高中語文教案(三年級上)教案 三談白居易和辛棄疾的詞四首教案教學(xué)教案

高中語文教案（三年級上）教案三、談白居易和辛棄疾的詞四首教案一教學(xué)教案高中語文教案（三年級上）教案三、談白居易和辛棄疾的詞四首教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會情節(jié)的典型性對古詩詞的思想內(nèi)容有著決定性作用。（二）使學(xué)生理解言語精煉是古詩詞精髓所在。（三）增強(qiáng)鑒賞古詩詞的能力。二、難點、重點分析（一）本文段落是如何劃分的？分析：第一局部（第1段）談寫作本文的目的。第二局部（第2?3段）分析了白居易的兩首詞。第三局部（第4?5段）分析了辛棄疾的兩首詞。第四局部（第6?7段）總結(jié)了全文。（二）這篇評論從哪些方面入手來分析這四首詞的？這些方面之間有何關(guān)系？分析：這篇文章是從典型的情節(jié)和精煉的言語兩方面入手來分析和評論的。因為這四首詞都“選擇了典型的情節(jié)來襯托出生動具體的氣氛和情調(diào)〃，而這種典型的情節(jié)又是通過精煉的言語來表達(dá)的，兩者共同作用，創(chuàng)設(shè)意境，表現(xiàn)主旨。（三）本文所說的典型情節(jié)是指什么？它和小說中的典型情節(jié)有何不同？分析：一般說來，情節(jié)是指敘事文藝作品中所描寫的人物之間的相互關(guān)系以及由這種關(guān)系而衍生的一系列的生活事件，如小說中的典型情節(jié)就是指事情的經(jīng)過和結(jié)局，但是抒情性的詩歌中一般沒有這種情節(jié)。本文中的“情節(jié)〃實際上是指詩歌中的意象或意象組合。文中又稱之為“素材〃、”形象〃。所謂典型情節(jié)，也就是典型的意象或意象組合。那么，什么是意象呢？意象是滲透了作者主觀感情色彩的物象（事物本身的形象），意象是構(gòu)成詩歌意境的具體的、細(xì)小的單位。意境是主觀的思想感情與客觀的境地交相融滲，到達(dá)情景交融、形神兼?zhèn)涞慕y(tǒng)一體。它好比一座完整的建筑，而意象則是構(gòu)成這一建筑的豉石。因此在這篇評論中，作者強(qiáng)調(diào)的是，每首詞都能夠選擇典型的意象，來構(gòu)成典型的意境，在言有盡而意無窮的意境中，表現(xiàn)詩人的感情、意趣。比方在評論白居易的第一首詞時，作者抓住了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)〃中的“紅勝火〃的“江花〃（江邊的桃花）、“如藍(lán)〃的江水等意象的分析，指出這首詞以有盡之言傳無盡之意,整個畫面（意境）就活現(xiàn)在眼前了，可謂抓住了詩歌的要害。（四）從這篇詩歌評論中可以看出作者閱讀、欣賞詩詞時運用了哪些方法？分析：一是知人論世法。在分析辛棄疾的第一首詞的主旨時，作者就運用了這種方法，從而深刻地領(lǐng)會了隱藏在言語文字背后的作者的真實感情、主旨。二是研讀揣摩法。比方分析（西江月）時，作者就“明月別枝驚鵲〃中的“別〃字大做文章，運用比較的方法，分析出用“別〃產(chǎn)生的特別的韻味。三是比較閱讀法。在分析白居易第二首詞時，作者能將它和前一首相比較，在評論（鵬鶴天）時，能將辛棄疾的其它兩首詩拿來比較，既強(qiáng)調(diào)了作者的觀點，又?jǐn)U大了讀者的視野。四是展開想象法。比方評論白居易的第一首詞時，作者展開想象的翅膀，描繪了江邊紅勝火的景象，援助讀者進(jìn)入詞所描繪的境地，作者又想象出北國蕭索的景象，兩種意象放在一起，讀者就不難理解詩人在詩中所流露出的思想感情To三、教學(xué)過程設(shè)計（一）激發(fā)感情，導(dǎo)入課文。古代詩詞是我國文學(xué)寶庫中的珍寶，是現(xiàn)代中國人應(yīng)當(dāng)珍視、繼承、開展的一個重要門類。在我們學(xué)習(xí)過的語文課中也有不少古代詩詞，大家也可能自學(xué)過一些古代詩詞。有哪一位同學(xué)把自認(rèn)為最值得推舉給大家的，朗誦一首。（學(xué)生紛紛朗誦，然后教師挑選二首簡短的書寫在黑板上。）請大家把這兩首詩（或詞）的突出優(yōu)點評說一下。（可分思想感情、藝術(shù)特點，列出一、二條。）小結(jié)：這兩首詩（或詞）的最突出之處，就表現(xiàn)在有深刻的思想感情和藝術(shù)特色上?？磥碓u價古代詩詞是離不開這兩點的。今天我們要學(xué)習(xí)的（談白居易和辛棄疾的詞四首）（板書課題）就是評價和分析古代詩詞的一篇典范性的評文章（板書“評文章〃）。（二）四首詞及作者。白居易（772?846）唐代詩人。字樂天，號香山居士，祖籍太原（今山西?。┖筮w下邦（今陜西渭南），遂為下邦人。白居易詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指。諷諭詩是其創(chuàng)作的精華，繼承和開展了我國詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，如（賣炭翁）（引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中的一些句、段）。感傷詩，如（琵琶行）（引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤〃，“同是天涯……〃）到達(dá)了高度的藝術(shù)水平。閑適詩表現(xiàn)了詩人悠閑自在的生活情趣（如本課中的二首）。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章（引導(dǎo)學(xué)生背誦（賦得古原草送別））o辛棄疾（1140?1207）南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。出生在金人占據(jù)的北方，自幼受祖父抗敵復(fù)仇的教育，始終未忘淪亡、國土分裂的恥辱。22歲時參加抗金起義，后歸南宋，歷任地方官，此時期有大量豪放詞作,抒發(fā)了政治抱負(fù)和憂國之情。他力主抗金、收復(fù)失地，但均未被采納。1180年受排斥、被免職。此后二十年間，他大局部時間在鄉(xiāng)間閑居，常常一面盡情賞玩著山水田園風(fēng)光和其中的恬靜之趣，一面心靈深處又不停地涌起波瀾；時而為一生的理想所沖動，時而因現(xiàn)實的無情而憤慨和灰心，時而又強(qiáng)自寬慰，作曠達(dá)之想，在這種感情起伏中過了后半生。本課中所列兩首辛詞，即屬于1180年后的清麗之作。辛詞收入（稼軒詞）有六百多首。（三）課文作者及寫作背景。朱光潛（1897?1986）中國現(xiàn)代著名美學(xué)家，安徽桐城人，曾先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。生前任北京大學(xué)西語系教授，中華全國美學(xué)學(xué)會名譽(yù)會長。主要著作有（西方美學(xué)史）、（美學(xué)拾穗集）、（談美書簡）和（藝文雜談）等。本文收入（藝文雜談），出版于1981年12月，是作者于十一屆三中全會后發(fā)表的一系列美學(xué)論著之一。這篇文章是作者美學(xué)理論付諸實踐的一個典范之作。（四）誦讀原詞。作者所選四首詞，均涉及“閑適〃二字。請大家誦讀多遍之后，述談一下這四首詞在“閑適〃中隱含的深層意義。（教師在提出這個問題時，不要過多限定,不必反復(fù)“啟發(fā)〃，讓學(xué)生只談點滴感受即可，如學(xué)生說不出所以然來，也不必硬性“擠壓〃。）（五）學(xué)習(xí)課文第1、2段。學(xué)習(xí)這兩段課文，首先要解讀?！敖庾x〃，即在讀書的根底上，能夠理解作者的寫作原義，從而全面解釋出來。第1段：作者用一句話交代了鑒賞對象和要點，概括了全篇的寫作宗旨（即談寫作本文的目的）。.“談一談白居易……，情調(diào)的道理，〃有兩層意思：①展示自己認(rèn)識“道理〃的依據(jù)（即選擇典型的情節(jié)可以襯托出生動具體的氣氛和情調(diào)），因此，分析“四首詞〃的內(nèi)容與特點必是課文的主體；②通過鑒賞“四首詞〃，闡釋、概括了我國古典詩詞創(chuàng)作涉及的藝術(shù)原理（即“道理〃）。.“趁便也談一談詞的運用言語的精煉?！ㄟ@句話從言語運用的精煉的角度道破了文學(xué)鑒賞的真諦：文學(xué)是言語的藝術(shù)，離開對言語藝術(shù)的賞析不是真正意義上的文學(xué)鑒賞。（此處不必過多講道理，只要分清“言語的精煉一一言語運用的精煉一一言語的藝術(shù)這樣一個認(rèn)識過程即可。）第2段：作者分析白詞的第一首（憶江南）。這一段從字面上看，作者先是扼要講述創(chuàng)作背景（“白居易在杭州和蘇州做了三年多的刺史……（憶江南）大概也是這時期作的?！ǎ?；解說“典型情節(jié)〃的內(nèi)容，分析其作用（”在北方回