《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)

第68頁共68頁《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)。今天上午，我區(qū)教研室高主任組織了關(guān)于“小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀”的培訓(xùn)。我覺得高主任說出了如今大多數(shù)低年級(jí)教學(xué)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)歷和體會(huì)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根底，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字才能的形成，將“識(shí)”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原那么將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)展閱讀。由此可見，一、二年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的交融在一起，不要分開進(jìn)展，要同時(shí)進(jìn)展，要充分發(fā)揮文本的作用。然而就在我們的教學(xué)中，很多教師卻不能把這些綜合起來，只是為了識(shí)字而識(shí)字，為了寫字而寫字。多數(shù)都在重復(fù)這樣的形式：讀文、勾畫生字、再讀字詞、再讀文，這樣反復(fù)的機(jī)械式的讓學(xué)生識(shí)字，這與我們的課標(biāo)要求不相符合。在培訓(xùn)中，高主任說過“低年級(jí)不讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這些任務(wù)要在課上由教師帶著完成。”這一點(diǎn)很重要，預(yù)習(xí)就是要學(xué)生知道怎樣做、為什么這樣做，再對(duì)照生字表，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的互相對(duì)照，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀要認(rèn)識(shí)的字，把識(shí)字方法放在讀懂課文中，用“學(xué)習(xí)漢字，理解字義，結(jié)合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。這里，識(shí)字，理解詞語〔結(jié)合句子理解詞語意思〕，是目的，很有效的落實(shí)——讀到哪里，遇到要認(rèn)的字，要學(xué)的詞語，就學(xué)到哪里，識(shí)字任務(wù)、詞語教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時(shí)，識(shí)字、理解詞語又是手段，識(shí)了字，結(jié)合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思。識(shí)字、理解詞語、讀懂句子和段落，交融在“讀懂”這樣的一個(gè)線索下來的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識(shí)字，得讀懂詞語才行，這就是“識(shí)字、理解詞語”的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。另外，我覺得還要有意識(shí)的讓學(xué)生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個(gè)字，而不是其他字，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同音字、形近字的區(qū)別和運(yùn)用，能更好有助于學(xué)生的閱讀理解。高主任總結(jié)的《五步教學(xué)法》，也是非常有針對(duì)性和實(shí)用的，下面與大家分享一下：1、帶著學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音讓學(xué)生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認(rèn)識(shí)的漢字，理解讀音，在對(duì)照課后的生字表〔要求認(rèn)識(shí)的漢字表〕，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的互相對(duì)照，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。2、帶著學(xué)生文中辨義理學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請學(xué)生把生字和詞語放到課文當(dāng)中，隨文理解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此根底上，分段落〔或小節(jié)〕讀課文，要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析^p，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。3、朗讀悟情感低年級(jí)的“課文”，一般都粗淺易懂。學(xué)生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級(jí)課文教學(xué)中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語和所在的句子，然后對(duì)全文的各個(gè)局部進(jìn)展梳理，讓學(xué)生根據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感；或梳理出【【關(guān)鍵詞】：^p】：語和句子，進(jìn)展賞析，體會(huì)，通過朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深化體會(huì)感情。4、多法記字形抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析^p字的間架構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫。書寫遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。教師可以針對(duì)學(xué)生書寫過程中的問題，做矯正性指導(dǎo)。5、組詞擴(kuò)積累。為了強(qiáng)化識(shí)字，教師在學(xué)生記憶的根底上，可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)在“重復(fù)”課文中的詞句的根底上，可以通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫漢字的“多樣化語境”認(rèn)知。造句，可靈敏多樣，給出各種各樣的句子，讓學(xué)生用。在今后的教學(xué)中，我要結(jié)合本次培訓(xùn)的教學(xué)理念來教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和理念。要盡最大努力，讓孩子樂學(xué)、會(huì)學(xué)。f132.更多心得體會(huì)延伸閱讀《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》進(jìn)修心得低年級(jí)語文教授教化重點(diǎn)是識(shí)字懂得詞語，進(jìn)修字詞要隨文熟悉，而熟悉字詞是為了閱讀懂得課文以培養(yǎng)進(jìn)修興趣為前提，教材為根本，研究開拓低年級(jí)識(shí)字教授教化資本。采取靈敏多樣的教授教化方法，教給學(xué)生多樣的出色的識(shí)字方法。隨文識(shí)字的目的，是把要熟悉、把握的漢字放到課文中去準(zhǔn)確地把握字義詞義，識(shí)字與認(rèn)詞、讀懂詞語在句子中的意思是結(jié)合在一路的。隨文識(shí)字與閱讀結(jié)合在一路進(jìn)展，這是隨文識(shí)字的特點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識(shí)字，在讀中識(shí)，在讀中寫。如許既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)修漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的才能。2、帶著學(xué)生文中辨義理在今后的低年級(jí)語文教授教化中，我會(huì)按照今天的培訓(xùn)所點(diǎn)綴變教授教化理念，科學(xué)組織本身的教授教化。3、朗讀悟情感今天上午，我聽了高主任主講的《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》，深感觸感染益。4、多法記字形抓重視點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析^p字的間架構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫。書寫遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的地位，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫懇求，標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。為了強(qiáng)化識(shí)字，在學(xué)生記憶的根本上，做組詞演習(xí)、造句演習(xí)，在“反復(fù)”課文中的詞句的根本上，經(jīng)由過程各類方法，拓展說話情況，繞揭捉生應(yīng)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所懇求熟悉和會(huì)寫漢字的“多樣化語境”認(rèn)知。1、帶著學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音以課文為生字的載體，應(yīng)用課文情境隨文識(shí)字，生字新詞典講解也都是在詳細(xì)的說話情況中進(jìn)展，如許既拓寬了識(shí)字渠道，也激起了學(xué)生的學(xué)生興趣。應(yīng)用隨文識(shí)字，將話芐效進(jìn)步低年級(jí)識(shí)字教授教化和語文教授教化的效不雅。繞揭捉生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出本身本來不熟悉的漢字，懂得讀音，在比照課后的生字表〔懇求熟悉的漢字表〕，把懇求熟悉的與本身不熟悉的互相比照，明白本課書進(jìn)修中，懇求熟悉哪些字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。學(xué)生會(huì)認(rèn)懇求認(rèn)的漢字之后，請學(xué)生把生字和詞語放到課文傍邊，隨文懂得字義、詞義，再繞揭捉生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此根本上，分段落〔或末節(jié)〕讀課文，領(lǐng)會(huì)懇求熟悉漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析^p，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教授教化成為一個(gè)整體，相得益彰。低年級(jí)的“課文”，一般都淺近易懂。學(xué)生讀懂了詞語的意思，大年夜致就能讀懂句子的意思，文┞仿內(nèi)容大年夜致也就讀懂了。所以，在今后的低年級(jí)課文教授教化中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語和地點(diǎn)的句子，然后對(duì)全文的各個(gè)局部進(jìn)展梳理，繞揭捉生根據(jù)前提，用推想、聯(lián)想的方法，來領(lǐng)會(huì)文┞仿表達(dá)的思想和情感；或梳理出【【關(guān)鍵詞】：^p】：語和句子，進(jìn)展賞析，領(lǐng)會(huì)，經(jīng)由過程朗讀，領(lǐng)會(huì)詞句應(yīng)用的精妙，朗讀，深化領(lǐng)會(huì)情感。識(shí)字是低年級(jí)閱讀教授教化的重點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識(shí)字，在讀中識(shí)，在讀中寫。如許既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)修漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的才能，然而，在今朝低年級(jí)的閱讀教室中，廣泛存在識(shí)字與閱讀相分別的現(xiàn)象。然而，低年級(jí)“課文教授教化”，重點(diǎn)是什么？經(jīng)由過程今天的培訓(xùn)，我熟悉到重點(diǎn)不是去深化開掘其思想意義，而是應(yīng)當(dāng)放在字詞典教授教化上，識(shí)字，熟悉詞語，積聚詞語，在此根本上，贊助學(xué)生讀懂內(nèi)容，感悟到作者要表達(dá)的情感和思想。在低年級(jí)，識(shí)字、懂得詞語的意思、讀懂課文大年夜意和朗讀課文，這就是“課文教授教化”的重要目的。把識(shí)字教授教化和詞語教授教化、句子教授教化慎密結(jié)合在一路如許才能防止學(xué)生對(duì)字的進(jìn)修中的____記硬背，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字和詞典意思懂得，充分體驗(yàn)語境對(duì)于字和詞典影響。在語文教授教化上，我們很多師長教師的做法是先集中提出要熟悉的字，引導(dǎo)學(xué)生熟悉這些字，再提出詞語，懂得詞語含義，然后寫字。接下來，師長教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，領(lǐng)會(huì)思想或者事理。中高年級(jí)如斯，低年級(jí)亦如斯。隨文識(shí)字可以使學(xué)生在詳細(xì)的情景中形象感知它的意義，加深印象。我們要盡本身最大年夜盡力給孩子們指明前行途徑。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思篇一：低年級(jí)識(shí)字識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們可以自主獨(dú)立識(shí)字。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的才能呢？第一，注重教給識(shí)字方法，逐步形成自主識(shí)字的才能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)歷，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼耍姨貏e注重將一些識(shí)字方法在平常的教學(xué)中浸透給學(xué)生，使之逐步形成自主識(shí)字的才能。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們可以純熟地運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種方法來自主識(shí)字了。如，他們能聯(lián)絡(luò)已有知識(shí)、聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷識(shí)字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識(shí)字的“良方”。第二，自主選擇識(shí)字方法，體驗(yàn)識(shí)字過程中的快樂。在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡方法去自主識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字過程中成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒。在片段二中，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)展聯(lián)想、分析^p，想出了不同的方法記住了“游”字，孩子們在識(shí)字過程中表現(xiàn)得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識(shí)字的主人。識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識(shí)字已經(jīng)成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。篇二：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字是寫作和閱讀的根底，也是學(xué)習(xí)才能的根底。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是詳細(xì)形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一翻開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字才能。下面，我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：1、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。假設(shè)孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的開展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教〈〈口耳目〉〉時(shí)，我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，從而激起學(xué)生探究祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃重的興趣。2、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模擬，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)展教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。3、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能。篇三：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字是讀寫的根底，識(shí)字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習(xí)作。教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字，將識(shí)字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來，要走入學(xué)生的生活中去。識(shí)字是讀寫的根底，識(shí)字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習(xí)作。而低年級(jí)教師因受應(yīng)試教育的影響，常常采用機(jī)械記憶的方法來識(shí)字，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字，將識(shí)字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來，要走入學(xué)生的生活中去。一、課后只識(shí)不寫的字一定要實(shí)在做到只識(shí)不寫，認(rèn)真落實(shí)。一定要深化領(lǐng)會(huì)編者的意圖，保護(hù)兒童識(shí)字的積極性，不能為應(yīng)試而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；也不能為迎合家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而讓學(xué)生寫這些不該如今寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會(huì)影響兒童識(shí)字的興趣。二、教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原那么：“上不封頂下不保底”。書上要認(rèn)識(shí)的字一定要全部認(rèn)識(shí)，這是底限。而“上不封頂”那么是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和才能盡可能地多識(shí)字。這是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識(shí)”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。三、采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。如在班里開展評(píng)選“識(shí)字小能人”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小教師”等活動(dòng)。再加上教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識(shí)字的興趣。四、讓學(xué)生通過多種形式主動(dòng)地到生活中去識(shí)字：1、讓學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)歷、生活經(jīng)歷獨(dú)立識(shí)字。2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識(shí)字。比方說家長帶孩子上街去，大街上的、廣告、店名、指示牌……隨處都是識(shí)字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長了，很多字就潛移默化地被記住了。3、讓孩子向別人請教識(shí)字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識(shí)，那么就可以向當(dāng)時(shí)在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學(xué)會(huì)了以后該如何感謝？剛好可以對(duì)孩子進(jìn)展一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語交際訓(xùn)練。把識(shí)字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。述這些學(xué)生識(shí)字的過程中，教師和家長要做的就是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)。讓孩子懷著濃重的興趣，帶著一次次成功的體驗(yàn)，充滿自信地到生活中去主動(dòng)識(shí)字。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字有效教學(xué)心得體會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同要求。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)。會(huì)寫800——l000個(gè)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目的，就必須力爭營造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學(xué)氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地進(jìn)步學(xué)生的識(shí)字才能，穩(wěn)固識(shí)字的教學(xué)成果。下面就針對(duì)如何進(jìn)步小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的有效教學(xué)話題，結(jié)合自身理論，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、形式多樣有效識(shí)字愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的教師?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)展學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。1、借助音節(jié)自主識(shí)字漢語拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具。識(shí)字教學(xué)的根底是字音教學(xué)，因此，在低年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生正確純熟地認(rèn)讀146個(gè)常用音節(jié)，學(xué)會(huì)直呼，利用音節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生獲取識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一一種表意文字，形和音沒有直接聯(lián)絡(luò)，首先借助漢語拼音這個(gè)工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形，然后通過讀字讀詞來穩(wěn)固，以便建立音和形的聯(lián)絡(luò)。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析^p字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能，有效進(jìn)步識(shí)字效果。2、巧用形聲有效識(shí)字有些形聲字的讀音和聲旁作為獨(dú)體字時(shí)，二者讀音一樣或相近。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)聲旁的獨(dú)體字，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請”、“晴”、“情”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“青”一樣，腔調(diào)不同。這樣，通過學(xué)習(xí)一個(gè)字，掌握一串字，使學(xué)生從實(shí)際中逐步理解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)字方法。3、看圖讀文愉快識(shí)字借鑒傳統(tǒng)的識(shí)字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學(xué)一年級(jí)〔下〕《識(shí)字1》時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫、運(yùn)用自身的生活經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)圖畫所描繪的是什么季節(jié)的風(fēng)光。然后讓學(xué)生按從上到下的順序，從擺動(dòng)的柳枝、細(xì)小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃活力……在看圖中，不要讓學(xué)生過多地?cái)⒄f圖畫內(nèi)容，而是要展開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)絡(luò)起來。這樣使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機(jī)進(jìn)展說話訓(xùn)練，在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)打下根底。4、運(yùn)用插圖會(huì)意識(shí)字蘇教版語文都配有大量的精巧的插圖，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫和已有的實(shí)際生活經(jīng)歷相結(jié)合。如教學(xué)一年級(jí)〔下〕《識(shí)字7》時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫：左上方第一排是一個(gè)小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個(gè)小朋友，一前一后地跟著走，是個(gè)“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個(gè)小朋友，下面兩個(gè)小朋友，提醒了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學(xué)生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時(shí)使學(xué)生理解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，受到團(tuán)結(jié)友愛的教育。這樣，學(xué)生所識(shí)的字將會(huì)終生難忘。5、教具演示激趣識(shí)字充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識(shí)變成讓學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的理論中來，從而使學(xué)生獲得明晰、明確的概念，掌握字形。如教學(xué)一年級(jí)〔下〕《春筍》時(shí)，因多數(shù)學(xué)生沒見過春筍，所以我在課前準(zhǔn)備好幾個(gè)春筍，在課堂上讓學(xué)生識(shí)別，再應(yīng)用多媒體的演示，讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長的，在此根底上學(xué)生就能結(jié)實(shí)地掌握“春筍”的音、形、義，從而到達(dá)識(shí)記效果。6、誦讀“詞串”韻語識(shí)字詞串，圖文并茂，接近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望，把識(shí)字、理解詞語、認(rèn)識(shí)事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識(shí)，理解民風(fēng)民俗，感悟詞語之間的聯(lián)絡(luò)，感受語言的優(yōu)美，又能積累語言，感受祖國遠(yuǎn)流長的歷史文化。二、快樂游戲輕松識(shí)字心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原那么促動(dòng)的，它是滿足的泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應(yīng)地進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的這一特點(diǎn)，用生動(dòng)、活潑的識(shí)字游戲激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。1、游戲激趣歸類識(shí)字游戲具有形象性和興趣性，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如教學(xué)一年級(jí)〔下〕《識(shí)字4》時(shí)，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的一樣局部，讓學(xué)生逐步感知字族文識(shí)字的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生做“逃”、“跳”方面的游戲，認(rèn)真體會(huì)其動(dòng)作。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的構(gòu)造特點(diǎn)，使游戲與字族文識(shí)字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強(qiáng)識(shí)字的效果。2、善用兒歌記憶識(shí)字歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，采用適宜兒童情趣和理解程度的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而進(jìn)步對(duì)字形記憶的準(zhǔn)確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。3、拼玩字卡快速識(shí)字每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探究新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗(yàn)。拼玩字卡，可以通過學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，玩字卡認(rèn)讀生字。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請教小組同學(xué)；同組學(xué)生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；全班學(xué)生進(jìn)展重新組合，互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法請教；最終學(xué)生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。4、創(chuàng)設(shè)情境興趣識(shí)字教師巧妙地設(shè)置情境，通過學(xué)生“看”和“聽”,把學(xué)生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學(xué)生記憶的倉庫翻開了，生活經(jīng)歷和知識(shí)積累被激活了。低年級(jí)兒童喜歡猜謎語，把字編成謎語讓學(xué)生猜一猜，就更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活潑學(xué)生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿天的情景，體會(huì)夜空下數(shù)星星時(shí)的童心和童趣。教師實(shí)現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會(huì)是什么”的轉(zhuǎn)變，翻開了學(xué)生思維的空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，充分表達(dá)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機(jī)。5、分清字形比較識(shí)字有些漢字在形體上只有細(xì)微的差異，如“人”、“入”.隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。小學(xué)生在觀察事物時(shí)不細(xì)致，對(duì)相似的字難以區(qū)別。在識(shí)字和寫字時(shí)，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分；“?！薄拔纭辈槐妫弧笆俊薄巴痢眮y用；“左”“右”混淆。為了防止學(xué)生寫別字，這時(shí)，就必須幫助他們辨析形近字，在教學(xué)字的音、形、義的過程中，突出比較差異細(xì)微的局部，采用“比一比”這種識(shí)字形式，同樣能激起學(xué)生極大的興趣，如在教學(xué)同音字“坐”“座”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于進(jìn)步學(xué)生精細(xì)識(shí)別和識(shí)記字形的才能，給學(xué)生烙下一個(gè)深化的印記。三、方法不一快樂識(shí)字在進(jìn)展正常教學(xué)的同時(shí)，假設(shè)采取一些特殊的教學(xué)方法，那么可以收到意想不到的效果。例如：1、同心攜手共同前進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績參差不齊，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難，這時(shí)采取攜手共進(jìn)的方法，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作，增強(qiáng)全組同學(xué)，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。這樣一來，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動(dòng)起來：為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時(shí)刻扯自己小組的后腿，各個(gè)小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補(bǔ)課，而學(xué)困生呢，為了維護(hù)本組的榮譽(yù)，也開始努力學(xué)習(xí)，格外主動(dòng)。2、廣集思路共同受益同學(xué)們在各自學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想，這時(shí)，教師可以在課堂上營造和諧的對(duì)話場面，讓學(xué)生就一些難記、易錯(cuò)的生字各抒己見，交流各自的識(shí)記“絕招”,彼此啟迪，互相完善。因此，課堂上創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友——朋”;“自大多一點(diǎn)——臭”……學(xué)生的潛力無窮無盡，只要教師適時(shí)創(chuàng)造條件，有效挖掘，就能讓學(xué)生愉快識(shí)字。3、激發(fā)信心欲擒故縱在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，從而到達(dá)不教而教的理想效果。如，在教學(xué)“拔”和“撥”時(shí)，我成心說：“這兩個(gè)字太難區(qū)別了，高年級(jí)學(xué)生都經(jīng)常寫錯(cuò)，估計(jì)大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時(shí)間了?！边@么一說，學(xué)生反而非學(xué)不可了。經(jīng)過和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個(gè)字的準(zhǔn)確字型，有效防止了識(shí)認(rèn)、書寫的張冠李戴。4、放低要求以退為進(jìn)由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生識(shí)字才能的不同，因此在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用適當(dāng)放低要求，以退為進(jìn)的方法，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)逐漸進(jìn)步要求。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”,“有初步獨(dú)立識(shí)字才能”等教學(xué)目的。四、及時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固識(shí)字低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)，這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)強(qiáng)度等。為了防止學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)強(qiáng)度，盡量防止低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固。總而言之，人生聰明識(shí)字始。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)理論中，教師不斷地總結(jié)、積累和探究識(shí)字教學(xué)的經(jīng)歷方法，靈敏多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而防止了死記硬背的機(jī)械識(shí)記，到達(dá)有效識(shí)字教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學(xué)夯實(shí)了扎實(shí)的根底。學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略心得體會(huì)學(xué)習(xí)了小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和開展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李教師對(duì)語文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析^p與講解，下面我針對(duì)教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。一、閱讀興趣的激發(fā)閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，好奇心強(qiáng)的愛閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀才能，首先要激發(fā)的閱讀興趣。閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：大家喜歡猜謎嗎?今天教師帶來了謎語，請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。我話音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問：你是從哪里看出是寫畫的?隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來了，為上好一堂課打下了根底除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的才能，也進(jìn)步了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)根底上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等。《彎彎的月兒，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。此外，我還注重了施行鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)孩子，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng)，開展波動(dòng)大，鼓勵(lì)性的語言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂園。二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的開始，對(duì)兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開始，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。1、學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語句中進(jìn)展訓(xùn)練。如學(xué)一字時(shí)，便出示了想一想、算一算、一只鳥、一個(gè)蘋果等詞語，讓學(xué)生感知一是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。2、學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。3、學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)展。首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時(shí)，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)絡(luò)。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對(duì)壯觀一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在理論中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適宜一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來了?！蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。4、學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問是誰把花生摘走了呢?有的學(xué)生說：是鼴鼠把花生摘走了。有的說：花生還沒結(jié)出來呢!還有的說：花生結(jié)在土里，看不見。最后教師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到保護(hù)，對(duì)我們有什么好處?將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。那么，如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進(jìn)展深層次的對(duì)話呢？一、情境中“下水”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在〔1—2年級(jí)〕閱讀教學(xué)階段目的的第一條。教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文理論活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文和感受語文的魅力，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地走近文本，與文本進(jìn)展直接的語言交流、情感交流、思想交流。1．生活情境學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是最正確的情境，因此教學(xué)時(shí)讓學(xué)生融入社會(huì)和大自然，一些典型情境就能鮮明地展如今他們眼前。例如，教學(xué)《要下雨了》時(shí)，正逢雨天，我讓學(xué)生走出教室觀察。我問：“同學(xué)們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學(xué)生們有的說：“天上有大片大片的烏云?！庇械恼f：“天陰沉沉的，像天黑了一樣。”有的說：“很悶?！薄医又f：“如今就讓我們一起去文本中看看，要下雨時(shí)是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語2.圖片情境運(yùn)用圖片把課文內(nèi)容形象化，更符合兒童對(duì)形象樂于承受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看插圖猜一猜課文講了一個(gè)什么的故事，接著借助圖畫進(jìn)展文本解讀，幫助學(xué)生理解文本。3．影視情境影視作品能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力特別大。教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本，選取一些影視動(dòng)畫片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學(xué)生潛入文本。二、在品讀中“暢游”低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗(yàn)，整體接收，綜合感受。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在反復(fù)品味中有所感悟，在“悟”中自得。當(dāng)學(xué)生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。1．必要的咬文嚼字教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體感知，不能摒棄對(duì)文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！彪m然低年級(jí)的課文粗淺，但由于低年級(jí)學(xué)生接觸的書面語言畢竟很少，因此，要使學(xué)生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去”這三句話分別用了“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個(gè)不同的字來展現(xiàn)三種動(dòng)物尾巴擺動(dòng)時(shí)的樣子呢？此時(shí)，教師可以帶著學(xué)生仔細(xì)揣摩這三個(gè)字的不同。這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)到文本的精妙之處。2.充分的想象愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的泉?！崩纾虒W(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小雨點(diǎn)落到了哪些地方，分別是什么形態(tài)，給大自然帶來了哪些變化，再讓學(xué)生潛入文本，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。三、在享受中“浮出來”小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語言的初始階段，光積累不行，還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化表達(dá)，把文章的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。低年級(jí)的大多數(shù)課文都是學(xué)生喜歡的童話，學(xué)習(xí)完一篇課文，讓學(xué)生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，教師、同學(xué)、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級(jí)學(xué)生貧乏的口語，更促使學(xué)生深化地理解文本。閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心領(lǐng)悟，才能到達(dá)這一目的。教學(xué)中，教師必須努力理論讓學(xué)生與文本進(jìn)展深層次的對(duì)話。隨文識(shí)字教學(xué)反思篇一：隨文識(shí)字小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，于是識(shí)字方法成為多年來教學(xué)一線教師和專家們探究的重要方向。面對(duì)一個(gè)陌生的世界，文字成為我們解讀各種現(xiàn)象的密碼和途徑，對(duì)世界充滿認(rèn)知好奇心的小學(xué)生，天然地對(duì)漢字充滿濃重的興趣。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，探究適宜低段學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字方法也就成為我的教學(xué)工作支撐點(diǎn)。隨文識(shí)字是公認(rèn)的較好的識(shí)字法，它遵循著字不離詞、詞不離句、字不離段、段不離篇的循序漸進(jìn)的認(rèn)知序列，也是在教學(xué)中最常使用的。隨文識(shí)字較好地和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，識(shí)字和閱讀并重，在閱讀中識(shí)字，一舉兩得。以下是我在平時(shí)教學(xué)中常采用的方法，并借鑒了專家的經(jīng)歷，來進(jìn)步學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能。一、游戲互動(dòng)，快樂識(shí)字1、采用直觀手段識(shí)字。告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，我嘗試用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。2、“猜字謎”識(shí)字?！安伦种i”識(shí)字以其幽默幽默、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜歡。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)步識(shí)字興趣。如“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：對(duì)于“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；此外，還有兩人在土上〔坐〕；一個(gè)人累了，靠在樹邊休息〔休〕；竹子長得比天高〔笑〕等。3、利用貼商標(biāo)的方法識(shí)字。把各種實(shí)物〔或圖片〕擺放在講臺(tái)上，在黑板上粘貼好打亂的相對(duì)應(yīng)實(shí)物〔或圖片〕的音節(jié)或卡片。請學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下會(huì)讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品〔或圖片〕上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評(píng)議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實(shí)物〔或圖片〕進(jìn)展教學(xué)，會(huì)大大進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、“我是火眼金睛”。準(zhǔn)備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引導(dǎo)學(xué)生“在這些字中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來”，學(xué)生的積極性非常高漲。5、動(dòng)作表演——“演”中學(xué)。在識(shí)字教學(xué)過程中假設(shè)遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)《司馬光》中的“砸、破、使勁”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造適宜的動(dòng)作表情進(jìn)展表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。二、體驗(yàn)生活，自主識(shí)字1、環(huán)境識(shí)字。學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文文字表達(dá)事物的才能。正因?yàn)槿绱?，不少專家學(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)”的觀點(diǎn)。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)孩子們在生活環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。如：學(xué)校，為孩子識(shí)字提供了良好的條件，宣傳欄、板報(bào)、畫廊等都是識(shí)字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說明書，電視節(jié)目，課外書，掛歷等也是識(shí)字的好教材；孩子游公園、進(jìn)商場、逛市場、看電影等社會(huì)活動(dòng)中見到的、廣告、門牌、商標(biāo)等，正是識(shí)字的大課堂。自由閱讀，引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一局部，以及早到達(dá)將遇良才的識(shí)字目的。2、聯(lián)想識(shí)字。在識(shí)字過程中，通過分析^p字的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)加以穩(wěn)固。這樣，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新字時(shí)，很自然地就會(huì)在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見過的形近字、同音字，從而對(duì)新字字形加深識(shí)記，能更準(zhǔn)確地區(qū)別運(yùn)用。3、集中識(shí)字。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)歷，旨在通過一二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾。在識(shí)字中，根本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由根本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由根本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的根本字，是指在字形相近的一組字中國____同含有的可以獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)絡(luò)，易學(xué)易記易掌握。此外，根本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。根本字組合成新字，如“禾──火──秋”“門──口──問”。因此，在教室文化設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)置“串串香”欄目，把一樣偏旁的字做成生字串，增強(qiáng)學(xué)生集中識(shí)字的意識(shí)。三、小組合作，探究識(shí)字1、探究性識(shí)字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。比方，請大家討論：“怎樣做才能又快又準(zhǔn)地記住‘碧’的字形？”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太費(fèi)事，不如記構(gòu)造，屬上下構(gòu)造，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個(gè)成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個(gè)偏旁組成的。生5：我說一個(gè)字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上〔打一字〕?！闭n堂上學(xué)生各抒己見，合作研討，真正表達(dá)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。2、寫話在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用兒童已有的想象思維和語言表達(dá)才能進(jìn)展寫話訓(xùn)練，也是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。如，在教學(xué)“我們的畫”這個(gè)看圖說話訓(xùn)練中，可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言表達(dá)出來。有學(xué)生舉著畫說：“小白兔在山坡上吃草。”小組其他成員補(bǔ)充說：“是得意的小白兔?！庇械膶W(xué)生說：“我畫的是小鳥在藍(lán)天自由飛翔”。然后要求他們把畫的內(nèi)容寫下來，互相補(bǔ)充，他們一邊寫一邊問，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫？把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓(xùn)練，他們不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，而且會(huì)用了。新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目的中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，分開它，學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)缒芤詽M腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識(shí)字教學(xué)百花齊放，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。篇二：隨文識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的根底，是閱讀教學(xué)的重要組成局部，是最根底的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀才能和識(shí)字才能，通過識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文根底。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》一課的教學(xué)作如下反思：一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語境中識(shí)字。教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文的識(shí)字時(shí)，教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來，讓學(xué)生在語境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫分流。隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能到達(dá)事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文識(shí)字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣課文插圖，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可承受原那么和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的宏大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氣氛中去認(rèn)讀生字。三、注重認(rèn)寫同步，互相促進(jìn)。識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地穩(wěn)固識(shí)字效果。識(shí)字要在語言的理論交流中延伸開展，在詳細(xì)語言情景中才能有效地進(jìn)步。如授課教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中穩(wěn)固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，積極運(yùn)用生字卡片讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急迫欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時(shí)做到身正、肩平、足安。五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識(shí)的拓展。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，及時(shí)開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握，又能到達(dá)訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。因此，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂于識(shí)字、擅長識(shí)字后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開拓語文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。篇三：隨文識(shí)字教學(xué)反思人的識(shí)字才能是學(xué)習(xí)才能的根底。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象思維為主，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字才能。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)展了探究。一、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模擬，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)展教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。二、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的才能學(xué)習(xí)掌握一些詞語，并在講故事時(shí)練習(xí)使用。教師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對(duì)一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或教師。這種看似無意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)穩(wěn)固了學(xué)過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。三、培養(yǎng)學(xué)生的想象才能。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能。四、比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能進(jìn)步教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能，相得益彰。五、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識(shí)字聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看教師寫在黑板上的字及筆順。耳，要擅長發(fā)現(xiàn)教師指出的重點(diǎn)，如教師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第____是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析^p字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。六、課外識(shí)字。課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外識(shí)字，這也是課程改革的重要表達(dá)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺(tái)、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識(shí)字活教材。新課標(biāo)指出，“語文是理論性很強(qiáng)的課程”，只要我們教師實(shí)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈敏、有活力的新課堂教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文理論中掌握、運(yùn)用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資，真正表達(dá)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人，學(xué)習(xí)的主人?！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來的頭活水，學(xué)生的知識(shí)寶庫中將是碩果累累。總之，小小漢字，微妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，理論，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。因此兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字，將識(shí)字教學(xué)與詞…培養(yǎng)識(shí)字才能，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)在掌握好…學(xué)習(xí)低年級(jí)語文教學(xué)策略體會(huì)在現(xiàn)代教學(xué)中，必須重新認(rèn)識(shí)的角色，重新給自己定位。教師只有找準(zhǔn)自己的位置并進(jìn)展正確的角色轉(zhuǎn)變，演好自己的角色，才能進(jìn)步課堂質(zhì)量，才能到達(dá)教學(xué)的目的。下面我談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略體會(huì)：二、好的語文教師是開路先鋒作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，寫作網(wǎng)站這樣才能把自己的人文精神浸透到學(xué)生身上教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，要在以下幾方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠，感人心者莫先乎情。語文教學(xué)是情感教學(xué)，主要表達(dá)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對(duì)方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次，教師要身正為范。在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言有感染力，這主要包括語言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行的風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來教育學(xué)生，做學(xué)生行為的表率。最后，語文教師要學(xué)高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其去感受，去創(chuàng)造美。通過小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，也讓我清楚地認(rèn)識(shí)到什么是人文素養(yǎng)，也是我努力要一直去做的。教師要有廣博而豐富的文化底蘊(yùn)，提供最新和模板參考文化底蘊(yùn)是一個(gè)語文教師的根本功。與低年級(jí)學(xué)生相處之道與低年級(jí)學(xué)生相處之道各位可親可敬的生活教師們：大家下午好！我是一年級(jí)的田教師，很榮幸能和大家一起交流與討論《與低年級(jí)孩子相處》的話題。我從教20多年，一直是和低齡的孩子打交道，我喜歡低齡的孩子，因?yàn)樗麄兲煺?、得意，和他們在一起我每天都是開心的、快樂的！每年九月，寄宿制學(xué)校剛開學(xué)，低年級(jí)新生的住校情況便是和生活教師面臨的最大難題。對(duì)于一個(gè)剛剛年滿六七周歲的孩子來說,在幼小銜接階段,既要象其他同齡人一樣努力適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏,又要盡快適應(yīng)兩周只能回家一次的寄宿生活,是非常困難的。低年級(jí)新生對(duì)住讀生活的適應(yīng)與否不但事關(guān)其自身的生理、,同時(shí)也會(huì)對(duì)周邊學(xué)消費(fèi)生輻射影響,所以如何與低年級(jí)孩子相處，指導(dǎo)孩子們盡快適應(yīng)住校生活,是生活教師們正常開展工作的前提。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的日益開展，家長更加忙于工作，無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，家長對(duì)于孩子承受高質(zhì)量教育的要求也日益強(qiáng)烈。我校是應(yīng)城市一所___年一貫制民辦寄宿制學(xué)校，師資力量和辦學(xué)設(shè)備都是高標(biāo)準(zhǔn)的，越來越多的家長將孩子送來我校就讀。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活自理才能差，很多學(xué)生是獨(dú)生子女，大局部也都是留守兒童，爸爸媽媽都不在身邊，很少有時(shí)間陪孩子，更何況聽孩子們的心聲呢，因此在寄宿過程中出現(xiàn)了一些問題。根據(jù)多年累積的經(jīng)歷，我覺得我們的首要工作就是：如何讓孩子們適應(yīng)住校生活。喜歡教師，喜歡學(xué)校。那么作為生活教師的我們應(yīng)該怎樣理解學(xué)生心理，關(guān)愛和守護(hù)學(xué)生呢？我有如下建議和大家分享：1.關(guān)注學(xué)生的心理，正確對(duì)待學(xué)生想家的情緒。單獨(dú)進(jìn)入新環(huán)境，對(duì)每一個(gè)寄宿的孩子來說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。進(jìn)入寄宿學(xué)校后，低年級(jí)新生開始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事情，擺脫對(duì)父母的依賴了。在校時(shí)，我們的生活教師要對(duì)新生多進(jìn)展和風(fēng)細(xì)雨的引導(dǎo)和對(duì)將來更有趣生活的描繪。低年級(jí)孩子大多只有6、7歲，初次分開父母的他們一定會(huì)有很多不適應(yīng)，同時(shí)進(jìn)入新環(huán)境，更加大了他們的不安感。孩子們想家時(shí)，大多在會(huì)在寢室哭鬧。因?yàn)閷嬍沂亲钊菀子|景生情的地方。那么這個(gè)時(shí)候我們生活教師要以感同身受的語氣和體會(huì)與其交談，帶她們在寢室外散漫步，分散其注意力，切不可表現(xiàn)出厭煩、排斥，甚至呵斥學(xué)生的哭鬧的行為。2、耐心對(duì)待學(xué)生的哭鬧情緒，給予時(shí)間等待每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的心理承受才能不一樣，有的學(xué)生剛?cè)胄r(shí)哭鬧嚴(yán)重，但經(jīng)過一段時(shí)間就適應(yīng)了；有的學(xué)生剛?cè)胄r(shí)覺得新穎好玩，吸引期一過也會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象；還有些孩子情緒不穩(wěn)定，哭鬧現(xiàn)象時(shí)好時(shí)壞，延續(xù)時(shí)間長，幾個(gè)月甚至一整個(gè)學(xué)期都會(huì)循環(huán)式哭鬧。這就需要生活教師配合班主任做好攻堅(jiān)每個(gè)孩子心理的長期戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，理解每個(gè)孩子不同的性格特點(diǎn)和心理特征。3、真誠關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，獲得孩子的親近和信賴。親其師，信其道。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)成年人有很大的依賴性，成年人鼓勵(lì)性的語言和正確的誘導(dǎo)對(duì)孩子具有引導(dǎo)作用。剛?cè)氲湍昙?jí)的小學(xué)生心理發(fā)育還不完善，自理才能也不強(qiáng)，所以就更需要教師多一些關(guān)心和保護(hù)。當(dāng)孩子在集體相處中受委屈時(shí)，你要耐心地聽他傾訴，并及時(shí)撫慰他，當(dāng)天冷時(shí)提醒學(xué)生多穿衣服，當(dāng)孩子把散了鞋帶的腳伸向你時(shí)，你幫他系好……這一些看似不起眼的小事，卻能讓孩子感受到家庭般的溫暖，感到生活教師就如同媽媽一樣親切。這樣不僅能拉近師生間的間隔，而且更能穩(wěn)定他們的情緒，促使他們更安心學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)在校的生活。在這里，我給大家分享一位媽媽般的生活教師，她是我上屆班級(jí)的女生寢室生活教師--畢春梅教師，我每次送女生回寢室，畢教師總是面帶微笑，語氣溫和和孩子們聊天，這樣很容易拉近她跟孩子之間的間隔，讓孩子產(chǎn)生平安感。我在和她交流孩子們在寢室表現(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，她特別細(xì)心地觀察每個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)孩子的性格和愛好了如指掌，并有針對(duì)性的去引導(dǎo)孩子們，尤其對(duì)于一些性格內(nèi)向的孩子關(guān)注更多。她對(duì)孩子們細(xì)心照顧，天熱孩子們衣服汗?jié)袼龝?huì)及時(shí)給他們換，天氣突然降溫，她還會(huì)來班上給幾個(gè)體質(zhì)較差的孩子送衣服。她善用表揚(yáng)，但是孩子們犯錯(cuò)時(shí)絕不姑息，要求他們及時(shí)改正。可以讓孩子做的事情她也是放手讓孩子去做，比方:洗內(nèi)褲、襪子，疊衣服，擺鞋子，不可以做的事情，一定要監(jiān)視孩子，還經(jīng)常在寢室給孩子們進(jìn)展平安教育，比方：孩子們之間不可以拉扯瘋鬧以免撞傷。洗澡時(shí)不能嬉戲以免滑到摔傷，倒水時(shí)注意防燙傷等。給我的班級(jí)管理助力不少，我由衷的感謝她。最讓我感動(dòng)的是去年的圣誕節(jié)我們的畢教師還給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了禮物，她的禮物是在孩子們下晚自習(xí)前在每個(gè)孩子的被子里塞了糖果還假裝不知道，讓孩子們以為是圣誕爺爺送的禮物，第二天早上她還為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物，有的是發(fā)卡，有的是小筆記本，有的是貼紙，也是根據(jù)每個(gè)孩子的愛好私人定制的。足以說明畢教師對(duì)孩子們的一份沉甸甸的愛。所以我班的女生親切地稱她畢媽媽。還有我們男生寢室的何婷教師，經(jīng)常在節(jié)日時(shí)給孩子們買水果吃，以及上學(xué)期我們二號(hào)樓一樓的所有男生寢室的生活教師，她們在夏天輪流買西瓜給孩子們吃，每次回寢看到孩子們在寢室門外熱火朝天的吃著西瓜，我的心是暖的，眼眶也是紅的。沒有一份對(duì)孩子們的愛我們的生活教師也不會(huì)在外校堅(jiān)守。今天借此時(shí)機(jī)，讓我代表我們的班主任和輔導(dǎo)員教師對(duì)美麗的生活教師們說一聲：謝謝你們！你們?nèi)嗣?，心更美！親愛的姐妹們，作為一名教師，在應(yīng)城外校，我們提供給孩子的東西就是：我們的熱情，我們的真誠，我們的友善，我們的關(guān)心。最重要的是：我們的愛心。作為回報(bào)，我們將從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得無以倫比的快樂和成就感。我今天的分享到此完畢，感謝大家的聆聽，如有不當(dāng)?shù)牡胤剑€望各位領(lǐng)導(dǎo)和親愛的教師們給予批評(píng)與指正。再次謝謝大家！隨文識(shí)字培訓(xùn)心得體會(huì)體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到理論中去，通過理論反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,分享了隨文識(shí)字培訓(xùn)的心得體會(huì)，吧！隨文識(shí)字培訓(xùn)心得體會(huì)1今天上午，我聽了高主任主講的《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》一課，感覺受益匪淺。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段的閱讀教學(xué)提出了如下要求：結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞語的意思。隨文識(shí)字的目的，是把要認(rèn)識(shí)、把握的漢字放到課文中去準(zhǔn)確地把握字義詞義，識(shí)字與認(rèn)詞、讀懂詞語在句子中的意思是結(jié)合在一起的。隨文識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起進(jìn)展，這是隨文識(shí)字的特點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識(shí)字，在讀中識(shí)，在讀中寫。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的才能。我如今教二年級(jí)，識(shí)字教學(xué)是我們低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而以往我都是教學(xué)生先認(rèn)識(shí)生字，所謂的識(shí)字就是記住字音、字形，而在閱讀教學(xué)中著重課文內(nèi)容的理解，字義與課文內(nèi)容沒有聯(lián)絡(luò)起來，這半年來，這樣的教學(xué)對(duì)于帶班主任和教語數(shù)的我，可以說輕松不少，可是在期末復(fù)習(xí)中我卻發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生寫生字的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)一些同音字和形近字的混淆，為了彌補(bǔ)這個(gè)破綻，我又不得不亡羊補(bǔ)牢，加大同音字和形近字的練習(xí)，反反復(fù)復(fù)的記憶和練習(xí)，結(jié)果學(xué)生也只是機(jī)械化的識(shí)記，并沒有真正地將這些字的意思弄懂。雖然學(xué)生成績不錯(cuò)，但是學(xué)生的識(shí)字和閱讀才能卻沒有得到進(jìn)步。今天聽了高主任的講課，讓我懂得了低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣做到隨文識(shí)字，今后我一定借鑒高主任的小學(xué)閱讀教學(xué)五步法，踏踏實(shí)實(shí)的做好教學(xué)工作，真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段提出的要求，把隨文識(shí)字放到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字才能和語文閱讀素養(yǎng)放在首位。在以后的低年級(jí)語文教學(xué)中，我會(huì)按照今天的培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)組織自己的教學(xué)。1、帶著學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音讓學(xué)生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認(rèn)識(shí)的漢字，理解讀音，在對(duì)照課后的生字表〔要求認(rèn)識(shí)的漢字表〕，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的互相對(duì)照，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。2、帶著學(xué)生文中辨義理學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請學(xué)生把生字和詞語放到課文當(dāng)中，隨文理解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此根底上，分段落〔或小節(jié)〕讀課文，要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析^p，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。3、朗讀悟情感低年級(jí)的“課文”，一般都粗淺易懂。學(xué)生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級(jí)課文教學(xué)中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語和所在的句子，然后對(duì)全文的各個(gè)局部進(jìn)展梳理，讓學(xué)生根據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感；或梳理出【【關(guān)鍵詞】：^p】：語和句子，進(jìn)展賞析，體會(huì)，通過朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深化體會(huì)感情。4、多法記字形抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析^p字的間架構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫。書寫遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。為了強(qiáng)化識(shí)字，在學(xué)生記憶的根底上，做組詞練習(xí)、練習(xí)，在“重復(fù)”課文中的詞句的根底上，通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫漢字的“多樣化語境”認(rèn)知。五、組詞擴(kuò)積累。為了強(qiáng)化識(shí)字，教師在學(xué)生記憶的根底上，可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)。在“重復(fù)”課文中的詞句的根底上，可以通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫漢字的“多樣化語境”認(rèn)知。造句，可靈敏多樣，給出各種各樣的句子，讓學(xué)生用字用詞填空，讀誦?？傊Ｔ诶首x中識(shí)字，在識(shí)字中朗讀，迎合了兒童好動(dòng)、好奇、注意力不易長時(shí)間集中的心理特點(diǎn)，隨文識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必須掌握的、可以終身受用的語文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法和根本技能。我會(huì)以此為契機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)在愉快氣氛中識(shí)字。隨文識(shí)字培訓(xùn)心得體會(huì)2識(shí)字才能是學(xué)習(xí)才能的根底，小學(xué)低年級(jí)的思維以詳細(xì)形象思維為主，然而低年級(jí)課本中大量的識(shí)字任務(wù)決定了識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中我們該如何進(jìn)展低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呢？是我一直困惑的，2023年2月16日我區(qū)小學(xué)教研室組織的《小學(xué)語文教學(xué)目的及隨文識(shí)字教學(xué)策略專題培訓(xùn)》網(wǎng)絡(luò)研修，真是一場及時(shí)雨，學(xué)習(xí)后讓我受益匪淺，結(jié)合高主任及蘇立軍教師的專題講座中的隨文識(shí)字內(nèi)容與自己的一些教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法和做法：一明確任務(wù)，隨文識(shí)字低年級(jí)的閱讀課一般需要兩課時(shí)完成，這兩課時(shí)中我們應(yīng)該明確第一課時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字和正確流利的朗讀課文。第二課時(shí)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，感悟課文。二者不是孤立的，是相輔相成的。1、說圖意，為識(shí)字朗讀打根底。在教學(xué)《春天來了》時(shí)，我讓學(xué)生先觀察圖畫，然后請他們說說圖中畫的是什么季節(jié)？你____出來？學(xué)生的答復(fù)，就自然而然地引出了本課的生字。2、圈一圈不認(rèn)識(shí)的字，在圈字的過程中，以學(xué)生個(gè)人識(shí)字情況而定，意在創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氣氛。理論證明，這一步很重要，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中解除了閱讀的顧慮。復(fù)習(xí)了熟字，還進(jìn)步了識(shí)字的興趣。我還鼓勵(lì)孩子們遇到的陌生字寶寶可以借助拼音來幫助或請小伙伴來幫助，這樣表達(dá)了孩子互相學(xué)習(xí)互相合做的精神。3、從詞句中找一找本節(jié)課要學(xué)的生字〔我們形象地稱之為“找新朋友”〕，并用鮮明的顏色圈出來，然后，學(xué)生在讀課文中讀生字。例如在教學(xué)《春天來了》一文時(shí)，為了使效果更明顯，我把課文用課件的大屏幕展示出來，接著讓學(xué)生在圈出生字詞，然后讓學(xué)生試著讀課文，不懂的字可以看拼音讀、查工具書、問同學(xué)、請教教師等。這樣做，意在使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)形象化、意義化，記憶更深化。4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)了生字以后，我讓孩子們進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，用他們喜歡的小組合作學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，有的小組采取組長領(lǐng)讀，有的小組采取組內(nèi)開火車讀等多種學(xué)習(xí)的方式，這樣既讓他們參與到課堂上來又表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的精神。5、用卡片和朗讀課文來檢查學(xué)生的識(shí)字情況，這一環(huán)節(jié)我常常叫它送字寶寶回家。在這一環(huán)節(jié)里教師即可以理解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，又可以糾正學(xué)生易讀錯(cuò)的字音，提醒學(xué)生注意。二記憶生字，學(xué)習(xí)生字的音，形，意。在這一環(huán)節(jié)我用多種方法和手段進(jìn)展識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的識(shí)字才能，穩(wěn)固識(shí)字教學(xué)的成果。1、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模擬，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)展教學(xué)。如：請你像我這樣做、猜字謎、找朋友……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。在識(shí)字教學(xué)中還可以將音樂穿插其中，讓學(xué)生在美妙的音樂的伴隨中復(fù)習(xí)生字。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。例如在教“潔”字時(shí)，我讓學(xué)生利用廣告詞來幫助記憶。一位學(xué)生反響很快，馬上就說：“我是牙醫(yī)‘佳潔士，美白牙齒全靠我”，還把“潔”字與“士”字作了比較，加深了記憶。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)展識(shí)字教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激起學(xué)生去探究這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。例如，我們可以使用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字，可以出示實(shí)物引出象形字在由象形字演變到簡化字。還可以用砂紙作出字卡，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺，撫摸后在砂紙中寫一寫，還可用其拓印增加興趣，有些字亦可親身模擬等等。3、給生字配畫，培養(yǎng)豐富的想象力低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫的興趣濃于漢字。簡筆畫言簡意賅，形象生動(dòng)，具有極大的想象空間。這是由一位學(xué)生想到的，每次上課他都要畫畫，我想能不能每次識(shí)字盡可能的讓他們來畫一畫呢？就試用了這種方法，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字才能。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)絡(luò)中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。收效頗好。例如學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生就畫了一副漫畫，一個(gè)人靠著一棵大樹在休息，很有創(chuàng)意的。4、激發(fā)無意注意，輕松識(shí)字興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在開展合作時(shí)沒耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?〕借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的比照喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)“踩、睬”時(shí)，將兩字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶?！?〕借助順口溜。遇到難記的字，借助順口溜教學(xué)。如教“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下?！敖稹弊?一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默幽默，寓教于樂，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深化，既能展示語文課的興趣性，活潑課堂氣氛，又能進(jìn)步識(shí)字效果?！?〕猜字謎。猜字謎活動(dòng)以其幽默幽默、朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜歡。因此，這種活動(dòng)意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃重興趣，同時(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。如“喜”學(xué)生編成“十顆豆，一張口；“臭”變成自大一點(diǎn)，人人討厭；“圖”四面不透風(fēng)，里面刺骨寒。然后，把學(xué)生變得字謎積累起來，裝訂成冊。學(xué)生在編字謎的過程中，即形成了合作學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣，又認(rèn)識(shí)積累了不少漢字，真可謂一舉兩得。5、給學(xué)生自學(xué)互學(xué)的空間，體驗(yàn)成功教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，我注意浸透一些識(shí)字的根本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。并通過小組自學(xué)，再說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，再由其他小組補(bǔ)充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多時(shí)機(jī)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能、合作才能、表達(dá)才能等，又進(jìn)步了教學(xué)效果。[隨文識(shí)字培訓(xùn)心得體會(huì)]小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)心得體會(huì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是寫作最初步的訓(xùn)練，是作文的根底和開始，是培養(yǎng)兒童進(jìn)步認(rèn)識(shí)才能、形象思維才能和表達(dá)才能的良好途徑。二年級(jí)的雖然有了一定漢字的積累，一局部孩子能借助拼音讀懂一些文章，同時(shí)有了一定的語言表達(dá)才能。但還有局部孩子的語言表達(dá)才能仍然很弱，還不能完好表達(dá)一件事，表達(dá)自己的所見。低年級(jí)學(xué)生的寫話要求是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中得事物，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感謝，根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感慨號(hào)。在《我喜歡的一種》寫話教學(xué)中我就注重從興趣入手，寫自己喜歡的動(dòng)物，根據(jù)自己對(duì)這種動(dòng)物的理解寫出其外形特征和生活習(xí)性。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，用謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣頓時(shí)被我調(diào)動(dòng)起來，這幾個(gè)謎語其實(shí)都很簡單，所以學(xué)生的參與欲望很強(qiáng)烈。然后我又以“動(dòng)物世界”的名字引出一些小動(dòng)物，告訴學(xué)生鸚鵡會(huì)說話，大象會(huì)搬東西，螢火蟲會(huì)引路，蚯蚓會(huì)松土……從而提醒寫話的內(nèi)容——《我喜歡的一種動(dòng)物》。接下來我是讓學(xué)生先說一說你喜歡，并且告訴學(xué)生，說得時(shí)候要注意說清楚兩點(diǎn)，先