知識技能的掌握與教學

第8章知識技能的掌握與教學第一節(jié)知識的掌握1.1知識的理解1.2知識的遷移1.3知識的應用1.1知識的理解（1）什么是知識理解理解是運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系直至認識其本質、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。理解是一種思維活動或思維結果，但并不等于說一切思維都是理解。學生在不同的學習階段，對于某一事物可以有種種不同程度、不同水平的理解。理解是掌握知識的重要環(huán)節(jié)。知識的學習要通過理解。理解可分為：對言語的理解；對事物類屬性質的理解；對因果關系的理解；對邏輯關系的理解。1.1知識的理解（2）促進知識理解的條件豐富有關的感性材料（教學上提供感性的材料，所采用的直觀有實物直觀、模象直觀和言語直觀）注意新舊知識的聯(lián)系：在學習過程中，學生從已有的知識出發(fā)，去認識、解釋當前的事物。新舊知識的有機聯(lián)系，促進了學生對新知識的理解。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極性：思維是由問題開始的，因此在教學中要激發(fā)學生思維活動，讓學生自己思考來尋求了解，發(fā)現(xiàn)要點，獲得各種知識，這需要安排適當?shù)那榫场嵨镏庇^實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。它的特點是；與實際事物一致，定向作用好；給人以真實感與親切感，易調動學生學習積極性；本質要素與非本質要素混雜，難突出本質要素；一些事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。模象直觀模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際的事物本身。模像直觀即對事物模像的直接感知基礎上進行的一種直覺能動反映。它的特點：可人為排除一些無關因素，突出本質要素；可根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換，色彩對比等方式擴大直觀范圍。與實際事物之間有一定距離。言語直觀言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學生對語言的特質形式（語音、字形）的感知及對語義的想象而進行的一種直觀能動的反映形式。它的特點；不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；能運用語調和生動的形象事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想象。引起的表象不如前兩種直觀鮮明、完整、和穩(wěn)定。1.2知識的遷移（1）什么是遷移遷移是一種學習對另一種學習的影響。順向遷移：前面的學習影響后面的學習。逆向遷移：后面的學習影響前面的學習。正遷移：指一種學習對另一種學習起積極作用。負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。一般遷移：是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。特殊遷移：指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一學習中去或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新的情境中去。1.2知識的遷移（2）知識遷移的條件理解水平：知識或原理若理解完后記住，才會有廣泛的遷移作用。賈德的研究說明了這一點。教材組織的結構：從一般到個別不斷分化；從已知到未知逐步系統(tǒng)化。1.2知識的遷移定勢的影響：思維定勢在學習新知識或解決新課題時的作用就是過去習得的經(jīng)驗對當前學習活動的影響。教學應充分利用可遷移的情境：增加所教東西和希望學生可以應用的情境兩者之間的相似性，將有助于學生受到啟發(fā)而進行遷移的嘗試。此外，為了便于學生了解哪些情境中可以應用所學的原則，在教學中為他們創(chuàng)設一些特定的情境，讓學生有盡可能多的機會來適應。1.2知識的遷移提供有關原則或概念的實例：在教學中依據(jù)學生思維發(fā)展的水平，提供較多的演示和典型例證去豐富學生的具體經(jīng)驗，不斷提高他們對概念理解的水平。幫助學生辨認所學教材的突出特征：各種概念、原理、公式都有自己的主特征和適用范圍，幫助學生牢牢地掌握這些知識的主要特征，教會學生如何去辨認各種現(xiàn)象或需要解決問題的特點，這對于加強已有的知識的材料與新材料、新課題的聯(lián)系，順利地實現(xiàn)正遷移是極其有利的。1.3知識的應用（1）什么是知識應用廣義地講，凡是依據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解決有關問題都可叫作知識運用。狹義的知識應用主要指作為掌握階段之一的知識應用研究，即指學生在領會教材的基礎上，依據(jù)所得的知識去解決同類課題的過程。學生應用知識的形式有三種基本形式：書面解答課題實際操作實際操作和書面作業(yè)結合1.3知識的應用（2）知識應用的解題過程審題：對所要解決的課題，在頭腦中有一個清晰的反映。重現(xiàn)有關知識：知識重現(xiàn)是在審題基礎上，通過聯(lián)想實現(xiàn)的。課題類化：把當前的課題歸入同類事物的知識系統(tǒng)中，以便理解當前課題，其目的是想從已有的知識系統(tǒng)中找到解決當前課題的途徑。第二節(jié)技能的掌握2.1技能的概念與分類2.2動作技能2.3智力技能2.1技能的概念（1）什么是技能技能是通過練習而鞏固的、自動化的動作或智力活動方式。動作技能是指一系列實際動作以合理、完善的程序構成的操作活動方式。智力技能則是指借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式2.1技能的概念（2）掌握技能的意義掌握技能有利于知識理解掌握技能是進行學習的必要手段掌握技能有利于學生智能發(fā)展2.2動作技能（1）動作技能形成的階段動作的認知和定向階段：對所學的動作技能有初步認識，也就是使學習者對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作映象，以便對所學動作進行定向。動作的聯(lián)系階段：經(jīng)過練習使個別動作聯(lián)系起來。由于練習，使有機體通過實際行動獲得來自效應器官活動的反饋作息，原有的動作映像在本階段進一步得到充實和完善，并有利于對動作的聯(lián)系和調節(jié)。自動化階段：各個動作聯(lián)合為一個有機體的一個系統(tǒng)一旦鞏固下來，各個動作相互協(xié)調，就能按照順序以連鎖反應方式實現(xiàn)出來，并達到自動化。（2）動作技能形成的特征活動結構的改變：由許多局部動作聯(lián)合成一個完善的動作系統(tǒng)，動作之間互相干擾的現(xiàn)象以及多余的動作逐漸減少以至消失?；顒铀俣燃涌旌统霈F(xiàn)動作準確性、協(xié)調性、穩(wěn)定性和靈活性等品質?；顒颖旧淼恼{節(jié)功能加強：一般動作技能形成表現(xiàn)出視覺控制的減弱和動覺控制增強，基本動作接近自動化和動作緊張性消失。由于大腦皮層不斷根據(jù)反饋信息對反應動作進行調節(jié)，反應動作的精確性得以提高。2.2動作技能：練習練習的有效條件練習過程中，其進步情況可以用練習曲線表示。在練習曲線上可以看出技能形成過程中的工作效率、活動速度和準確性變化，也可以看到各種技能形成過程中的共同之處和個別差異。練習曲線有以下特點：一是練習進步先快后慢；二是高原現(xiàn)象。在技能形成中，練習中期往往出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象。曲線保持一定的水平而不上升，故稱之為高原現(xiàn)象。2.2動作技能：練習（2）練習的有效條件有練習時，要提高成效，應注意：明確目的，指導有方技能整體或局部練習以其性質為依據(jù)練習時間集中或分配應以技能難易為依據(jù)充分利用練習中反饋的強化作用2.3智力技能（1）智力技能的特征觀念性內潛性簡縮性智力技能是在頭腦內部借助于言語，以簡縮形式對事物的關系進行認知活動的方式。2.3智力技能（2）智力技能形成的階段加里培林把智力活動形成分為五個階段：活動定向階段：這是準備階段。定向，是要求學生在頭腦中構成關于認知活動和活動結果的表晚，以便對活動本身及其結果進行定向。物質或物質化活動階段：指運用實物的模象、圖片、言語、模型、示意圖等進行活動。本階段使學生通過處部活動或物質化活動促進認知活動，既幫助學生理解學習內容，又保證形成新的智力活動。2.3智力技能有聲言語階段：指學生運用出聲言語對動作程序作精確的陳述，使智力活動擺脫實物，向不直接依賴實物的出聲言語水平過渡。無聲外部言語階段：本階段是由出聲言語活動向內部轉化的開始，到以內部不出聲的言語自由敘述而結束。內部言語階段：這一階段的特點是壓縮和自動化。2.3智力技能（3）促進智力技能形成與發(fā)展的條件識別課題類型把握住全部情況擺脫舊經(jīng)驗的影響第三節(jié)教學與心理衛(wèi)生3.1疲勞3.2成績評定3.1疲勞（1）什么是疲勞疲勞是指人們連續(xù)工作以后，工作效率下降的一種現(xiàn)象。它包括；生理疲勞：包括肌肉疲勞和神經(jīng)疲勞。心理疲勞：由心理因素引起的疲勞。3.1疲勞（2）疲勞與學習效率學習疲勞與學習效率成反函數(shù)的關系，即人越疲勞，學習效率越低，而不疲勞時效率就高。3.1疲勞（3）預防學習疲勞的一些措施確立正確的學習動機，培養(yǎng)學習興趣注意學習材料的質量和數(shù)量及數(shù)學方法應適當?shù)匕才鸥骺茖W習時間保證充足的休息和睡眠，建立良好好的作息制度3.2成績評定（1）評定及其功能評定是根據(jù)一定的標準對學生由于教育影響所產(chǎn)生的思想、學業(yè)、行動和個性等方面的變化進行估計的過程。反饋信息的調節(jié)功能反饋信息的動機作用評定信息的情感作用3.2成績評定（2）發(fā)揮評定反饋功能提高教學質量要考慮不同年齡學生對評定的不同理解而采取不同的做法評定要有針對性評定應成為促進學習的教育手段英國一小學成績單后的附信譯文親愛的XXX同學：你這次小學畢業(yè)考的成績已經(jīng)附在這封信里了。對你的成績我們感到非常驕傲，我們覺得你已經(jīng)盡了最大的努力。但是你要知道的是，這些考試成績其實并不能反應你是有多么的與眾不同。出這些考試題的叔叔阿姨們并不像你在學校的老師一樣了解你們每一個人，更不會像你們爸爸媽媽一樣了解你?？荚嚥粫嬖V他們，你們當中有些人才小學就已經(jīng)會說兩種語言?？荚嚥粫嬖V他們，你們已經(jīng)能熟練演奏音樂，能唱歌，會跳舞?？荚嚥粫嬖V他們，你能給你的小伙伴帶來笑聲，你是一個值得小伙伴信賴的人?？荚嚥粫嬖V他們，你也許能寫詩或者寫歌，甚至你球也踢得很好。考試不會告訴他們，你在家能把弟弟妹妹照顧得很周到?？荚嚥粫嬖V他們，你去過多少美妙的地方，能說出多少美妙的故事和經(jīng)歷?？荚嚥粫嬖V他們，你是一個善良、有思想、可信賴的人?？荚嚥粫嬖V他們，你每一天都在讓自己變成一個更好的人。你的分數(shù)只能告訴大家你的一面，但是它不能代表你的每一面。所以，分數(shù)只是分數(shù)，我們可以為自己的分數(shù)而自豪，但是請永遠記住，人可以有很多種偉大的方式，考試絕對不是唯一的一種。補充：感覺統(tǒng)合原屬于：第五章感知覺-第二節(jié)感覺的規(guī)律5.2.2感覺統(tǒng)合感覺統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)調的學習過程。指機體在環(huán)境內有效利用自己的感官，以不同的感覺通路（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進行加工處理，（包括：解釋、比較、增強、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一），并作出適應性反應的能力，簡稱“感統(tǒng)”。感覺統(tǒng)合的功能組織功能

我們身上的不同感官，把內外世界的眾多感覺刺激傳遞到腦中，這眾多的感覺刺激各有各的傳入和傳出通道，在此情況下，人要根據(jù)這些信息順利進行活動，腦就必須把這些感覺信息組織好。腦部一方面對各種感覺刺激做出反應，下達指令；另一方面又要對各種感覺信息做綜合處理。如果各種感覺信息傳入和傳出的通道暢通，整體協(xié)調得當，人的神經(jīng)系統(tǒng)就會利用這些紛繁的感覺刺激來形成認知、動作等各種適應性活動。這便是感覺統(tǒng)合的組織功能。檢索功能輸入人腦的感覺刺激是非常多的，人腦在意識水平上不可能對此都做出反應。而感覺統(tǒng)合把各種信息中最有用、最重要的那部分從中檢索出來，以供腦使用。腦對統(tǒng)合過的主要信息進行反應，就更為準確、及時。感覺統(tǒng)合的功能綜合功能感覺是局部的、分散的，而外部世界常常是以整體的形式呈現(xiàn)給人的，感覺統(tǒng)合的功能便把各種感覺綜合，形成整體。人是如何形成對一個蘋果的認識的？對蘋果的感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、手指以及關節(jié)等各種感覺器官共同來完成的，但是為什么我們會形成一個蘋果的整體認識，而不是許多人？這是因為人對蘋果的各種感覺刺激進行了統(tǒng)合，從而形成一個完整的蘋果。保健功能如果一個人的感覺統(tǒng)合很好，他就能很好地適應內外環(huán)境，人就會產(chǎn)生勝任、滿足等有利于身心健康的感覺。感統(tǒng)失常/失調感覺統(tǒng)合失調是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進行有效的組合，而使機體不能和諧的運作，久而久之形成各種障礙最終影響身心健康。“兒童感覺統(tǒng)合失調”意味著兒童的大腦對身體各器官失去了控制和組合的能力，這將會在不同程度上削弱人的認知能力與適應能力，從而推遲人的社會化進程?，F(xiàn)代化都市家庭中，感統(tǒng)失調的孩子比例較高，其中約有30%的孩子為重度感統(tǒng)失調。

感統(tǒng)失常/失調的表現(xiàn)1.本體感覺失調表現(xiàn)多為喜歡他人用力推、擠、壓。手腳喜歡用力揮動或用力做某些動作。動作模仿不到位，常望著手腳不知所措。俯臥地板時全身較軟，把頭、頸、腦提起特別困難。坐姿不夠穩(wěn)定，坐時會東倒西歪。力度控制較差，常會因太用力而損壞玩具或因力度太小抓不住東西。速度控制較差，跑起來難以按指示停止。對蹦跳的要求高，喜歡摔跌自己的身體，喜踮腳走。2.前庭感覺失調表現(xiàn)多為喜歡自轉，而且轉很久不覺頭暈。喜歡看、玩轉動的東西。經(jīng)常喜歡爬高，邊走邊跳。平衡差，走路東倒西歪，經(jīng)常碰撞東西。頸部挺直時間較同齡兒童短，常垂頭。3.視覺系統(tǒng)失調即使?？吹降臇|西都會讓他害怕；喜歡看手發(fā)呆；對特定的顏色、形狀、文字特別感興趣甚至固執(zhí)；喜歡將物品排隊；喜歡斜眼看東西；喜歡躲在較陰暗的角落；喜歡看色彩鮮艷、畫面變換較快的廣告；喜歡看風扇或轉動的東西；喜歡坐車，對窗外景色變化非常著迷。感統(tǒng)失常/失調的表現(xiàn)4.聽覺系統(tǒng)失調常會掩耳朵或按壓耳朵；對尖銳或拉高的聲音一點也不討厭，甚至喜歡；有時對很小的聲音感興趣；喜歡無端尖叫或自言自語。5.觸覺系統(tǒng)失調表現(xiàn)為害怕陌生的環(huán)境，過分依戀父母、容易產(chǎn)生分離焦慮，過分緊張。偏食，暴飲暴食，逃避咀嚼。喜歡吮吸手指，咬指甲，觸摸生殖器。對某種感覺特喜歡；如：玩沙，刮東西。甚至顯得固執(zhí)而又會拒絕。拒絕使用某質地的用材。如：膠泥、漿糊等。感統(tǒng)失常/失調的治療：感統(tǒng)訓練觸覺訓練：強化皮膚、大小肌肉關節(jié)神經(jīng)感應，辨識感覺層次，調整大腦感覺神經(jīng)的靈敏度。訓練器材有：按摩球、波波池、平衡觸覺板。適應癥：愛哭、膽小、情緒化、怕陌生、笨手笨腳、怕人觸摸、發(fā)音不正確、偏食、挑食、注意力差、自閉、體弱多病等。前庭平衡覺訓練：調整前庭信息及平衡神經(jīng)系統(tǒng)自動反應機能，促進語言組織神經(jīng)健全、前庭平衡及視聽能力完整程度。訓練器材：圓筒、平衡踩踏車、按摩大龍球、滑梯、平衡臺、晃動獨木