構(gòu)筑實(shí)習(xí)支教與教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)一體化的實(shí)踐體系

構(gòu)筑實(shí)習(xí)支教與教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)一體化的實(shí)踐體系摘要：本文以“實(shí)踐教學(xué)是一種特殊的自我教育”理論為切入點(diǎn)，遵循“認(rèn)識(shí)-體驗(yàn)-理解-實(shí)踐”教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在保障一學(xué)期的農(nóng)村實(shí)習(xí)支教的同時(shí)，研究增設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)之初的教育見(jiàn)習(xí)、學(xué)習(xí)之中的教育研習(xí)。同時(shí)，明確定位和系統(tǒng)規(guī)范教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別，建立一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，縮短與中小學(xué)的距離，發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)支教的各自作用，為師范生教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：師范院校實(shí)習(xí)支教見(jiàn)習(xí)研習(xí)體系建構(gòu)作為一種傳統(tǒng)，中等師范?？茖W(xué)校一直致力于師范生教師職業(yè)的師范性、綜合性和實(shí)踐性，但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，中等師范學(xué)?；蛏瘛⒒蚝喜?、或撤銷，進(jìn)入大學(xué)高等教育序列后，高校的學(xué)術(shù)性使得中師教育的師范性、綜合性和實(shí)踐性被邊緣化，幾乎消亡殆盡。2012年2月，教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐工作的若干意見(jiàn)》，明確提出強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，因此師范院校都自覺(jué)不自覺(jué)地將實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。但問(wèn)題仍然存在，“教與學(xué)方式過(guò)于單一，知識(shí)陳舊與脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱”一直是困擾我國(guó)教師教育的三大突出問(wèn)題。一、密切與中小學(xué)聯(lián)系，是師范教育的必由之路重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)。近年來(lái)，一些國(guó)家改革了過(guò)去那種單一的集中式實(shí)習(xí)形式，采取連續(xù)性、階段式教育實(shí)習(xí)的方式，使實(shí)習(xí)時(shí)間貫徹在大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教育工作能力。如美國(guó)師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐。德國(guó)不僅在大學(xué)階段安排了實(shí)踐，而且規(guī)定了兩年見(jiàn)習(xí)時(shí)間。法國(guó)則將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化和制度化，安排了三類教學(xué)實(shí)習(xí)：即熟悉性實(shí)習(xí)，陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)，責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐則是師資培養(yǎng)課程的重頭戲，他們特別重視中小學(xué)的參與，通常采用與本地區(qū)中小學(xué)合作辦學(xué)的方式，從而使師資培養(yǎng)密切結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育發(fā)展方向，就是密切與中小學(xué)一線的聯(lián)系，高等師范院校與中小學(xué)一起聯(lián)合培養(yǎng)師范生?？v觀我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校的教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是制約國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量的瓶頸。提高師范院校教育質(zhì)量必須首先在強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)上取得突破，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)理論講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。對(duì)師范教育而言，要實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)化，形成師范教育的不可替代性，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式首當(dāng)其沖。著名課程專家鐘啟泉建議，師范教育改革要改變脫離實(shí)踐、教與學(xué)方法單一的傾向，教師教育課程應(yīng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思緊密結(jié)合；引導(dǎo)未來(lái)教師積極參與和研究教育實(shí)踐，立足真實(shí)的教育情境，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；幫助教師通過(guò)合作與反思解決實(shí)踐問(wèn)題，發(fā)展教師的專業(yè)能力。我們認(rèn)為，除了課程體系、設(shè)置的調(diào)整外，十分重要而緊迫的任務(wù)還在于必須大力更新教師培養(yǎng)的教與學(xué)的方法。長(zhǎng)期延續(xù)的重知識(shí)體系、重傳授和記憶與紙質(zhì)考評(píng)為主的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向更多采用問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向參與式、研究性學(xué)習(xí)，更多地進(jìn)行真實(shí)情景學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)匀灰怨噍斉c記憶學(xué)習(xí)、應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主，缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，不善于合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，那么，在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的中小學(xué)校，他們將無(wú)法勝任工作。為此，師范院校需要在質(zhì)和量?jī)煞矫鎻?qiáng)化教師教育專業(yè)特色，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，實(shí)施以全面承擔(dān)教師崗位職責(zé)為本質(zhì)特征的教育實(shí)習(xí)，大幅度延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，增加教育實(shí)踐的時(shí)間和強(qiáng)度，以培養(yǎng)師范生作為一個(gè)“完整教師”的責(zé)任心和執(zhí)教能力，顯得尤為重要。二、發(fā)揮師范生主觀能動(dòng)性，使實(shí)習(xí)支教與教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)共同發(fā)揮作用為了獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助農(nóng)村落后地區(qū)教育的發(fā)展，眾多師范院校將實(shí)習(xí)放在了農(nóng)村，命名為實(shí)習(xí)支教。農(nóng)村地區(qū)實(shí)習(xí)支教，一方面的確使得師范生獲得了較多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面在一定程度上緩解了農(nóng)村部分教師短缺的問(wèn)題。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱，缺少優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)有可能淪為一種簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)。再有，師范院校的大學(xué)生雖然有較高的學(xué)歷水平，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果再無(wú)心于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，則有可能使得本已薄弱的農(nóng)村教育雪上加霜。師范院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的這一實(shí)際情況，研究如何切實(shí)有效地開(kāi)展對(duì)實(shí)習(xí)支教生的崗前培養(yǎng)工作，精選內(nèi)容，優(yōu)化方案，提高實(shí)效，使其實(shí)習(xí)支教前基本具備合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，做到有備而來(lái)，避免帶病上崗，使實(shí)習(xí)支教大學(xué)生到基層后能很快站穩(wěn)講臺(tái)，獨(dú)當(dāng)一面。一方面減輕基層學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)，另一方面保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，特別是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)支教與教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)研究就是從人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置出發(fā)，加大實(shí)踐教學(xué)力度。也就是在現(xiàn)有第七或第八學(xué)期一學(xué)期農(nóng)村實(shí)習(xí)支教工作基礎(chǔ)上，在第三學(xué)期設(shè)置一周的教育見(jiàn)習(xí)，第五學(xué)期設(shè)置兩周的教育研習(xí)。充分利用首府省會(huì)城市或者大城市這一優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，豐富見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干。同時(shí)，明確教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)的目的、內(nèi)容、方法及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和提高教育教學(xué)的水平和能力，與一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)支教配套實(shí)施，切實(shí)提高其教師專業(yè)發(fā)展水平及專業(yè)能力。表1見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、研習(xí)各自目的、內(nèi)容、角色實(shí)習(xí)支教與教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)研究以“實(shí)踐教學(xué)是一種特殊的自我教育”理論為切入點(diǎn)，遵循“認(rèn)識(shí)—體驗(yàn)—理解—實(shí)踐”教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，方案在保障一學(xué)期的農(nóng)村實(shí)習(xí)支教的同時(shí)，研究增設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)之初的教育見(jiàn)習(xí)、學(xué)習(xí)之中的教育研習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)一般放在第三學(xué)期，時(shí)間為一周，主要以觀察、了解、認(rèn)識(shí)