小學(xué)二年級語文《雨后》教學(xué)反思

小學(xué)二年級語文《雨后》教學(xué)反思□□【篇一】小學(xué)二年級語文《雨后》教學(xué)反思□因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：“大家都曾有過玩水的快樂，作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場看看，玩玩，好嗎？”這篇課文，重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，然后從分角色讀，到加上動作表情，神態(tài)進(jìn)行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。例如“妹，小心，滑！”孩子們很愛讀這四個字。平時的課堂中我引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀提示語，這一課沒怎么提示，孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào)。有的說應(yīng)該聲音稍大，因?yàn)閺V場上人很多，很熱鬧，聲音小了，妹妹會聽不見的；有的說應(yīng)該喊短促些，妹妹走得很快慢的話，妹妹也許已經(jīng)摔跤了；有的說，應(yīng)該讀親切些，那是哥哥對妹妹的關(guān)心、提醒。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，把兄妹倆的親情，哥哥的懂事表現(xiàn)得淋漓盡致。【篇二】小學(xué)二年級語文《雨后》教學(xué)反思□一、設(shè)置情景，激起體驗(yàn)課始，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過各種形式的朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生情感教學(xué)時我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、熟悉的生活情境，配上自己的動作這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點(diǎn)以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑，我問學(xué)生：“你能不能把小妹妹的動作演一演？”由于是女孩子的動作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動作演出來，那本事可是一個字——高！”當(dāng)女生演后，男生也加入了表演與感受的行列。由于激起了學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮、驕傲”的處理太淡化，感覺難點(diǎn)突破的不夠，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。【篇三】小學(xué)二年級語文《雨后》教學(xué)反思□要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。一、初讀詩歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。本課充滿童趣，在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?？鞓贰！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活因此，學(xué)生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。于是我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂”?！翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水的快樂呢？”我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找得很準(zhǔn)確，不僅找出了相關(guān)語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進(jìn)行了表演讀。學(xué)生在讀“妹，小心，滑！”不僅喊出了樣子，還做了個差點(diǎn)滑倒的動作。我不禁會心地笑了！從他們聲情并茂，充滿童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的廣場中了?！酢酢跣W(xué)體育《跨越式跳高》教學(xué)反思□□小學(xué)體育《跨越式跳高》教學(xué)反思范文本節(jié)課設(shè)計較好，課中學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動起來，學(xué)生參與練習(xí)的積極性高，課堂氣憤活躍，組織也比較有序，教學(xué)效果也比較明顯?！跽n的特色：1、活：針對兒童好動的特點(diǎn)，體現(xiàn)了四活；一是組織形式活。二是內(nèi)容活。三是教法活。四是學(xué)法活。2、新：將教材內(nèi)容設(shè)計優(yōu)化，器材簡化，并變換多種形式組織教學(xué)。使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變的有趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，促進(jìn)了學(xué)生主動意識，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。變換器材提高練習(xí)效率，增加了活動量，體現(xiàn)了新課標(biāo)面向全體學(xué)生，少競技多趣味多練習(xí)的理念。3、簡單實(shí)用：場地器材準(zhǔn)備簡單易操作，具有實(shí)效性。便于教師在上完一堂課后能在幾分鐘內(nèi)作好下一堂課的教學(xué)場地準(zhǔn)備工作確保課的順利進(jìn)行。此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園4、突破專題，達(dá)到了解決提出問題的.目的。提高了教學(xué)實(shí)效。5、完成了預(yù)設(shè)的運(yùn)動量和練習(xí)密度。不足之處：學(xué)生在練習(xí)過程中，個別人出現(xiàn)錯誤動作時，沒有及時糾正，擺腿練習(xí)次數(shù)較多，負(fù)荷較大。致使個別學(xué)生出現(xiàn)練習(xí)不認(rèn)真現(xiàn)象。在有競賽的活動時，缺乏表揚(yáng)機(jī)制，學(xué)生分組討論意義不大。1、準(zhǔn)備部分，講解調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠，沒能使學(xué)生完全明白游戲的意圖和場地范圍。注意力集中不夠。造成用時太多，影響后面的教學(xué)任務(wù)的完成。2、助跑起跳誘導(dǎo)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)欠缺。3、分組教學(xué)，調(diào)隊(duì)調(diào)控還不夠節(jié)省。4、糾錯還不夠及時明確，評價面不夠。改進(jìn)措施學(xué)生練習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤動作，要及時糾正，需要及時鼓勵，練習(xí)時應(yīng)選擇，能夠控制全局的位置，制定好練習(xí)的負(fù)荷，盡量適合學(xué)生的接受能力。有比賽活動要有表揚(yáng)和獎勵，并達(dá)到適時適度學(xué)生分組討論問題，要在一定的范圍內(nèi)討論，切實(shí)能夠起到應(yīng)有的作用。每一堂課對我來說都是一筆財富，我會吸收并利用在以后的課中。通過這次教學(xué)，使我對體育教學(xué)的領(lǐng)悟又上一臺階，體育教學(xué)不僅是要讓學(xué)生身體發(fā)展，更重要的是通過你的設(shè)計達(dá)到身心全面發(fā)展的目的。我在以后的教學(xué)中應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)的形式也要多樣性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織形式。教學(xué)是一門藝術(shù)，我深深感到自己的功力還欠火候，我希望在今后的教學(xué)中能夠通過自己的努力來不鍛的修煉和完善自己?！酢秼寢尩氖终媲伞方虒W(xué)反思□□《媽媽的手真巧》教學(xué)反思教學(xué)反思：□《媽媽的手真巧》是小學(xué)語文北師大版二年級上冊第六單元《丁丁冬冬學(xué)識字》中的第一篇課文。我的教學(xué)思路是讓學(xué)生在學(xué)兒歌過程中學(xué)會本課生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，掌握識字方法，學(xué)會自主識字。為了增加學(xué)生與文本的親近感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我以大耳朵圖圖貫穿學(xué)習(xí)的始終。開頭以大耳朵圖圖媽媽高超手藝的視頻導(dǎo)入，引出媽媽手藝的高超，然后以圖圖讓大家猜媽媽做的面食，圖圖送美食、圖圖說識字小竅門等形式，輕松活潑，讓學(xué)生在熟悉的動畫人物中寓教于樂，輕松而又愉快地學(xué)會本課生字，掌握識字方法，從而學(xué)會自主去識字。教學(xué)中，教學(xué)的、設(shè)計層層遞進(jìn)，由易入難。在各種形式中學(xué)會兒歌中的生字，同時在學(xué)兒歌過程中借助“煮，蒸”和“饅，餃”“滋，味”等字，幫助學(xué)生了解了有些漢字部首能表義，聲旁能表音的特點(diǎn)。在各種形式中學(xué)會兒歌中的生字，在美食大派送游戲中鞏固學(xué)生自主識字的能力，檢驗(yàn)學(xué)生對有些漢字部首能表義，聲旁能表音的特點(diǎn)的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。最后，還挑選了幾個易寫錯，有代表性的生字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣低年級學(xué)生的年齡特征，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托充分調(diào)動學(xué)生的各種感觀，借助文本，在玩中學(xué)，學(xué)中樂，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。父親的菜園教學(xué)反思□□父親的菜園教學(xué)反思□《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文，因?yàn)樯弦粋€學(xué)期單元測試時曾出現(xiàn)過這一篇文章，孩子們基本能解讀文章蘊(yùn)含的道理。于是我想，在這一堂課的學(xué)習(xí)過程中還是重點(diǎn)引導(dǎo)孩子關(guān)注文中父親的一些言行表現(xiàn)體會他對土地的熱愛之情吧。課開始了，我們在通讀的基礎(chǔ)上，開始交流。孩子們隨意地開始暢談自己的學(xué)習(xí)所得，有的說，父親是一個勤快的人；還有的說，父親是一個很愛家的人；有的則說，故事告訴我們不能只看到眼前的利益，要看得遠(yuǎn)（去年的單元測試中曾有這樣一道題目）。這時生1站起來說：我重點(diǎn)研究了課文的第一段，課文中說一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對一個普通的農(nóng)家來說，就像嬰兒斷了奶我們都知道對于一個嬰兒來講，奶是最美味的食物，斷奶時一定是很痛苦的。生2緊跟其上，說：對，我也這樣想，對于我們一家人來說，這一個四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣，非常重要。生3說：我是從下一段中聯(lián)想到的，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗說明在當(dāng)時的情況下，沒有了這一塊菜地，意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發(fā)現(xiàn)了一條有意思的通道，眼前如同出現(xiàn)了一片新的天地，毅然收回原有的一些設(shè)想，引領(lǐng)孩子們奔向一片新的天空。師：沒有了菜地，可以再開辟一片呀，作為一個家庭的頂梁柱的父親現(xiàn)應(yīng)承擔(dān)起這一份責(zé)任?。〗K于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎？生4：我讀懂了，終于有一天，說明父親想了又想才作出決定的?！鯉煟簽槭裁匆肓擞窒氩抛鞒鰶Q定呢？父親做事是不是有點(diǎn)不夠果斷哪？生5：不，因?yàn)樵谖覀冞@里要找一塊可以當(dāng)菜園的地，是相當(dāng)困難的。生6：雖然很困難，但父親說這一句話的神情是非常堅(jiān)毅的?！跎?：我是從我們的神情當(dāng)中了解到開辟新菜園是非常困難的，我們當(dāng)時的神情是詫異，是疑惑。師：那么開辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細(xì)細(xì)研讀課文，向大家展示你的研究成果。（略）師（結(jié)課）：經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛，當(dāng)我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的快樂與自豪啊！讓我們一齊讀。生齊讀：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。就在我?guī)缀鯖Q定在《父親的菜園》前匆匆走過的時候，孩子們細(xì)膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片菜園地前駐足不前，細(xì)細(xì)地欣賞這一道由責(zé)任，辛勞，堅(jiān)毅，熱愛筑成的風(fēng)景，這一道同風(fēng)景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經(jīng)的風(fēng)景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節(jié)課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。在開課時學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑時，就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢？這時就有一些孩子說這篇課文重點(diǎn)是寫父親，父親是課文的主人公。既然學(xué)生的理解已經(jīng)達(dá)到了這個水平，我就順勢讓學(xué)生默讀課文思考“在這篇文中你看到了一個怎樣的父親呢？”在教學(xué)過程時，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。理解作者在對父親一言一行的描寫中，表現(xiàn)出的這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。在教學(xué)的最后孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，原因是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。《父親的菜園》是四年級下冊的一篇閱讀課文，通過講“我”家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開辟了一個新菜園，贊揚(yáng)了父親不怕辛勞，堅(jiān)忍不拔的毅力。在教學(xué)中，我通過按照“閱讀提示”的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)討論了一下，互相提出和解決問題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會思想”的方法，因此，在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生基本上能從父親的語言、動作、外貌描寫中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。在討論的時候，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。在這一點(diǎn)上，雖然能體會出父親的美德，但是在結(jié)合實(shí)際的時候，學(xué)生卻不能拓展開來，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來，大家的思維只是限制在了這一篇課文中，后來我想可能是因?yàn)橥瑢W(xué)都生活在江南水鄉(xiāng)魚米之鄉(xiāng)，無法想象那荒涼的山地開發(fā)的艱苦！所以，在課堂中我要學(xué)生們把父親遇到的惡劣環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）同生活中的困難聯(lián)系起來比如對于我們平凡的生活來說，困難、挫折、逆境等等，就是父親經(jīng)營菜園時遇到的困難，那么我們在生活中遇到過哪些困難和挫折父親的什么精神可以激勵你呢？這樣一來，學(xué)生若有所思，然后就有學(xué)生的思維被打開了，聯(lián)系生活實(shí)際來談，也就談得比較好了。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。讀文章是為了明理，更是為了導(dǎo)行。如果學(xué)生讀了一篇文章，能心有所動，能在以后的生活中，自覺不自覺地把學(xué)到的道理運(yùn)用起來，那就是真正讀懂了書，讀了有用的書，也就達(dá)到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈，在他們的成長道路上能助一臂之力?！陡赣H的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。教學(xué)過程中，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準(zhǔn)確得多。這樣，通過學(xué)生的自主探究，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破，鞏固了四年級“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生先來說說“父親是一個怎樣的人？”學(xué)生各抒已見，把自己對文本的理解進(jìn)行了多角度的個性解讀。學(xué)生在閱讀文本時必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下，學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子，運(yùn)用我們學(xué)過的品讀語句的方法，小組合作學(xué)習(xí)，品讀作者寫得最好的一件事，然后全班交流匯報”。交流時，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了長期的新鮮蔬菜，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確；展開想象——兩個人四處拾糞，放牛時尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學(xué)生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨(dú)特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。同時，對學(xué)生的評價方面，我對學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠未能激勵學(xué)生更積極主動地投入到對課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將成為以后我的努力方向。《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫了開荒、填土和肥土，生動細(xì)致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。我在教學(xué)這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生自由讀課文，把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書，用文中的詞語完成詞語搭配，理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的語句去理解這是一個怎樣的菜園。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—說感悟”的過程組織學(xué)習(xí)。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。然后抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語言、動作反映人物特點(diǎn)來談收獲。在這堂課的設(shè)計上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。首先，我問學(xué)生“這個是一個怎樣的菜園”，學(xué)生很容易便回答到，這是一個碧綠的、誘人的、肥沃的、來之不易的，接著就趁機(jī)針對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會“父親是一個怎樣的人”這個主問題中，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。最后分別提取文中描寫父親行動、語言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫人的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時，我主要讓孩子們在讀中去感悟、理解課文。就是因?yàn)檫@篇課文接近孩子們的生活，所以他們在交流的時候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節(jié)課上得成功，就一定要以學(xué)生為主題，讓他們自己去學(xué)習(xí)、理解課文?，F(xiàn)在我在教學(xué)中主要采用這種方法，也請同事們、老師們給我一些意見，謝謝。父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。這是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內(nèi)容有個性化的理解，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。教學(xué)過程中，學(xué)生初讀感知課文以后，我出示練習(xí)，讓學(xué)生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際一一“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文，升華主題。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……□雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。比如在讀書過程中，以讀代講在尊重學(xué)生對課文個體化理解的基礎(chǔ)上加深對文中人物的理解方面做得還不是太到位；另外多元化的評價也會博得學(xué)生的.致高興趣。所以，我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠?！陡赣H的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。我在教學(xué)這篇課文時，課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要內(nèi)容，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。一開始拋出問題：作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園？”圍繞這一問題走進(jìn)課文。學(xué)習(xí)文章時根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見過的菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請同學(xué)們找出文章的三個經(jīng)典鏡頭，“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語言表達(dá)能力的目的。再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。課后反思：在這堂課的設(shè)計上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。任何教學(xué)過程都不是完美的。有些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時，還不能完全放開，指導(dǎo)較多。《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計教學(xué)過程時，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊