學(xué)習(xí)策略及風(fēng)格

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。也就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。二、學(xué)習(xí)策略的特征1、是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動采取的2、是有效學(xué)習(xí)所需的3、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的4、是學(xué)習(xí)者制定的的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件?？梢?，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的分類溫斯坦（Weinstein,1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：（1）認(rèn)知信息加工策略，如精加工策略；（2）積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；（3）輔助性策略，如處理焦慮；（4）元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。溫斯坦與其同事們編制了學(xué)習(xí)策略量表（1990），量表包括信息加工、選擇要點(diǎn)、應(yīng)試策略、態(tài)度、動機(jī)、時間管理、專心、焦慮、學(xué)習(xí)輔助手段和自我測查十個分量表。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性，比格斯把學(xué)習(xí)策略劃分為大策略、中策略和小策略。大策略的遷移性最大，距任務(wù)最遠(yuǎn)，可教性最差；中策略既可教，遷移性也較大；小策略距任務(wù)最近，可教性好，但教學(xué)的可遷移性小。因此有的研究者建議集中研究中策略。根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加涅把學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、知道何時使用某一策略、檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。這種分類便于我們對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識與檢查，有利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)策略的內(nèi)容，可分為通用學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。通用學(xué)習(xí)策略在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以使用，是具有廣泛的適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略。學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略研究，如結(jié)合數(shù)學(xué)、英語等具體學(xué)科知識的數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略（primarystrategy）和支持策略(supportstrategy)?；A(chǔ)策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，包括信息獲得、儲存、檢索和應(yīng)用的策略，如識記、組織、回憶等策略。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)認(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，包括計(jì)劃和時間籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。雖然許多學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的分類都提出了自己的看法，但是在當(dāng)代較有代表性的學(xué)習(xí)策略分類是由邁克卡等人于1990年，根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個方面。認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程考慮的，加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。這是短時記憶進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵，是被使用的最多的記憶方法。

方法1、利用無意識記和有意識記2、排除相互干擾3、整體識記和分段識記4、多種感官參與5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、畫線精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略如下：1、記憶術(shù)2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)5、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。組織與精細(xì)加工兩者聯(lián)系密切，但與精細(xì)加工策略不同，組織策略更側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建。常用的組織策略：1、列提綱：旨在把握學(xué)習(xí)材料的綱目以及在內(nèi)聯(lián)系。2、利用圖形：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式圖或模型示意圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖或稱概念圖3、利用表格：常用的表格包括一覽表和雙向表。元認(rèn)知策略元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。

具體的說，元認(rèn)知是關(guān)于個人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力，它具有兩個既獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念，對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識，即知道做什么，它是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識。這主要包括三個方面：1、對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識2、對任務(wù)的認(rèn)識3、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識

元認(rèn)知控制過程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行、以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一定活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)算結(jié)果，選擇策略，想出解決問題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)視策略元認(rèn)知是指在認(rèn)知活動中進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。這些策略是學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他們不理解課程的某一部分時，他們就會退回去讀那些不理解的段落，在閱讀困難或不熟悉的材料時放慢速度，調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救理解上的不足。元認(rèn)知策略的三個方面的關(guān)系元認(rèn)知策略的三個方面總是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者一般先認(rèn)識自己當(dāng)前的任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時間、選擇有效計(jì)劃或解決問題，最后監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。而且，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略共同起作用。資源管理策略資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要作用。學(xué)習(xí)管理策略一、學(xué)習(xí)時間的管理1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間2、高效利用最佳時間3、靈活利用零碎時間二、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置首先要注意調(diào)節(jié)自然條件。其次要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。三、學(xué)習(xí)自我獎勵和心境管理自我激勵和正確認(rèn)識成敗的歸因四、學(xué)習(xí)工具的利用參考資料、電腦與網(wǎng)絡(luò)、工具書、圖書館，廣播電視五、社會性人力資源的利用老師和同學(xué)是學(xué)習(xí)中最重要的社會性人力資源。學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

基于吉爾福特智力結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體在處理不同類型信息時的能力偏好。個體在學(xué)校學(xué)習(xí)活動中處理的信息主要分為三種類型：圖形（F）、符號（S）和語義（M）。個體在對以上三種類型的信息進(jìn)行加工時，加工能力的水平通常是不同的，有的人更善于處理圖形信息，有的人更善于處理符號信息，也有的人更善于處理語義信息，這就形成了不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即圖形型、符號型和語義型。圖形型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人擅長處理圖形-空間信息，對圖形的識別、辨認(rèn)、分類很敏感，空間識別和空間記憶能力也較強(qiáng)，喜愛和擅長從事需要動手操作的活動。在學(xué)校中，圖形型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人，在數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)中將顯示出較強(qiáng)的優(yōu)勢；在職業(yè)生涯中，圖形型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人在許多需要處理圖形信息的職業(yè)中，如工程師、建筑師、平面設(shè)計(jì)師、飛行員等都會有很好的表現(xiàn)。符號型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人在英語拼讀、拼寫等方面都有較好的表現(xiàn)，在抽象的數(shù)符號系統(tǒng)（如代數(shù)）的學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的優(yōu)勢。如果他們從事數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的工作都將會有較好的表現(xiàn)。語義型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人對語言的理解和運(yùn)用的能力都較強(qiáng)。在職業(yè)生涯中，如果從事公共關(guān)系，演講、撰稿、談判等工作時都將會有突出的表現(xiàn)。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于學(xué)生認(rèn)識自身的能力結(jié)構(gòu)，找出出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的根本原因，更好地選擇與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。在職業(yè)生涯中，了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于個體根據(jù)自身的能力結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢選擇合適的工作，取得事業(yè)的最大成功。在國內(nèi)，比較公認(rèn)的是譚頂良先生對學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向是每一個體在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)第一，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有鮮明的個性特征。第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性。其穩(wěn)定性并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格兼有活動和個性兩種功能。人的個性，諸如能力、氣質(zhì)和性格等對學(xué)習(xí)的影響和作用往往是間接的，而學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者慣常使用的、有所偏愛的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，它直接參與學(xué)習(xí)過程，一方面使學(xué)習(xí)過程得以順利進(jìn)行，另一方面使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果受個性的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格是由生理因素、心理因素和社會因素三大因素構(gòu)成。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素在認(rèn)知、情感、意動三個心理層面上的不同偏好。(一)認(rèn)知要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素表現(xiàn)為個人對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的一貫方式。它也是學(xué)習(xí)風(fēng)格在心理層面上的核心內(nèi)容。認(rèn)知要素主要包括：1.知覺風(fēng)格2.對信息的同時性加工和繼時性加工3.記憶風(fēng)格4.思維風(fēng)格5.解決問題風(fēng)格。知覺風(fēng)格

在認(rèn)知風(fēng)格的所有要素中：

場獨(dú)立與場依存是認(rèn)知風(fēng)格的核心。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，他們的心理分化水平較高，在進(jìn)行信息加工時，往往傾向于以內(nèi)在參考而不是外在參考去知覺事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物，對外界環(huán)境的依賴程度低；而場依存型學(xué)習(xí)者他們的心理分化水平較低，在信息加工時，對外在的環(huán)境有較大的依賴傾向，往往較多地依賴外在參考去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。對信息的同時性加工和繼時性加工

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人在進(jìn)行信息加工的過程中存在著兩種最基本的信息處理方式——同時性加工和繼時性加工。雖然，個體在認(rèn)識活動中兩種不同的信息加工方式都會用到，但不同的學(xué)習(xí)者對兩種信息加工方式卻會表現(xiàn)出不同的偏好，有的人傾向于對信息進(jìn)行同時性加工，有的人則傾向于對信息進(jìn)行繼時性加工。同時性加工是指認(rèn)知主體在同一時間內(nèi)對多個信息進(jìn)行加工，將它們聯(lián)合成整體，從而獲得事物的意義的一種信息處理方式。同時性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是：在解決問題時，學(xué)習(xí)者善于采用發(fā)散性思維，從多個視角對問題進(jìn)行全面思考，考慮多種假設(shè)，兼顧到解決問題的各種可能性；能同時把握事物的全部信息，并從各組成部分的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)事物的整體聯(lián)系。繼時性加工是指認(rèn)知主體對外界信息逐一進(jìn)行加工從而獲取意義的信息處理方式。繼時性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是：在解決問題時，學(xué)習(xí)者往往采取按部就班的分析程序，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)的對信息進(jìn)行加工。每一步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的先后順序，第一個假設(shè)成立后再檢驗(yàn)下一個的假設(shè)，直到問題的解決。記憶風(fēng)格

記憶在人的整個心理活動中處于非常重要的地位。任何其他的心理活動和心理現(xiàn)象，從認(rèn)知到情緒情感以至個性都離不開記憶的參與。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會采用不同的記憶方式，趨異與趨同就是最基本的兩種。趨異者傾向于精確地知覺新的信息，能覺察出新舊信息的細(xì)微不同和變化，從而能精確回憶；而趨同者則傾向于很快地將新信息同化于原有信息之中，而不作精細(xì)的分化，從而在腦中保持較為模糊的印象，也不能精確回憶。思維風(fēng)格思維風(fēng)格的差異表現(xiàn)在三個方面：分析與綜合；發(fā)散與集中；歸類的寬與窄。分析是指學(xué)習(xí)者在頭腦中把認(rèn)識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，這是認(rèn)識事物的一種基本方法。綜合則是指學(xué)習(xí)者面對一個事物，不把它先分解為各個部分、特征或方面，而是把它首先作為一個整體籠統(tǒng)地加以把握，思維的深刻性和準(zhǔn)確性較低，直覺性、模糊性較高。不同的學(xué)習(xí)者對這兩種思維方式有著不同的偏愛。有人喜歡分析性思維，有人則偏愛整體性思維。發(fā)散與集中也是思維的兩種不同方式，不同的學(xué)習(xí)者對此的偏愛也不同。善于發(fā)散思維的人，會沿著各種不同方向、從不同的角度思考問題，把當(dāng)前的信息與記憶系統(tǒng)中的原有信息加以重組或相互作用，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新信息，或產(chǎn)生許多創(chuàng)造性的觀念。集中思維，也叫輻合思維，是學(xué)習(xí)者指根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則，朝著一個方向思維，以求得解決問題的答案。歸類的寬窄，歸類就是學(xué)習(xí)主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對新信息進(jìn)行精確、全面、有組織的分類，并將其納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于參照的歸類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，可以把學(xué)習(xí)者分為窄歸類者和寬歸類者。前者傾向于運(yùn)用精確的標(biāo)準(zhǔn)識別新的信息，并使新信息歸入它應(yīng)屬的合適類別；而后者則運(yùn)用模糊的標(biāo)準(zhǔn)，將新信息歸入外延過寬的類別當(dāng)中。解決問題風(fēng)格

沉思與沖動反映個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性，是兩種不同的解決問題的風(fēng)格。沖動性學(xué)習(xí)者面對問題總是急于求成，他們往往只把握問題的部分信息，而不能對問題作出全面、透徹的分析，常常就以直覺式的、頓悟式的方式作出決定，因此反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。對于問題的答案，沖動型學(xué)習(xí)者不易自發(fā)地作出解釋，即使在外界要求下必須作出解釋時，由于缺乏嚴(yán)密的推理和論證過程，因此他們對答案作出的解釋往往也是不周全、不合邏輯的。沉思型學(xué)習(xí)者面對問題不急于做答，他們會運(yùn)用充足的時間考慮、審視問題，對問題中的各要素及其相互關(guān)系作深入思考，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案。所以雖然反應(yīng)速度慢，但是很解決問題的質(zhì)量很高。對于問題的答案，沉思型學(xué)習(xí)者往往更容易自發(fā)地或在外界要求下作出解釋。由于他們對解題思路和依據(jù)都較為清晰和充分，因此，他們對自己的答案作出的解釋往往具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?二)情感要素學(xué)習(xí)風(fēng)格情感要素主要由理性水平、成就動機(jī)、焦慮水平和控制點(diǎn)四部分組成。理性水平理性水平是描述學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)自覺主動性、獨(dú)立性的一個指標(biāo)。不同理性水平的學(xué)生，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也會存在很大的差異。一般來講，理性水平高者，其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性較強(qiáng)，較少需要外部的組織監(jiān)控。在學(xué)習(xí)活動中，他們喜歡討論、爭論問題；善于提問，并希望自己按照自己的意愿解決問題；想象力豐富，不怕犯錯；不重視細(xì)節(jié)，不喜歡做按部就班的工作；不需要老師表揚(yáng)，容易以自我為中心，很少關(guān)注他人。理性水平居中者，他們往往傾向于扮演“好學(xué)生”的角色，有較好的行為習(xí)慣，渴求老師的表揚(yáng)；猶豫，一般不表達(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)時如有陌生人觀看、上課計(jì)劃變動、以及教師教學(xué)風(fēng)格的改變都會是他局促不安，難以適應(yīng)。

理性水平較低者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性差，需要外部給以較多的組織監(jiān)控。在學(xué)習(xí)活動中注意力容易分散，不善于討論和提出問題；不能全面深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動機(jī)來源于老師和同伴的贊許。成就動機(jī)

成就動機(jī)是一個人希望從事對他有重要意義的，有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動，并獲得成功的傾向。成就動機(jī)在不同學(xué)習(xí)者身上會表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)、傾向和水平的差異，從而使他們的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出不同的動力色彩，構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要方面。焦慮水平

焦慮是指個體對某種預(yù)期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生不安、憂慮、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因其對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)意義的理解，以及其學(xué)習(xí)能力、心理承受力、人格特征、外部環(huán)境因素和控制點(diǎn)的差異，他們的學(xué)習(xí)焦慮水平也各不相同，這構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)風(fēng)格上的情緒特征。通常，按照焦慮水平，可把學(xué)生分為高焦慮者、中度焦慮者和低焦慮者。高焦慮者由于學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)，抱負(fù)水平過高，對學(xué)習(xí)過程中的人際因素和環(huán)境因素過于敏感，學(xué)習(xí)的責(zé)任心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，容易急躁。中度焦慮者能理性地把握學(xué)習(xí)環(huán)境中的主客觀因素，正確地認(rèn)識和處理學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之間的相互關(guān)系，把自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和抱負(fù)水平調(diào)整到恰當(dāng)?shù)乃?，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成效高。低焦慮