分鐘里學(xué)生的收獲有多少教學(xué)教案

40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少一教學(xué)教案40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少——農(nóng)村閱讀教學(xué)“課堂低效〃現(xiàn)象透視同一本大綱，同一種教材，相同的作息時(shí)間，一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生的卻是較為懸殊的學(xué)習(xí)效果，這是語文教學(xué)中比較突出的“城鄉(xiāng)差異〃現(xiàn)象。對(duì)此，一些農(nóng)村老師有自己的“苦衷〃和見解：農(nóng)村閉塞，經(jīng)濟(jì)文化落后，學(xué)習(xí)條件差；農(nóng)村學(xué)生的家庭教育薄弱，不像城里學(xué)生，一對(duì)職工指導(dǎo)一個(gè)孩子……其實(shí)，當(dāng)你走進(jìn)農(nóng)村語文課堂就會(huì)覺察，學(xué)習(xí)條件，家庭教育，學(xué)生來源，在肯定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，但并不是教學(xué)落后的主要因素，“課堂低效〃才是農(nóng)村語文教學(xué)最突出、最普遍的問題。造成“課堂低效〃的因素很多，歸納起來，主要有以下四個(gè)方面。一、課前不精心設(shè)計(jì)，上課難保證效率.平常教學(xué)僅用“一分力量備課〃當(dāng)前，一局部農(nóng)村語文老師平常備課工作過于簡單，走向了公開教學(xué)的另一個(gè)極端：大凡公開課，興師動(dòng)眾，一句過渡語都要前后斟酌，左右推敲，更有大小黑板，長短紙條，電教儀器堆滿講臺(tái)。而在平常，備課多限于“讀教參〔教師教學(xué)用書〕、寫教案〃兩件事。讀教參是為了照本宣科，寫教案多是為了應(yīng)付檢查。更有“翻翻教參就上課，教案留在課后寫〃的現(xiàn)象。備課投入缺少，上課必定效率低下。閱讀課的上課打算，是一項(xiàng)十分重要的“根底工程〃，它至少要完成六個(gè)“打算〃：第一是教學(xué)理念的打算；第二是課文內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)的打算；第三是教學(xué)設(shè)計(jì)的打算；第四是教學(xué)用具的打算；第五是教案的打算；第六是學(xué)生預(yù)習(xí)的打算。學(xué)生預(yù)習(xí)，一般包含初讀課文，利用工具書自學(xué)生字詞等。有的課文還可以讓學(xué)生查找資料，請(qǐng)教別人，或zi制學(xué)具等。如學(xué)習(xí)〔長城〕一課，除讓學(xué)生初讀課文外，還可以安排學(xué)生在家里從〔中國地圖）上找到“山海關(guān)〃和“嘉峪關(guān)〃兩個(gè)地方，然后估量一下兩地之間“〃〔長城圖例）的長度，再運(yùn)用數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)過的比例尺知識(shí)，估算一下長城的實(shí)際長度。.公開教學(xué)偏重教具打算下鄉(xiāng)聽課，很多語文老師為打算一節(jié)公開教學(xué)課頗費(fèi)苦心，令人感謝。但往往事倍功半，學(xué)生的收獲與老師的勞動(dòng)不成正比。究其原因，是因?yàn)楹芏嗬蠋熣n前過分看重教具打算，反倒無視了教學(xué)設(shè)計(jì)。農(nóng)村教學(xué)條件差，與課文配套的掛圖、幻燈片和實(shí)物投影儀等教學(xué)儀器十分缺少。但在老師的觀念中，公開課上沒有幾樣教具，似乎不成其為公開課。于是不惜花費(fèi)大量的時(shí)間去繪制掛圖，制作幻燈片，有時(shí)還要為分角色朗讀或表演制作頭飾和道具等等。堆砌的教具背后，往往是教學(xué)設(shè)計(jì)的不盡人意。一位老師執(zhí)教（赤壁之戰(zhàn)〕一文，將課文第五自然段一一“黃蓋給曹操寫了一封信，說東吳兵少……帶兵士和糧草，投降曹操〃寫在膠紙上制成幻燈片，并讓學(xué)生思考答復(fù)：信中重點(diǎn)詞是什么？起了什么作用？如果你是黃蓋，你該用什么語氣對(duì)曹操說話？且不說這些問題是否恰當(dāng)，單就為這一段話如此去“折騰〃有些不值得，不如讓學(xué)生或口頭或書面把這段轉(zhuǎn)述的內(nèi)容直接改寫成信，有稱呼，有正文，有署名，再假想一個(gè)日期。不僅復(fù)習(xí)了信的書寫，同時(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)述改寫的訓(xùn)練，并以學(xué)生說寫替代老師講解，一舉多得。一個(gè)精巧高明的設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)勝過一堆價(jià)值不高的教具。特級(jí)教師楊明明執(zhí)教〔驚弓之鳥）一課，最后設(shè)計(jì)了一道商量題一一“究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？〃一石擊起千層浪，有的說是更羸，有的說是原先的獵人，有的說是大雁自己。大家各抒己見，論辯十分劇烈。最后老師相機(jī)出示造句：“這只受傷的大雁，只要……就……〃。楊老師將言語訓(xùn)練、思想教育巧妙地融合在一個(gè)高明的商量設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生和聽課老師都受益匪淺。同樣是執(zhí)教這一課，有一位教師課前頗費(fèi)苦心地制作了一只紙雁，并別出心裁地在紙雁內(nèi)事先裝置了一些紅墨水，課堂上邊講解邊演示，最后灑下了“鮮血〃。此舉看似形象逼真，未想反倒轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力，一局部學(xué)生在剩余的時(shí)間里努力猜測(cè)，那“血〃是不是真血，老師是如何放在紙雁體內(nèi)的。二、平常教學(xué)節(jié)奏緩慢，公開教學(xué)過于匆忙平常上課，很多教師節(jié)奏松散，進(jìn)度緩慢，占用或浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象比較普遍：兼任班主任工作，常在語文課上安排班務(wù)，批判學(xué)生；“一分力量〃備課的結(jié)果是花費(fèi)較多的時(shí)間改正前一課作業(yè)；課前不做打算，課堂上又疏于安排，過長的板書或習(xí)題在學(xué)生坐視中當(dāng)堂書寫，發(fā)放作業(yè)本也讓學(xué)生在等待中進(jìn)行。這樣，寶貴的課堂時(shí)間，往往從老師的指間悄悄滑過，真正有用的時(shí)間常常缺少40分鐘，有的相差甚遠(yuǎn)。難怪很多老師反映，教參中規(guī)定兩課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際中就得三到四個(gè)課時(shí)，如不是利用班主任特權(quán)占用自習(xí)或其他“副科〃時(shí)間補(bǔ)課，一學(xué)期很難完成一冊(cè)書的教學(xué)任務(wù)。公開課上，很多老師倒是頻頻看表，“惜時(shí)如金〃：朗讀課文、答復(fù)以下問題往往不給學(xué)生練讀或打算的時(shí)間，動(dòng)筆“寫〃的訓(xùn)練也常?！耙驎r(shí)間關(guān)系〃從課堂上被擠兌出去。外表看，課堂容量大，節(jié)奏快，但實(shí)際上，匆忙緊張，有走過場(chǎng)之嫌，課堂效益照樣不盡樂觀。三、教學(xué)方法陳舊，課堂“廣種薄收〃在反映農(nóng)村教育題材的電視連續(xù)劇〔遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水〕中，來自北京的支教青年楊新剛勸說貴州當(dāng)?shù)氐男W(xué)校長將修建教室的撥款馬上用于培訓(xùn)教師。他說：農(nóng)村教師因條件所限，培訓(xùn)學(xué)習(xí)較少，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，課堂效率低下，是一種教育領(lǐng)域內(nèi)的“廣種薄收〃現(xiàn)象。楊新剛一語中的。走進(jìn)如今農(nóng)村語文課堂，很多中老年教師“大綱教材一變?cè)僮?，自己的教法一成不變〃。依舊以分析講解為主要方法，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。講得生動(dòng)一些，學(xué)生還能聽得一二，如果講得乏味零碎，學(xué)生老盼著下課。如此教學(xué)，40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少，不容樂觀。四、“教改〃注重形式，無視教學(xué)實(shí)效隨著素養(yǎng)教育的不斷深刻，一些現(xiàn)代教育理念也悄然走進(jìn)農(nóng)村課堂，一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和合作意識(shí)的新的教學(xué)方法也在通過現(xiàn)代傳媒和教學(xué)觀摩活動(dòng)為農(nóng)村語文老師所見識(shí)和仿效。如小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)匯報(bào)、小組商量、課文表演等。這些新的教學(xué)方法給單一傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)注入一股新奇的血液。但是，目前在一些農(nóng)村語文公開教學(xué)中，這些新的教學(xué)方法往往被刻意安排，機(jī)械套用，只看形式，不計(jì)實(shí)效，外表新潮熱鬧，實(shí)則收獲甚少。最突出的表現(xiàn)有：.形式化商量。有的商量題目簡單，答案惟一，學(xué)生一讀便知或稍加思考就能夠解決，無須幾人合組商量，是一種無價(jià)值的商量；有的商量時(shí)間太短，前排學(xué)生剛轉(zhuǎn)過去，還未來得及說上幾句，老師就喊停，是一種閃電式商量；有的商量議題不明，學(xué)生湊到一起不知所云，但要給老師配合好，還得出聲，于是或“四顆小腦袋湊在一起自言自語〃，或嘴里胡亂念叨，眼神游歷不定，是一種無奈的商量。.零敲碎打式自學(xué)匯報(bào)。一篇［段）課文，交給學(xué)生自讀，“你喜歡讀哪一段〔句〕就讀哪一段〔句〕，你喜歡怎么讀就怎么讀〃。一段時(shí)間之后進(jìn)行匯報(bào)：讀你喜歡的一段〔句）話，并匯報(bào)你讀懂了什么？學(xué)生東一句，西一句，前拉后，后扯前。一篇有順序有情節(jié)有意境的課文被腰斬得四分五裂、七零八落，語文課從一種瑣碎走向另一種瑣碎，即從老師碎講走向?qū)W生碎說。.淺薄好笑的課堂表演。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，有助于學(xué)生深刻理解本世界，并獲得真切的體驗(yàn)。但學(xué)生畢竟不是專業(yè)演員，課堂也不是“外景地〃，也缺少音樂的渲染。所以，小學(xué)教材中學(xué)生能夠演出效果的課文并不多，一些童話故事、寓言故事和類似于〔晏子使楚）這樣的“室內(nèi)劇〃，學(xué)生可以“搭臺(tái)唱戲〃，一試身手。但在農(nóng)村公開教學(xué)中，表演似乎成為一種時(shí)尚，不時(shí)見諸課堂。有的老師不看課文內(nèi)容，不考慮學(xué)生的年齡層次，也不顧及課文的表演難度，一味讓學(xué)生表演，其結(jié)果往往是浪費(fèi)了時(shí)間，收獲了嘩笑。有的課文雖適宜學(xué)生表演，但學(xué)生連課文都未讀熟，就被老師請(qǐng)上講臺(tái)，結(jié)果