新人教版四年級下冊數(shù)學知識樹

新人教版四年級下冊數(shù)學知識樹說建議說課標說教材主要內(nèi)容研說內(nèi)容說課標說教材說建議編寫特點編排體例內(nèi)容結構知識整合教學建議評價建議開發(fā)與利用內(nèi)容標準高效課堂學段目標知識技能數(shù)學思考問題解決情感態(tài)度學段說課標學生要掌握包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗等在內(nèi)的重要數(shù)學知識，以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。在四年級下冊中，則要求學生掌握必要的運算技能、圖形的基本認識以及數(shù)據(jù)處理等技能。初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。在本冊教材中，通過一系列的數(shù)學活動，讓學生感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性。知識技能數(shù)學思考問題解決情感態(tài)度學段說課標體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。在本冊教材中，讓學生運用所學的計算等知識解決實際生活問題（如植樹等問題）

具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。內(nèi)容標準數(shù)與代數(shù)綜合與實踐4、小數(shù)的意義和性質(zhì)5、三角形8、數(shù)學廣角統(tǒng)計與概率圖形與幾何3、運算定律與簡便計算2、位置與方向營養(yǎng)午餐7、統(tǒng)計1、四則運算說課標6、小數(shù)的加法和減法小管家改進四則運算的編排，降低學習的難度，促進學生的思維水平的提高。認識小數(shù)的教學安排，注重學生對小數(shù)意義的理解，發(fā)展學生的數(shù)感。提供豐富的空間與圖形的教學內(nèi)容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發(fā)展。加強統(tǒng)計知識的教學，使學生的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計觀念得到進一步提升。有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和解決問題的能力。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學教學中，用數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動機編寫特點說教材說教材編排體例基本模式主題圖呈現(xiàn)例題開放性的問題設計綜合性練習整理與復習統(tǒng)計與概率綜合與實踐圖形與幾何數(shù)與代數(shù)編寫體例統(tǒng)計與概率實踐與綜合運用空間與圖形數(shù)與代數(shù)內(nèi)容結構1、四則運算3、運算定律與簡便計算4、小數(shù)的意義和性質(zhì)6、小數(shù)的加法和減法2、位置與方向5、三角形7、統(tǒng)計小管家營養(yǎng)午餐8、數(shù)學廣角說教材小數(shù)的意義和性質(zhì)小數(shù)的加法和減法運算定律與簡便計算四則運算數(shù)與代數(shù)同級運算、含兩級運算、含小括號的運算以及有關0的運算加法運算定律、乘法運算定律、運用定律進行簡便計算讀寫法、大小比較、了解生活中的小數(shù)和求一個小數(shù)的近似數(shù)小數(shù)加減混合運算應用運算定律進行簡算說教材縱觀本冊教材統(tǒng)計與概率中數(shù)據(jù)的總和

實踐與應用中植樹、方陣等探索規(guī)律性問題的解決

空間與圖形說教材統(tǒng)計與概率中數(shù)據(jù)的總和

空間與圖形中三角形的內(nèi)角和橫向分析本冊教材已學過的相關內(nèi)容：1上認識物體和圖形1下圖形的拼組2上角的初步認識2下圖形與變換3上量角的度數(shù)，畫三角形的高4上角的度量平行四邊形和梯形本單元的主要內(nèi)容：三角形的特性三角形兩邊之和大于第三邊三角形的分類三角形內(nèi)角和是

180°及圖形的拼組。第五單元三角形后續(xù)學習的相關內(nèi)容：面積的求解說教材統(tǒng)計與概率實踐與綜合運用空間與圖形數(shù)與代數(shù)內(nèi)容結構1、四則運算3、運算定律與簡便計算4、小數(shù)的意義和性質(zhì)6、小數(shù)的加法和減法2、位置與方向5、三角形7、統(tǒng)計小管家營養(yǎng)午餐8、數(shù)學廣角說教材統(tǒng)計與概率綜合與實踐空間與圖形數(shù)與代數(shù)教學建議數(shù)學思想與方法運算能力的培養(yǎng)說建議畫圖識圖能力的培養(yǎng)幾何直觀,動手操作課外延伸解決實際問題挖掘教材拓展資源猜測實驗分析歸納比較注重評價的多元化評價方式要多樣化同時要實施差異性的評價，分別對于優(yōu)、困生進行分層要求，根據(jù)不同的程度給予相應的評價。教師應注重評價的發(fā)展性，主要關注學生的表象成因，看學生是否能根據(jù)所學概念、性質(zhì)解決簡單的問題。評價建議說建議拓展學科資源汲取文化資源捕捉意外資源延伸教材資源課程資源的開發(fā)和利用說建議運用生活資源我的角色定位教學活動的設計者學生學習的指導者教學進程的引領者探究學習的合作者創(chuàng)新的點撥者評價的組織者導學、導讀、導思、導行高效課堂學生的角色定位自學、自讀、自做、自評學習中問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者學習活動的實踐者、創(chuàng)新者學習過程的主體者、參與者知識的建構者、批判者、發(fā)展者學習結果的受用者、分享者探究學習的合作者、反思者高效課堂合作交流認真聽講端正坐姿積極