意注意B．不隨意注意C．隨意后注意D．注意的動搖8．“入芝蘭之室久而不聞其香”是感覺的（A）現(xiàn)象。A．適應(yīng)B．對比C．后象D．感受性9．將知覺分為空間知覺、時間知覺、運動知覺，其依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（C）。A．知覺能否正確反映客觀事物B．在知覺過程中起主要作用的感覺器官C．知覺反映事物的特性D．知覺是否有目的、有計劃10．學(xué)生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（D）A．注意分散B．粗心C．知覺組織性D．定勢得分批改人

二、名詞解釋（每小題3分，共24分）1.個體心理：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。

2.認知：是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。

3.觀察法：是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。

4.實驗法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的方法。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。

5．意識：是指個體所擁有的對現(xiàn)實生活的知覺體驗。

6．催眠是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。7．注意指心理活動對一定對象的指向和集中。8．差別閾限指剛剛能引起差別感覺的刺激之間的最小強度差叫作差別閾限又稱為最小可覺差.得分批改人

三、簡答題（每小題7分，共42分）1、簡述心理學(xué)的功能。(1)描述和測量（2）解釋和說明（3）預(yù)測和控制2、例舉幾種常見的不同意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。意識狀態(tài)包括：

（1）睡眠與夢。（2）催眠。（3）白日夢和幻想。（4）特殊藥物下的意識狀態(tài)。

意識的作用：

（1）意識對人所覺察的核注意的范圍進行限制，從而減少刺激輸入的流量。

（2）意識使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗劃分為客體和事件。

（3）意識使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn)時輸入的信息作出最佳的判斷和行為。

（4）意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)他們的意識內(nèi)容。

3、簡述注意的品質(zhì)。（1）注意的廣度。

（2）注意的穩(wěn)定性。

（3）注意的分配。

（4）注意的轉(zhuǎn)移。4、什么是知覺恒常性？常見的恒常性有哪些？知覺恒常性:當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，但知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點。

常見的恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性5、影響時間知覺的因素有哪些？感覺通道的特性、一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)、個人的興趣和動機6、產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些？深度知覺涉及三維空間的知覺，即不僅能夠知覺物體的高和寬，而且能夠知覺物體的距離、深度和凸凹等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們對深度和距離的知覺主要來自肌肉線索和單眼線索。單眼線索包括：線條透視、相對大小、陰影、遮擋、紋理梯度。得分批改人

四、論述題（每小題12分，共24分）1.論述心理學(xué)的研究對象。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，心理現(xiàn)象就是心理學(xué)研究的對象，人類的心理現(xiàn)象包括以下幾個主要方面：(1)認知過程與學(xué)習(xí)：認知過程是人類認識客觀世界，揭示事物的意義、作用和規(guī)律，使人獲得知識的過程。這是人類最基本的心理過程，與人類心理過程緊密相關(guān)。(2)動機與情緒：人們的任何活動都是有內(nèi)部原應(yīng)的。動機是推動人們活動的內(nèi)在動力，情緒是對客觀事物的態(tài)度，人們對事物的不同態(tài)度，產(chǎn)生了滿意，厭煩等情緒。(3)心理特征：就是體現(xiàn)心理差異的現(xiàn)象，包括能力與人格，能力是直接影響活動效率高低的心理特征。(4)社會心理與心理健康：人作為社會成員體現(xiàn)了很強的社會性，個體中的人和社會中的人存在不同的心理現(xiàn)象。(5)心理發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃：心理發(fā)展涉及人生從出生到衰竭過程中的心理規(guī)律，年齡特征及心理發(fā)展關(guān)鍵期是發(fā)展心理的主要特點。2.舉例說明錯覺產(chǎn)生的原因。錯覺的產(chǎn)生既有客觀原因，也有主觀原因。

客觀上，錯覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。如垂直水平錯覺、月亮錯覺。知覺對象發(fā)生了變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進行感知，這就是導(dǎo)致錯覺產(chǎn)生的客觀原因。

主觀上，錯覺的產(chǎn)生可能與個體過去的經(jīng)驗、動機、預(yù)期和認知方式等因素有關(guān)。如人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。得分教師簽名中學(xué)心理學(xué)第2次平時作業(yè)(第4—6章)得分批改人

一、不定項選擇題（每小題1分，共10分）1．記憶正確的基本過程是（B）。A．編碼、提取、存儲B．編碼、存儲、提取C．提取、編碼、存儲D．存儲、提取、編碼2．（C）是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。A．回憶B．重現(xiàn)C．再認D．追憶3.德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，它表現(xiàn)為（C）。A.中間稍快B.中間稍慢C.先快后慢D.先慢后快4.人們根據(jù)已有信息，從不同角度出發(fā)，尋找多種可能性答案的一種思維活動，屬于下列哪種類型的思維（C）。A.常規(guī)思維B.具體形象思維C.發(fā)散思維D.創(chuàng)造性思維5.建筑工人在看完圖紙以后，想象出樓房建起來以后的形象，這屬于（D）。A.創(chuàng)造想象B.幻想C.無意想象D.再造想象6.大部分的問題解決都經(jīng)歷（ABCD）等幾個相互聯(lián)系的階段。A.提出問題B.分析問題C.選擇策略D.檢驗策略7.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（ABCD）。A.新穎性B.流暢性C.靈活性D.精致性8.美國心理學(xué)家沃拉斯認為，創(chuàng)造性思維包含哪幾個階段（ABCD）。A.準(zhǔn)備階段B.醞釀階段C.頓悟階段D.驗證階段9.兒童語言的獲得是一個從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)過程，大體可以分為哪幾個階段（ABCD）。A.牙牙學(xué)語階段B.單詞語階段C.電報語階段D.語言勝任階10．支持語言獲得的后天學(xué)習(xí)論的研究者是（

ACD

）。A.巴甫洛夫B.喬姆斯基C.班杜拉D.斯金納得分批改人

二、名詞解釋（每小題3分，共24分）1．程序性記憶主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。2．精細加工就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。3．系列位置效應(yīng)研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求人們?nèi)ビ洃浺淮椖繒r（如單詞序列），項目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊憽Ｈ藗儗π蛄兄鹾托蛄薪Y(jié)尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。4．思維與想象思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。它借助語言、表象、概念或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。

想象就是對頭腦中已有的表象進行加工改造形成新形象的過程.5．功能固著是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。6．創(chuàng)造性思維是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。

7．語境任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用的環(huán)境，就是我們通常所說的語境。

8．圖式圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。得分批改人

三、簡答題（每小題6分，共42分）1．信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的？按照信息加工的觀點，記憶并不是一個簡單的信息存儲庫，而是一個動態(tài)、活躍的系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲、組織、改變和恢復(fù)的工作。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲和提取三個階段。2．簡述遺忘發(fā)生的原因。（1）編碼和提取失敗。很多時候，發(fā)生遺忘的原因是信息編碼的失敗。也就是說，信息從來就沒有存儲在記憶庫里。

（2）消退說。消退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱的結(jié)果。

（3）干擾說。干擾理論認為，如何看待婚前性行為。遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。

（4）壓抑說。壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。3．根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時應(yīng)遵循的策略。（1）及時復(fù)習(xí)。

（2）合理地分配復(fù)習(xí)時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時間較長，分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時間，間隔條短，以后可以長一些。

（3）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。

4.什么是表象？表象在思維中有哪些作用？表象：事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。表象是在視、嗅、觸、味等感覺的基礎(chǔ)上形成的。

表象的作用

（1）表象能夠促進問題解決和決策。

（2）表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進行概括的認識。5．想象有哪些功能？（1）預(yù)測和計劃功能

（2）補充知識經(jīng)驗的功能

（3）代替的功能

（4）生理調(diào)節(jié)的功能

6．影響問題解決的因素。影響解決問題的因素既有客觀因素（主要是指問題本身的性質(zhì)）,也有主觀因素。影響解決問題的心理因素主要有以下幾方面：(1)動機；(2)定勢；(3)知覺情境；(4)功能固著；(5)遷移。7．簡述語言的基本特征與功能。語言的基本特征：語言的結(jié)構(gòu)性、語言的產(chǎn)生性、語言的意義性、語言的社會性。

語言的功能：保存和傳授社會歷史經(jīng)驗的功能；交流和表達的功能；思維功能。得分批改人

四、論述題（每小題12分，共24分）1．聯(lián)系實際，談?wù)動洃洸呗缘膶嶋H運用。第一。、復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)時記憶的關(guān)鍵。那么，采用怎樣的策略才能達到鞏固記憶的最佳效果呢？根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有以下幾種復(fù)習(xí)策略可供遵循。（1）及時復(fù)習(xí)。遺忘進程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴(yán)重的時刻是在記憶完成后的最初時刻。此時如果不能及時復(fù)習(xí)，一個小時后就會有50%以上的信息被遺忘，這說明及時復(fù)習(xí)對鞏固記憶是非常必要的。及時復(fù)習(xí)就是要在新學(xué)過的內(nèi)容尚未被遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個人的認知結(jié)果中去長久保存。

（2）合理地分配復(fù)習(xí)時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時間較長，分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時間，間隔條短，以后可以長一些。

（3）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。復(fù)習(xí)并不只是單純的、機械的重復(fù)所學(xué)的材料，復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易讓人感到鼓噪乏味，產(chǎn)生厭倦疲勞情緒，從而影響記憶效果。第二、精加工策略就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。加工水平實驗表明，精細加工越深入越細致，回憶就越容易。因此，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，不能單純的被動接受知識，而應(yīng)該多提問題，進行更主動的思考。例如，在被英文單詞時，不應(yīng)是機械的記憶單詞，而要嘗試單詞造句，了解其意義和用法。除了意義加工外，還有一種加工法師能夠得更好的記憶效果，那就是自我參照性加工，即指自我相聯(lián)系的方式對詞匯進行編碼。（3）記憶術(shù)所謂記憶術(shù)就是指記憶的技巧和記憶方法。經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們也可以掌握這種技巧。以下是記憶術(shù)中的一些基本原則。1、形成圖片記憶。2、賦予信息意義。3、利用已有的紙質(zhì)。4、建立特殊聯(lián)系。2.聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。答：問題解決的一般思維過程：分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗策略四個階段。問題解決的思維活動從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標(biāo)的階段，選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個階段是得出結(jié)論的階段。檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗證，就需要重新選擇策略。

電大心理學(xué)形成性考核冊答案(作業(yè)三)作業(yè)一一、選擇題：1、“急中生智”，這屬于（C應(yīng)激）2、“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（B）影響。Ａ．激情Ｂ．心境Ｃ．應(yīng)激Ｄ．以上一個也不是3根據(jù)情緒的不同特點，可將情緒調(diào)節(jié)分為（ABC）答案：修正調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強調(diào)節(jié)。4、動機有以下幾個明顯的特點（ABCD）A.動力性B.指向性C.活動性D.維持性5、一般來說，（A）強度的動機，解決問題效率最高。Ａ.中等Ｂ.弱Ｃ.強D.Ｂ和Ｃ都是6、動機與工作效率關(guān)系是（C）A.一種交叉關(guān)系B.一種線性關(guān)系C.倒u形曲線關(guān)系D.一種直線關(guān)系7.母性動機是一種（B）。A.社會性動機B.生理性動機C.物質(zhì)性動機D.交往動機8．屬于馬斯洛需要理論內(nèi)容的有（ABD）。A.生理需要B.安全需要C.成功需要D.尊重需要9、智力是指（D）。A.思維能力B.特殊能力C.理解力D.認知能力10、以下屬于一般能力的有（ABC）。A.觀察力B.記憶力C.抽象概括能力D.色彩鑒別能力二、名詞解釋1、情緒：情緒是一個多成份的復(fù)合心理現(xiàn)象。它是由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成的。2、復(fù)合情緒：復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。3、激情激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。4、需要：需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。5、誘因：誘因是滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標(biāo)的作用。6、動機：動機是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。7、自我效能感：班杜拉的自我效能感論是另一種動機的認知理論。他認為人對行為的決策是主動的，人的認知變量如期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素，強化的效果存在于期待獎賞或懲罰之中，是一種期待強化。班杜拉把期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。結(jié)果期待是指個體對自己行為結(jié)果的估計（或強化）。如相信上課認真聽講，下課認真做作業(yè)就會取得好的成績。效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。8、能力能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。三、簡答題：1、簡述情緒的成分與功能？答：情緒是一個多成份的復(fù)合心理現(xiàn)象。它是由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成的。情緒具有適應(yīng)功能、動機功能、組織功能和交流功能。2、簡述動機的特點及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點？答：動機有以下幾個明顯的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。馬斯洛認為，人的需要是由以下五個等級的需要構(gòu)成的。a生理的需要，對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。b安全需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。c歸屬和愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團體等，就是歸屬和愛的需要。d尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值。e自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容？答：情緒體驗都在兩個維度中，一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強。3、舉例說明動機與行為、工作效率的關(guān)系？答：動機與行為的關(guān)系是十分復(fù)雜的。同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動也可能有同一種或相似的動機。例如，在同一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能是各種各樣的。有的學(xué)生希望成為優(yōu)等生，在班上拔尖，得到老師和同學(xué)的稱贊；有的學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩，不愿辜負父母、親友的期望；有的學(xué)生是在英雄、模范人物的影響下，希望學(xué)好本領(lǐng)，將來為建設(shè)祖國服務(wù)；有的學(xué)生沒有明確的動機，上學(xué)只是為了混日子等。這些不同的動機都表現(xiàn)在同一種學(xué)習(xí)行為中。學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)效果也會不一樣。另外，同一種動機，也可以產(chǎn)生不同的行為。例如幾個人都想休息，但有的去劇院，有的去散步，有的去劃船等。動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。4、在學(xué)校環(huán)境中,如何發(fā)揮社交動機的積極作用?答：在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。1.師生溝通。良好的師生溝通為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會心理背景。良好的師生溝通能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們智力活動的積極性。良好的師生交流和友誼，也能起到“愛屋及烏”的效果。2.同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動的又一重要方面。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地的理解他人的感受和需要。教師應(yīng)該充分認識學(xué)生對于同伴交往的渴求和需要，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增強學(xué)習(xí)的動力。5、什么是表情？表情有哪些類別和功能？答：情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。a面部表情：面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。b姿態(tài)表情：姿態(tài)表情可分成身體表情和手勢表情兩種。身體表情是表達情緒的方式之一。c語調(diào)表情：語音、語調(diào)表情也是表達情緒的重要形式，它是通過聲調(diào)、節(jié)奏變化來表達情緒。6、能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？答：能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異三個方面。四、論述題：1、什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略？答：情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程。a．回避和接近策略回避和接近策略也叫情境選擇策略，它是通過選擇有利情境、回避不利情境來實現(xiàn)的。兒童在很早就開始運用這種策略調(diào)節(jié)自己的情緒。研究指出當(dāng)兒童可以爬行或走路時就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。b．控制和修正策略控制和修正情緒事件是一種更為積極的策略，它是通過改變情境中各種不利的情緒事件來實現(xiàn)的，情緒調(diào)節(jié)者試圖通過控制情境來控制情緒的過程或結(jié)果。2歲左右的孩子就會表現(xiàn)出用控制和修正情緒事件的方法來調(diào)節(jié)情緒。如給哭叫的小弟弟、小妹妹玩具等。c．注意轉(zhuǎn)換策略注意轉(zhuǎn)換策略包括分心和專注兩種策略。6個月左右的嬰兒，就開始通過用轉(zhuǎn)移對陌生人的注意，注視母親等方式來降低對陌生人的焦慮。d．認知重評策略認知重評，即認知改變，通過改變對情緒事件的理解和評價，而進行情緒調(diào)節(jié)。e．表達抑制策略表達抑制是反應(yīng)調(diào)整的一種，是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達行為，調(diào)動自我控制能力，啟動自我控制過程以抑制自己的情緒行為。f．合理表達策略合理表達指采用恰當(dāng)?shù)谋砬?，它不造成人際和社會適應(yīng)上的障礙，有利于個體幸福和團體

密切，這是情緒調(diào)節(jié)的最為關(guān)鍵的策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑，把悲傷

轉(zhuǎn)換為動力等，這種策略因而也可以稱之為情緒轉(zhuǎn)換策略。2、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感？答：a.讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功學(xué)生親身經(jīng)歷的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。在教學(xué)中，要使學(xué)獲得成功的體驗，首先教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。目標(biāo)定得過高，學(xué)生經(jīng)過艱苦的努力仍然達

不到，那么他們就不會產(chǎn)生成功的體驗；反之，目標(biāo)過低，即使達到了目標(biāo)，也不會使學(xué)

生產(chǎn)生能力感。其次要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動的過程，有親歷成功的機會。例如，鼓勵

學(xué)生自己辦數(shù)學(xué)墻報，鼓勵同學(xué)之間自己開展數(shù)學(xué)競賽等等。b.樹立學(xué)習(xí)榜樣觀察學(xué)習(xí)對于自我效能感的形成也有重要的影響。在教學(xué)過程中，有意識地樹立好的榜樣，好的榜樣不一定指一個人，也可能指一件事。教

師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，敏感地抓住，及時地指出，把學(xué)生的注意力吸引到榜樣身上，從榜樣

身上看到自己的潛能，增強自我效能感。c.

設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。其次對學(xué)生行

為的反饋可使之持續(xù)并增強。d.創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，平等地對待學(xué)生。要有足夠的耐心，啟發(fā)學(xué)生一起來尋找發(fā)生錯誤的原因并

加以糾正。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和點滴進步要善于發(fā)現(xiàn)，及時肯定，給予鼓勵和表揚?？?/p>

之，寬松和諧的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，有利于學(xué)生自我效能感的形成和

提高。e.培養(yǎng)學(xué)生進行積極的自我強化。進行自我強化首先需要建立自己的行為標(biāo)

準(zhǔn)，然后根據(jù)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評價、檢查自己的行為及效果。當(dāng)達到自己的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)時，

個體就會體驗到自己的能力，從而產(chǎn)生或增強自我效能感。3、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機？答：內(nèi)在動機的激發(fā)1.建立一個自主支持性的課堂為了促進學(xué)生的自我決定，就要建立一個自主支持性的課堂，使用下面5種特定的教育行

為，會提高學(xué)生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生的努力，鼓勵學(xué)生充滿興趣和熱情地進行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當(dāng)作問題來進行解決，而不是當(dāng)作批評的目標(biāo)。要具體指出可以提高和進步的地方（例如，我注意到你的“橫”比以前寫得更平了，你能把你的“鉤”寫得更清楚嗎？）。2.培養(yǎng)學(xué)生勝任力教師創(chuàng)造一個有利于勝任力培養(yǎng)，確保學(xué)生勝任力體驗的課堂氣氛，為此可提供最佳挑戰(zhàn)。只有面臨最佳挑戰(zhàn)時的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗。學(xué)生只有面臨中等難度的任務(wù)時，他們可能體驗到成功與愉快，也可能體驗到失敗與沮喪。同時，教師要創(chuàng)造一種對錯誤和失敗容忍，這種課堂的突出特點是人際信任和教師支持?？梢钥紤]忽視成績和結(jié)果，創(chuàng)造更象游戲的氛圍，鼓勵而不是打擊錯誤的出現(xiàn)。3.提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。同時，需要注意的是，各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進學(xué)習(xí)以及智力的提高。（二）外部動機的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中進行的，因此，教師在課堂中設(shè)置的學(xué)習(xí)氣氛是影響他們學(xué)習(xí)積極性的重要的外在因素。在課堂一般激發(fā)學(xué)生的動機可從以下幾方面進行。1.組織各類競賽活動2.組織合作學(xué)習(xí)合作情境的另一明顯特點是共同努力。學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。3.正確運用獎勵首先要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。4.慎重使用懲罰面對學(xué)生的不良行為和違規(guī)表現(xiàn)，實施懲罰是必要的手段。5.恰當(dāng)使用表揚與批評在運用表揚與批評手段時，要考慮到以下幾個條件。（1)學(xué)生受表揚與批評的歷史狀況。（2）學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度。（3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。(4）教師的評價一定要公正。5、試述影響能力發(fā)展與差異的因素？答：能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)，又包括后天的環(huán)境、教育、個體的實踐活動和人格特征等。影響能力發(fā)展與差異的因素主要如下：

（一）

遺傳素質(zhì)的影響

遺傳素質(zhì)是個體與生俱來的解剖生理特點，

主要包括神經(jīng)系統(tǒng)、

感覺器官和運動器官的

解剖生理特點。

研究結(jié)果表明，遺傳素質(zhì)對能力的發(fā)展的確有一定的作用，否定遺傳的作用不是

科學(xué)的態(tài)度。（二）

環(huán)境和教育的影響無數(shù)事實證明，環(huán)境和教育是影響能力發(fā)展與差異的重要因素。1.

產(chǎn)前環(huán)境的影響。同樣，兒童在四五歲時學(xué)外語，也會比成年人花費

的時間與精力少很多。2.

學(xué)校教育的作用學(xué)校教育則與家庭教育不同，它是有目的、有計劃、有組織的對年輕一代施加影響的。（三）

實踐活動的影響長年累月、堅持不懈地參加各種社會實踐，會使相應(yīng)的能力得到高度發(fā)展。但有一點是不可否定的，即遺傳、環(huán)境、教育和個體的人格特征在能力發(fā)展中的作用缺一不可。得分教師簽名中學(xué)心理學(xué)第4次平時作業(yè)(第10—12章)得分批改人

一、不定項選擇題（每小題1分，共10分）1．（C）是人格中最重要的心理特征，是人格中最本質(zhì)、最核心的部分，是區(qū)別一個人與眾不同的明顯的和主要的差別所在。Ａ.氣質(zhì)Ｂ.能力Ｃ.性格Ｄ.情緒2．自我監(jiān)控是指個體對自己的行為、活動和態(tài)度的調(diào)控。主要包括（BCD）等。Ａ.自我體驗Ｂ.自我檢查Ｃ.自我監(jiān)督Ｄ.情緒自我控制3．高級神經(jīng)活動屬強而平衡、不靈活型，與其對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（B）。Ａ.多血質(zhì)Ｂ.粘液質(zhì)Ｃ.膽汁質(zhì)Ｄ.抑郁質(zhì)4．思維靈活、行動敏捷、對環(huán)境適應(yīng)力強、但缺乏耐心、穩(wěn)定性差的氣質(zhì)類型是（B）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)5．對人格進行測量，主要的測量方法包括（ABCD）等。A.自陳式量表測驗B.投射測驗C.情境測驗D.自我概念測驗6．人格特質(zhì)理論最早是由（D）提出的。Ａ.蓋倫Ｂ.希波克拉底Ｃ.柏爾曼Ｄ.奧爾波特7．人們通過自己的經(jīng)驗形成對某類人或某類事較為固定的看法叫（C）。A.定型B.第一印象C.刻板印象D.光環(huán)效應(yīng)8.個人由于受到群體的影響而改變自己的態(tài)度，在認知或行為上與多數(shù)人趨于一致的現(xiàn)象叫做（A）。A.從眾B.服從C.去個性化D.依從9.妄想型人格屬于（A）。A.偏執(zhí)型人格B.沖動型人格C.強迫型人格D.焦慮性人格10.下列屬于成人心理不健康的表現(xiàn)有（D）。A.適應(yīng)現(xiàn)實生活B.自尊、自愛、奮發(fā)向上C.樂于交往，有良好的人際關(guān)系D.仍像幼兒那樣天真幼稚得分批改人

二、名詞解釋（每小題3分，共24分）1．人格人格是個體在對人、對己、對事反應(yīng)時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2．性格性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。3．認知風(fēng)格也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。

4．社會刻板印象是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。5．親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。6．從眾從眾是指人們由于受到群體的影響，把自己的觀念或行為朝著與大多數(shù)人一致的方向改變。7．適應(yīng)性障礙適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。8．心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)主要在學(xué)校中進行，由心理輔導(dǎo)者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充分發(fā)揮個人潛能。得分批改人

三、簡答題（每小題5分，共35分）1、簡述影響態(tài)度改變的因素。（1）宣傳說服者特征。宣傳說服者的可信性和吸引力是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。如：很多保健品廣告中經(jīng)常采用“某某專家推薦”的說法。

（2）信息特征。信息本身的內(nèi)容和組織對于態(tài)度的轉(zhuǎn)變也有重要影響