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教研活動(dòng)坐井觀天評(píng)課稿范文【一】11月17日上午,我在一實(shí)小聽(tīng)了麻屯董老師和一實(shí)小琳琳老師的兩節(jié)課。他們兩個(gè)講的都是二年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課《坐井觀天》。在這兩節(jié)課中,有著以下共同的優(yōu)點(diǎn):首先,兩位老師都能準(zhǔn)確地把握教材重難點(diǎn),把分角色朗讀課文,讀好小鳥和青蛙的對(duì)話作為教學(xué)重點(diǎn),并且在讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)故事的寓意。突破課文難點(diǎn)。其次,這兩位老師在課堂上都非常重視朗讀,重視朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀的時(shí)候注意語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓、重讀等。第三,這兩節(jié)課上都凸顯了一教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線,通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓(xùn)練,來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái),這兩位老師的課堂各有特色。董老師給我印象最深的就是她那豐富的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。不但豐富,而且評(píng)價(jià)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、到位、有趣味、效果好。比如在挑學(xué)生讀完了課文后,董老師說(shuō):聽(tīng)大家讀書,就跟喝飲料一樣,有滋有味的。有個(gè)學(xué)生讀書讀不好,班上有的孩子就像發(fā)笑,董老師就說(shuō):傾聽(tīng)是一種美德。孩子們?cè)诼?tīng)了這句話后,都停止了譏笑,安靜下來(lái)。當(dāng)這個(gè)吐字不清的孩子讀完后,董老師說(shuō):你非常有勇氣,不過(guò)有的字的字音沒(méi)有讀準(zhǔn)。董老師這樣的評(píng)價(jià)不但給了學(xué)生最大的鼓勵(lì),讓他們有信息,而且也直接指出了學(xué)生們存在的問(wèn)題。

出“小鳥和青蛙”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛙”字時(shí),師讓學(xué)生分別自己的識(shí)記方法,學(xué)生說(shuō)出換一換方法,為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶并區(qū)別形近字,孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ),讓學(xué)生讀。隨著課文的學(xué)習(xí)的深入在學(xué)習(xí)其余三個(gè)字時(shí),老師指導(dǎo)學(xué)生讀文用不同符號(hào)畫出小鳥和青蛙的話,然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句,并把要學(xué)的生字標(biāo)成紅色,引起學(xué)生注意,如在學(xué)習(xí)“沿”時(shí),首先讓學(xué)生明白小鳥在井的什么位置,幫助學(xué)生理解“井沿”,從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法,并對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),并讓學(xué)生練習(xí)而寫字,使學(xué)生牢固掌握本課所要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫的字??傊?,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升“貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中,是一節(jié)十分成功的課。當(dāng)然,任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方,最后讓孩子在書上練習(xí)寫本節(jié)課學(xué)習(xí)的四個(gè)生字時(shí),有的孩子不明白寫哪幾個(gè),如果老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí)及時(shí)板書在黑板上的田字格中,我想也許就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。教研活動(dòng)坐井觀天評(píng)課稿范文【五】《坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十二課的內(nèi)容。這是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。肖瀟老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于

教學(xué)全過(guò)程之中。老師的這節(jié)課無(wú)疑是精彩的。從整體上看,這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)1、課前準(zhǔn)備充分。本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思,收到了良好的教學(xué)效果。2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容時(shí),教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓他們把書卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他們會(huì)談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力,這樣切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。緊扣“讀”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境,多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,層層深入,循序漸進(jìn)。同時(shí),充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著方法、帶著要求來(lái)讀書,讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。4、肖瀟老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,如:老師范讀,學(xué)生自讀,分角色的讀,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

5、識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置,從而明確“井沿”的、具體位置。在學(xué)習(xí)“沿”“際”“信”時(shí)先讓學(xué)生找找哪些字和它是朋友,然后讓學(xué)生采用編順口溜,加一加的方法,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無(wú)邊無(wú)際”之后,教師出示句式“小鳥飛呀飛,它看見(jiàn)一-”,并提供圖片,學(xué)生看得津津有味,說(shuō)得頭頭是道,只是提供圖片也有它的弊端,那就是在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象空間。6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學(xué)完課文時(shí),讓學(xué)生在談?wù)勛约旱母惺?,有位學(xué)生說(shuō):“我們就如井底之蛙,整天坐在教室里“,這時(shí)老師抓住教育的契機(jī)告訴學(xué)生我們身處山區(qū),要想飛向外面的世界,就要從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí),打下基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。同時(shí)告訴學(xué)生青蛙是益蟲,我們要保護(hù)它。7、老師還注意在疑中求新。學(xué)源于思,思源于疑。因此,肖瀟教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提出通過(guò)自己思考得出的不同意見(jiàn),這樣學(xué)生就在疑中求得創(chuàng)新。通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸,情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小灌,而是取笑板凳做得粗糙,可能會(huì)有什么結(jié)果呢?”這一質(zhì)疑,學(xué)生思維又

一次激發(fā),思維探索縱橫發(fā)展,學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)相各抒己見(jiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。當(dāng)然,任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方,肖瀟老師的這節(jié)課也一樣。肖瀟老師這節(jié)課就是評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,教師只是用很好、不錯(cuò),來(lái)夸獎(jiǎng)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性,再就是沒(méi)有注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),在講小鳥和青蛙的爭(zhēng)論中可放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議,然后評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好?那兒好?為什么?這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí),又提升了他們的創(chuàng)新意識(shí)。總之,這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時(shí)光,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。教研活動(dòng)坐井觀天評(píng)課稿范文【六】這是一堂扎實(shí)、有效的,平實(shí)又本真的課。下面我就從項(xiàng)目性評(píng)價(jià)闡述一下我對(duì)這節(jié)課的看法。一、孔老師能根據(jù)關(guān)鍵要素:有感情地朗讀對(duì)話和發(fā)揮想象,初步理解寓意搭設(shè)了兩個(gè)平臺(tái),第一個(gè)平臺(tái)是為什么青蛙和小鳥看到的天不一樣呢?第二個(gè)是語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái),你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎?這兩個(gè)平臺(tái)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而搭設(shè)的。第一個(gè)平臺(tái)是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的,為的是讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,學(xué)會(huì)讀疑問(wèn)

句和感嘆句;第二個(gè)平臺(tái)是讓學(xué)生從交流中理解寓意,知道要全面看問(wèn)題。二、學(xué)生能根據(jù)教師所搭設(shè)的平臺(tái)從不同方面、不同角度理解文本。如識(shí)字教學(xué)就是本課的一大亮點(diǎn)。課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置,然后教師拓展“碗的邊呢?(碗沿)小河的邊呢?(河沿)”讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解“沿”的意思,然后再學(xué)習(xí)生字,這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易一些。再如:對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”意思是,孔老師擴(kuò)展學(xué)生思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,還有哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學(xué),學(xué)生不僅能很好的理解“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”詞句的意思,還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。三、交互。師生交互和諧,生生交互熱烈。師生分角色朗讀,男女生分角色朗讀等,通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲,在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,層層深入、循序漸進(jìn)。同時(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著要求來(lái)讀書,讀的有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時(shí)光,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。

綜合這節(jié)課的情況,我還有以下幾點(diǎn)建議:.如在理解井口大小時(shí),教師讓同學(xué)們把書卷起來(lái)看天花板。通過(guò)實(shí)踐理解青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。這樣是不是會(huì)更好?.第三次對(duì)話兩個(gè)“笑”:“青蛙笑了,小鳥也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的,是不是可以讓學(xué)生再理解一下?教研活動(dòng)坐井觀天評(píng)課稿范文【七】尊敬的張校,各位同仁:大家好!今天我是來(lái)學(xué)習(xí)的,所以對(duì)于吳佳妮老師的這堂課不敢說(shuō)有什么高見(jiàn),只想來(lái)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋!蹲^天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。今天聽(tīng)了吳老師的《坐井觀天》一課,我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí):一、語(yǔ)言親切自然,感染力強(qiáng)。體態(tài)優(yōu)美,具有親和力。二、課前談話,激趣導(dǎo)入?yún)抢蠋熗ㄟ^(guò)猜圖、當(dāng)小導(dǎo)游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式,不僅訓(xùn)練了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力,還讓學(xué)生從中體會(huì)到了什么叫“見(jiàn)多識(shí)廣”,并適時(shí)地引出與之相反的“坐井觀天”這一課題。設(shè)計(jì)巧妙。三、緊抓關(guān)鍵字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

一個(gè)“井沿”,一個(gè)“落”,一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓人記憶深刻。通過(guò)擺一擺小鳥和青蛙的位置,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了“沿”的意思。(是井的口子,就是井口的一圈,最后終于說(shuō)出是“井的邊”,老師順勢(shì)拓展,桌子的邊叫“桌沿”,帽子的邊叫“帽沿”,床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)“沿”的意思,連運(yùn)用也能自如了。)。能抓住第一自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“落”,讓學(xué)生體會(huì)到小鳥飛的很遠(yuǎn),非常辛苦勞累。通過(guò)出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀地來(lái)理解“無(wú)邊無(wú)際”,并相機(jī)出示句式進(jìn)行訓(xùn)練“()無(wú)邊無(wú)際”,指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維,能舉一反三。再回到文本反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí),對(duì)詞語(yǔ)理解到位而且拓展得當(dāng),可謂環(huán)環(huán)相扣。在吳老師的指導(dǎo)下,孩子們對(duì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的理解深刻到位,掌握了根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣。四、多種形式朗讀,明白文中道理吳老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等,可謂非常豐富。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái),還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),吳老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

.抓對(duì)話,第二次對(duì)話,在學(xué)生初步理解青蛙認(rèn)為小鳥在“說(shuō)大話”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話”“井口大”兩個(gè)點(diǎn),理解什么是“說(shuō)大話”,哪句話是大話,進(jìn)而引出青蛙對(duì)天的認(rèn)識(shí):”只有井口大”?!疤熘挥芯谀敲创螅€用飛那么遠(yuǎn)嗎?”這是一個(gè)反問(wèn)句,吳老師通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)反問(wèn)句與陳述句表達(dá)方式雖然不同,但表達(dá)的意思是一致的,不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。小鳥對(duì)青蛙的少見(jiàn)多怪并未反唇相譏,它誠(chéng)懇地指出善意地糾正:“你看錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際,大得很哪!”.第三次對(duì)話則抓住了兩個(gè)“笑”:“青蛙笑了,小鳥也笑了“。同樣是笑,笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是,盲目自信的,小鳥的笑是無(wú)可奈何的。.通過(guò)對(duì)小鳥和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。整堂課吳老師始終以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。教研活動(dòng)坐井觀天評(píng)課稿范文【八】《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還

自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。聽(tīng)了瞿老師的《坐井觀天》一課,我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):一、教師課前準(zhǔn)備充分,設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀的特點(diǎn),突破了教學(xué)重難點(diǎn)。二、老師問(wèn)題引讀,學(xué)生思后釋疑如:上課伊始,導(dǎo)入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥為什么爭(zhēng)論”,因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問(wèn)題,從自己的角度,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“大話”就是“吹牛”“不實(shí)在的話”;聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找小鳥說(shuō)的話:“飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝?!崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:藍(lán)天、草原、大海……教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉。三、多種形式朗讀,明白文中道理

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái),還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),瞿老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。.抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”,同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶看窗外景色范圍,再想想在室外看到的景色范圍,使學(xué)生明白青蛙會(huì)把天有多大弄錯(cuò)的原因之一是:目光狹小,所見(jiàn)有限。.抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大,一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥的話,還自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩,學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。.通過(guò)對(duì)小鳥和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。總之,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中,是一節(jié)十分成功的課。當(dāng)然,任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方,最后讓孩子在書上練習(xí)寫本節(jié)課學(xué)習(xí)的四個(gè)生字時(shí),有的孩子不明白寫哪幾個(gè),如果老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí)及時(shí)板書在黑板上的田字格中,我想也許就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。

琳琳老師的這堂課,最值得我學(xué)習(xí)的有兩點(diǎn)。一是她在課堂上安排的隨文識(shí)字效果好。在識(shí)字中,她不是機(jī)械地拆分漢字部件,而是出示了漢字的甲骨文字形,以及這個(gè)漢字從甲骨文到行書的演變過(guò)程。讓學(xué)生觀察字形,通過(guò)字理來(lái)識(shí)字。讓學(xué)生理解了一個(gè)字的意思,就會(huì)懂得一連串詞語(yǔ)的意思。如“際”“沿”這兩個(gè)字的教學(xué)。而是琳琳老師的朗讀教學(xué)分層指導(dǎo),逐層提高。第一層次是讀正確。即挑生來(lái)讀,每人一個(gè)自然段,在此過(guò)程中,老師就能掌握學(xué)生是否能正確讀課文。第二層次是讀出情。比如在教學(xué)第二次對(duì)話這個(gè)環(huán)節(jié)上,老師就先是標(biāo)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(兩個(gè)感嘆號(hào),一個(gè)問(wèn)號(hào)),讓學(xué)生嘗試讀出標(biāo)點(diǎn)表示的感情。接著是標(biāo)出了“別、井口、那么”等詞語(yǔ),讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)來(lái)讀一讀。第三層次是讀出意。琳琳老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶上表情帶上動(dòng)作進(jìn)行表?yè)P(yáng)朗讀,比如青蛙笑著說(shuō)、搖搖頭說(shuō)、擺擺手說(shuō)等,小鳥笑著說(shuō)、高聲說(shuō)、拍拍翅膀說(shuō)等,讓學(xué)生在投入的表演中感悟這則寓言告訴我們的道理??傊?,這兩節(jié)課中,作為聽(tīng)課者,我都感受到了學(xué)生思維的活躍,課堂氣氛的熱烈。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決。學(xué)生在不同程度上都有了進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)也都如期達(dá)成。教研活動(dòng)坐井觀天評(píng)課稿范文【二】聽(tīng)了趙老師的二年級(jí)的語(yǔ)文課《坐井觀天》,聽(tīng)趙老師的語(yǔ)文課,讓人感覺(jué)耳目一新,我從趙老師的身上感受到的是她

的認(rèn)真和精益求精。使我這位語(yǔ)文教師了解到了語(yǔ)文應(yīng)如何教。下面就聽(tīng)課后的感悟談一談自己的看法。一、創(chuàng)設(shè)情景,讀中感悟。趙老師語(yǔ)言親切自然,感染力很強(qiáng),通過(guò)對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的品味和感知,從而使學(xué)生理解寓意。再加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥與范讀,激發(fā)了學(xué)生讀的激情,學(xué)生始終讀得入情入味,準(zhǔn)確地把握人物的心理和思想情感。另外,趙老師能抓住語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),把握時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入故事情節(jié)之中,使其有種身臨其境之感,調(diào)動(dòng)各種感官積極地參與學(xué)習(xí)。如:在指導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí),趙老師創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生想象,讓學(xué)生在趣味中練習(xí)說(shuō)話,同時(shí)形象理解詞句含義。二、字詞理解到位而且拓展得當(dāng)。一個(gè)“沿”字,一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓我記憶深刻。學(xué)生們看著圖片說(shuō)“井沿”,是井的口子,就是井口的一圈,最后終于說(shuō)出是“井的邊”,老師順勢(shì)拓展,桌子的邊叫“桌沿”,帽子的邊叫“帽沿”,床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)“沿”的意思,連運(yùn)用也能自如了,真是拍案叫絕。“(天)無(wú)邊無(wú)際,大得很哪!”學(xué)生有的回答大海,也有森林,還有沙漠等等。這樣的句式訓(xùn)練與前面提到的“沿”字,可謂異曲同工之妙。三、構(gòu)思巧妙。老師為了讓學(xué)生理解青蛙的感受,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的辦法,把紙卷成一個(gè)筒,然后閉上一只眼睛向里面看。這個(gè)方法很好。

使學(xué)生親身體會(huì)到青蛙的感受,便于理解。不過(guò),在操作上應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)看的時(shí)候不要移動(dòng),學(xué)生喜歡這個(gè)活動(dòng),但朝筒里面看的時(shí)候都像看望遠(yuǎn)鏡一樣左右移動(dòng),這樣就體會(huì)不到青蛙永遠(yuǎn)只是看到的一個(gè)固定的小天空。四、設(shè)計(jì)合理?!蹲^天》評(píng)課稿聽(tīng)課反思這位老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)精典的提問(wèn):青蛙跳出了井口,會(huì)看到什么?給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理,切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。為學(xué)生將來(lái)能夠續(xù)編這個(gè)故事奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生的寫作能力有所提高。五、教態(tài)自然大方。趙老師在課堂上始終面帶微笑,給學(xué)生以輕松的上課氛圍。學(xué)生聽(tīng)課不累,課堂氛圍融洽,使學(xué)生沉浸在愉悅輕松的課堂氛圍中??傊?,聽(tīng)了趙老師的課,我感受很深,收獲頗多。在今后的工作中,我要深挖教材,開展教學(xué),體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教化手段,增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,只有這樣,才能不斷地提高自己的教學(xué)能力。教研活動(dòng)坐井觀天評(píng)課稿范文【三】今天第一節(jié)是青年教師研討課,我講的是《坐井觀天》,正副校長(zhǎng)、書記、主任、年級(jí)組長(zhǎng)都去聽(tīng)了我這個(gè)稚氣未脫的新老師的課,說(shuō)實(shí)話,我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準(zhǔn)備,但是相對(duì)于老教師而言,差距不言自明。

當(dāng)然,上課自然不會(huì)緊張,這是我一貫的特點(diǎn)。也許真是應(yīng)了那句話,凡事最怕認(rèn)真二字。自己進(jìn)入角色了,神馬都是浮云!言歸正傳,說(shuō)一下課后各位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課,以便日后時(shí)常翻閱,借以自省自勵(lì)!一、畢校長(zhǎng)去找畢校長(zhǎng)的時(shí)候,畢校長(zhǎng)有事,事情比較多,不過(guò)畢校長(zhǎng)還是抽出了自己寶貴的時(shí)間,跟我聊了一會(huì)兒,大部分時(shí)間都是鼓勵(lì)我這位新人。二、孫老師孫老師是我們二年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng),主要從一些細(xì)節(jié)的處理上提出了意見(jiàn)。1、指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候,在寫之前指導(dǎo),而不是學(xué)生寫完了之后。(平時(shí)上課沒(méi)有注意,有點(diǎn)小隨意了,故公開課的時(shí)候把次序顛倒了)以后上課要嚴(yán)格要求自己,俗話說(shuō)嚴(yán)師出高徒,對(duì)自己嚴(yán)格點(diǎn),說(shuō)不定自己之后就是嚴(yán)師兼高徒了!2、自由讀課文一定要讓學(xué)生讀完。有的學(xué)生讀的快,有的讀的慢,如何協(xié)調(diào)操作好,以后要多學(xué)習(xí)。3、字詞句段篇的讀,方法單一,不能光齊讀的形式,學(xué)生容易疲勞,失去興趣??刹捎瞄_火車、個(gè)體讀、男女分讀、領(lǐng)讀等方式進(jìn)行。三、房書記房書記主要從大的方面來(lái)評(píng)的。房書記原先教理科,正所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,(可能用在此處不是很合適,嘿

嘿。)房書記跳出了語(yǔ)文的范疇,站在了語(yǔ)文的圈子外面來(lái)看待,視野也就自然有些不同了。1、優(yōu)點(diǎn):書寫工整、沉穩(wěn)、課堂常規(guī)較好等。2、學(xué)生讀的時(shí)候方式單一,如上。3、提出了一些長(zhǎng)期有效的管理學(xué)習(xí)的方式。首先,對(duì)于學(xué)生要多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),不要吝嗇自己的語(yǔ)言。(有時(shí)候不是吝嗇,是不知如何表?yè)P(yáng),以后這方面要下大力氣學(xué)習(xí))而且,表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要隔斷時(shí)間變換一次,不然學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。其次,識(shí)字方式多種多樣,學(xué)習(xí)無(wú)處不在,要樹立學(xué)生的這種學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。像如:利用漢字的演變過(guò)程給孩子講解,易于記憶;上學(xué)放學(xué)經(jīng)過(guò)街道的商店名稱是否全會(huì)認(rèn)讀等等。并推薦了一個(gè)網(wǎng)站,學(xué)樂(lè)中國(guó)。很不錯(cuò)。最后,班級(jí)分組,好學(xué)生帶差學(xué)生,分擔(dān)教師的擔(dān)子。一個(gè)班50人,一堂課35分鐘,教師不可能顧及到每一位學(xué)生,總有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的不到位,知識(shí)點(diǎn)不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分為4到6人,可采用大組套小組的'形式,配合著小組間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),采用分頭管理,組員評(píng)價(jià)、相互幫助的原則,每堂課留出5分鐘左右時(shí)間小組內(nèi)交流討論學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。四、謝老師謝老師主要從文章的思路上講解,聽(tīng)完后豁然開朗,終于明白了什么叫引導(dǎo)教學(xué),之前自己的那種自認(rèn)為引導(dǎo)的教學(xué)方

法,原來(lái)還是灌輸式的教學(xué)模式。謝老師解開了我許久以來(lái)的一個(gè)困惑。謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的使用三方面系統(tǒng)細(xì)致耐心的教導(dǎo)我這位新人。1、生字(1)字音。齊讀和個(gè)人讀的方式相結(jié)合,更便于找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)。(2)字形。首先識(shí)字方法要多樣化。像如:比一比、加一加、減一減、編謎語(yǔ)等形式,同偏旁、同部首的字放在一起讓學(xué)生觀察自己找出規(guī)律,讓學(xué)生參與其中,學(xué)生來(lái)說(shuō)。其次指導(dǎo)寫字要具體。哪一筆是主筆,從哪里起筆,落到格子的什么地方,都要講解具體。(諸如此類的公開課挑幾個(gè)重點(diǎn)字講解即可)。2、課文朗讀與理解注意此環(huán)節(jié)的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如:(1)前兩遍讀課文:讀準(zhǔn)字音,不漏字掉字。(2)第三遍讀課文:板書關(guān)鍵詞,讓學(xué)生嘗試復(fù)述。(3)第四遍讀課文,細(xì)讀:以引導(dǎo)為主,每一環(huán)節(jié)都要為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。(4)學(xué)以致用,加以拓展。3、文體意識(shí)

文體意識(shí)也就是把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái),慢慢滲透。像如此篇對(duì)話比較多,可以發(fā)現(xiàn)對(duì)話多的文章基本上是每個(gè)人說(shuō)的話自成一段。寫作的時(shí)候要讓學(xué)生注意。教研活動(dòng)坐井觀天評(píng)課稿范文【四】《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥和青蛙

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