A1技術(shù)支持的學情分析方案-B9自評與互評活動的組織-評價工具及說明

六年級學生有一定的思想，在一定程度上有競爭意識，大多數(shù)學生有自尊心，知道學習是自己的主要任務。但存在的問題有：1、浮躁，學習浮躁，做事浮躁，有一顆不能安撫下來的心,不能真正靜下心來搞學習。這是最棘手的一個問題，表現(xiàn)在方方面面。例如早上來了，學生自己安排時間時，看書的不多，講話聊天的多，下課鈴聲響了，你可能還在說最后一句話，就有人已經(jīng)迫不及待地站起來準備打籃球去了，說明鈴聲響之前人家都已經(jīng)做好準備了，或許已經(jīng)忍耐了半天了。仿佛這四十分鐘的忍耐就是為了這一會的激情。2、部分學生的學習欠缺主動性，存在依賴性，學習的動力來自督促，學習的目的是因為老師和認真負責家長的檢查。這一部分學生能每個班都有少數(shù)或個別學生因為家長對學生學習的不重視不關(guān)注態(tài)度，對學習完全是應付差事、敷衍了事，差的作業(yè)在老師三令五申要求補齊的情況下，得不到家長的支持和重視，所以長期差作業(yè)和經(jīng)常差作業(yè)的情況得不到解決。3、學生學習存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。例如課文中的文章背誦，日積月累，經(jīng)典誦讀，老師不檢查，他就不背誦，你明天檢查，他今天再準備，而且準備也是效果不佳，六十幾個學生，都要老師來一個一個檢查，一篇一篇檢查，時間不允許，但是家長那里不落實，學生檢查時間也不夠，效果不可靠，這就是存在的現(xiàn)實問題。作業(yè)中存在著敷衍，遇到思考題，隨隨便便膚淺寫幾句，不愿意多問，不愿意多思考，不愿意多寫，這是個普遍現(xiàn)象，對自己學習有較高要求的人不多。4、兩極分化的情況日趨嚴重。學習后進生不光是基礎(chǔ)差的學困生，他們往往又是學習習慣差的學生，更是語文、數(shù)學、英語三科老師補差爭搶的對象，在校時間特別緊俏，對老師來說，補差壓力巨大。學生活動案例學生在實施合作學習教學時，主要小組進行合作學習，就是6人為一組，將學生按成績、能力、男女比例、性格各方面的差異組建成若干個合作學習小組，針對組內(nèi)人員各自的特點進行不同分工。學生通過問卷星完成課前測評和課后測評，教師能準確快速的統(tǒng)計出問題和結(jié)果，節(jié)省了時間和精力。課上用問卷星設計題目和考查方案，學生操作反饋、反思，改進不足之處，通過問卷星對學生有效學習進行診斷和評價。課后對本節(jié)課的表現(xiàn)自評或互有利于大家的學習及教師掌握學生的學習情況。學生通過問卷星完成課前測評和課后測評，替代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)調(diào)查問卷的形式，使用起來方便可行。通過信息技術(shù)手段的使用，大大節(jié)省了課上復習引入的時間，為學生探究提供了足夠的時間和空間，大大提高了課堂的效率。教師反思模板本節(jié)課以采訪形式走入課堂，讓學生耳目一新，充分調(diào)動了學生的興趣，使課堂動起來，同時從學生實際生活入手，巧妙的使枯燥的概念生活化。在講解生活方式影響健康時，先讓學生自己根據(jù)生活經(jīng)驗進行判斷，并由學生舉例說明兩者的關(guān)系，使學生充分的體會到生活方式與健康密切相關(guān)；之后以資料分析、問題討論法，使學生深層次的了解生活方式與健康的關(guān)系，學生參與性較強，小組成員之間的合作討論交流融洽，在交流中獲得知識，以學生合作探究為主線，充分的相信學生的能力，放手課堂給學生，做到課堂生本，營造了師生互動的活躍的課堂氛圍，動態(tài)的視頻和靜態(tài)的數(shù)據(jù)相結(jié)合，避免了在講解這部分知識時的沉悶與枯燥；充分利用網(wǎng)絡媒體資源并對學生進行情感、健康、人生觀及價值觀的教育，使我們的青少年學生面對以后生活中可能出現(xiàn)的問題時總之，整節(jié)課巧妙的利用了多媒體，設置了多個學生參與環(huán)節(jié)，使學生作課堂的主人，輕松、愉快、熱熱鬧鬧的學習，知