2022年作文教學(xué)的反思探討

作文教學(xué)的反思探討《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)行制造性表述的過程，寫作力量是語文綜合素養(yǎng)力量的體現(xiàn)，對寫作力量的考察即是對個人語文綜合素養(yǎng)的考察。因而，寫作教學(xué)也毋庸置疑成為語文教學(xué)的半壁江山，于是，語文課堂中如何有效提高同學(xué)寫作水平的問題歷來備受關(guān)注。本文就此對當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個方面進(jìn)行些許反思與探討。

一、讀萬卷書

我國古代的語文教育，特殊重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾?！倍鸥σ痪洌骸白x書破萬卷，下筆如有神。”都是經(jīng)過千百年來被實(shí)踐證明白的真理。可見學(xué)習(xí)語文多讀書是前提和基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時間都交給同學(xué)誦讀的緣由。

二、練筆求精

提倡精練，并非反對同學(xué)在課余時間多做寫作方面的練習(xí)，只是針對現(xiàn)在越來越多的家長認(rèn)為老師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負(fù)責(zé)任的老師為了不用講課，便盡可能多地支配課堂作文練習(xí)，同學(xué)練過之后便不了了之。最終，同學(xué)雖然寫了許多文章，但并沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁啟超在其《作文教學(xué)法》中一再強(qiáng)調(diào)：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處?！彼踔炼啻握劦剑骸懊繉W(xué)期作文次數(shù)最多兩三次?！庇纱丝梢娏簡⒊壬鷮τ谧魑慕虒W(xué)精練原則的推崇，同時我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求同學(xué)保質(zhì)保量地去練習(xí)，這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次，也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會昌試驗(yàn)學(xué)校的一位老師就曾做過這樣的一個案例：班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下動身》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實(shí)例，內(nèi)容不豐滿。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下動身，勤學(xué)苦讀成為高校士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。其次次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文時，他加上了從腳下動身的含義及一些理論，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。第四次修改作文時，他關(guān)注了作文的語言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字美麗的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠美麗到作文達(dá)到語言美麗，注意細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下動身》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時風(fēng)和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下動身，賜予別人歡樂?！边@篇作文得到45分（滿分50分）的好成果，同學(xué)最終嘗到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：同學(xué)寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說，與同學(xué)習(xí)作的篇幅數(shù)量沒有必定關(guān)系。因而說究竟，作文練習(xí)終究還是求精，有針對性地做練筆，而非漫無目的地求多。

三、多樣化批閱“同學(xué)怕寫作文，老師怕改作文”好像已成為教學(xué)中的通病

全國特級老師魏書生曾這樣比方老師批改作文：“每次兩個班的作文本收上來往前一擺，經(jīng)常覺得像兩座山，于是我們老師每天挖山不止?！比欢F(xiàn)實(shí)是老師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費(fèi)勁不討好，得到的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。于是，查找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、有用的批閱方法，包括：同學(xué)批、老師批、師生共批。

（一）同學(xué)批俗話說得好：文章不厭百回改。很多名作家的好作品沒有哪部不是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。對于同學(xué)作文而言，除了靠老師批改外，同學(xué)間互批也是一種特別有效的做法。由于老師的精力究竟有限，有時同學(xué)的作業(yè)積累太多時，難免會因看不過來而忽視同學(xué)作文中存在的一些問題。這時，老師不妨換個方式批閱——將作文本在同學(xué)中間相互傳閱批改，同學(xué)之間互為師生，這樣同學(xué)輪番批閱的方式既帶給同學(xué)一種學(xué)習(xí)的新奇感，同時也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，可謂兩全其美。

（二）老師批同學(xué)寫作，老師批閱，這中間的過程顧名思義是師生雙方通過習(xí)作來傳遞語言、思維、情感等方面信息的歷程。同時，這不僅是老師給同學(xué)反饋溝通信息的重要途徑，也是同學(xué)衡量自身作文水準(zhǔn)的有力標(biāo)尺。因此，老師在批閱同學(xué)作文時除了要具備豐富的科學(xué)文化學(xué)問、較高的鑒賞分析力外，更需把握批注評語的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評語：“擬給九非常，給你五分（抄工三分，末尾幾句談?wù)摻o二分），其余的八十五分給羅素?！痹瓉?，許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評價。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！睂τ诶蠋熃虒W(xué)而言，幽默風(fēng)趣的語言除了能夠激起同學(xué)的愛好外，更可以使同學(xué)對所授學(xué)問印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得老師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁，一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時的難忘經(jīng)受。有一位這樣寫道：自己上中學(xué)時的字寫得很丑，一次，語文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手美麗的甲骨文，老師永久也學(xué)不會。看后，他當(dāng)時覺得有點(diǎn)不是味道，而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見，老師幽默風(fēng)趣的短短幾字好像遠(yuǎn)比一段長長的嘔心瀝血般的勸告的效果來得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知學(xué)問、在趣味中啟迪同學(xué)。2.針對性原則所謂針對性原則，即是老師批注評語時切不行“一刀切”，要因人而異，因文而異，實(shí)事求是，一篇習(xí)作的勝利與否肯定要依據(jù)同學(xué)的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮，點(diǎn)評，不僅要站在老師的角度，更要站在同學(xué)的角度全面看問題。如：當(dāng)同學(xué)處于學(xué)校一班級時，老師就不應(yīng)當(dāng)持以學(xué)校三班級同學(xué)的作文水準(zhǔn)評價該班同學(xué)的作文水平差，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)緊跟同學(xué)的進(jìn)展步伐。同時老師還該明白，即使是處于同一班級的同學(xué)，其作文水平也是參差不齊的。對于作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，老師就應(yīng)當(dāng)相對應(yīng)為其設(shè)立更高的水準(zhǔn)，而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，老師則應(yīng)當(dāng)放慢腳步，相應(yīng)為他們降低一些標(biāo)準(zhǔn)，以鼓舞為主。3.鼓舞性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣，老師的作文批注更應(yīng)當(dāng)如此，因而，老師給同學(xué)的作文批注評語往往持鼓舞性原則，以確定、贊揚(yáng)、激勵的語言為主，賜予同學(xué)學(xué)問教育的同時，更賜予其情感上的關(guān)愛與支撐。以鼓舞為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起同學(xué)的寫作愛好外，我們還應(yīng)當(dāng)牢記，作為一名合格的語文老師，無論同學(xué)的習(xí)作如何，一篇作文都可以有許多種分析方式和評價角度?？梢詮耐瑢W(xué)寫作的仔細(xì)度，習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去查找同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)——老師時刻有一雙發(fā)覺“美”的眼睛，如：對同學(xué)文章中消失的語言美麗的句子，老師可以用紅浪線加注標(biāo)識以示夸贊。但也應(yīng)留意：切不行過分夸獎同學(xué)使其變得傲慢；對于同學(xué)在作文中消失的一些錯字、語句不通、不合規(guī)律等等的現(xiàn)象，老師還是應(yīng)當(dāng)以合理的方式提出來，但切不行因同學(xué)的一點(diǎn)錯誤而對其諷刺、挖苦，最終將其批得面目全非，致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫作。

（三）師生共批傳統(tǒng)的同學(xué)寫作，老師批改，同學(xué)往往沒有參加作文判定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，老師也不會更多地關(guān)注同學(xué)真實(shí)想要表達(dá)的情感，一般都是符合老師心愿的作文就會打到高分，反之則只能得到很低的分?jǐn)?shù)，這就是由老師一人把握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避開不了會摻雜老師的主觀臆斷。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念下我們更提倡老師要學(xué)會適時“放手”，將部分“權(quán)利”下放于同學(xué)。如作文批閱這部分。老師在批閱同學(xué)作文時，完全可以在課前向同學(xué)講明自己對一篇作文的判定標(biāo)準(zhǔn)。如：作文標(biāo)題怎樣占格，發(fā)生錯誤時相應(yīng)的扣分狀況；字詞是否正確、語句是否通順、規(guī)律是否合理、情感是否真實(shí)、有無創(chuàng)新性等方面的得分與扣分狀況，然后將作文本交換傳閱到不同同學(xué)的手中，同學(xué)依據(jù)老師給出的不同標(biāo)準(zhǔn)為其手中的作文做批注并打分。接著，老師從同學(xué)已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對其批注作評，最終，交由同學(xué)自己修改。同學(xué)自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數(shù)量上的增加。其次，通過師生共批的